韓彩英第二階段一堂研究性學習物理課的教學設計

1、一堂“研究性學習影響高中物理教學的對策研究”物理課的教學設計裕民縣第二中學物理課題組教師韓彩英一、設計理念和設計意圖 2011年3月裕民二中申報了自治區(qū)教科所提出的“以校為本”小課題教研活動，物理學科組也申報了有關“研究性學習影響高中物理教學的對策研究”的課題研究并與2011年6月被自治區(qū)立項研究。隨后我們在學生中進行了問卷調查，所反映出來的問題多數(shù)集中在以下幾點：你是否對研究性學習課程感興趣？你周圍的學生對研究性學習課程的興趣如何？你的監(jiān)護人對研究性學習的態(tài)度如何?你的監(jiān)護人參與你的研究性學習了嗎？你平時喜歡學習課外知識嗎？你喜歡什么樣的學習方式？ 你有信心完成研究性學習任務嗎？你認為應用知

2、識解決問題時與他人的合作交流重要嗎？你認為研究性學習能提高你的學習興趣嗎？你認為研究性學習對其它學科知識的學習是否有幫助？ 你認為通過研究性學習能幫助你改變學習方式或學習習慣嗎？你認為通過研究性學習能提高你的創(chuàng)新精神嗎？你認為通過研究性學習還會使你有哪些幫助？ 二、教學內容及教學過程設計教學科目：物理教學場所：裕民二中新教學樓多媒體教室臨場教師：4人教學對象：高二（4）班學生共38人教學時間：兩節(jié)課所涉及的學科知識：物理學科以及相關的語文知識教學器材：不同顏色的彩紙、彩筆、剪刀、透明膠帶、大白紙、膠水。具體過程：第一部分：1、請每一位同學就單擺測當?shù)氐闹亓铀俣冗@節(jié)內容寫出我們自己或同學之間在

3、學習中或在平時交流時遇到的最棘手或困惑的三個問題。（大約3分鐘）2、請同桌之間的學生相互交流，看自己提出的問題與同桌有何異同，如果讓同桌之間再商量，你與同桌之間的問題是否可以再歸納總結一下。把問題集中，選出你們認為重要的三個問題再進行排序（大約4分鐘）3、請前后桌四人形成小組討論，第三次排序。（大約5分鐘）4、請在四人組基礎上組成67人組，第四次排序。（大約6分鐘）討論總結完畢后，教師提供不同顏色的彩紙、剪刀、透明膠帶、大白紙。要求全組確定出主持人、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人、呈現(xiàn)設計操作員。各組把剛才集中的問題通過自己的方式呈現(xiàn)出來（方式不限，自由發(fā)揮）。用最簡潔、個性的語言相互介紹自己的團隊名

4、稱、組員的分工以及職責、怎樣確定自己組的關鍵問題、如何突破自己組的問題。（大約20分鐘）在此過程中教師來回走動、細心觀察每一個組的活動情況。及時記錄，為總結打下基礎。第二部分：各團隊分別交流發(fā)言（大約30分鐘）（學生的設計附后）第三部分：教師點評點評時、教師根據(jù)自己在走動過程中所觀察到的各種情況進行如實的進行，點評內容是教師設計好的如下所示：（1）、所有成員參加了討論決定（沒做、做了、做得好）（2）、明白自己擔任角色的職責（0、1）（3）、每個角色都履行了職責了嗎（差、良、優(yōu)）（4）、所有的組員都相互合作了嗎（1、2、3、4、5）（5）所有的組員都互相幫助理解和解釋學習材料（0、1、2）（6）

5、、所有組員專心完成任務并作出了自己的貢獻（0、1、2）（7）、沒有人打擾其它組（0、1）（8）、意見不同找到處理的方式了嗎（0、1）（9）、學會保留意見了嗎（0、1）（10）、找一找小組、團隊、社團還需要改進的幾點工作（11）、小組親和力（12）、學會關照（13）、學會傾聽 （14）、誠心誠意向他人學習（15）、小組貢獻率、團隊貢獻率（16）、合作學習的其它技巧探索（17）、注意力與識記能力（18）、會多種表達呈現(xiàn)方式（19）、找到了有興趣的作業(yè)，如何打持久戰(zhàn)（20）、本節(jié)課學到了什么，你能經(jīng)?？焖俚貙懴聛韱?第四部分：布置作業(yè)每位學生當天的作業(yè)主要圍繞本次實踐活動來寫，字數(shù)不限，題目如下：1

6、你在本次實踐活動中為本團隊承擔了哪些工作？你認為自己的表現(xiàn)如何？2你所在的小組在實踐過程中遇到過什么問題？你們是如何解決的？3你認為本次實踐活動能夠獲得成功的關鍵是什么？ 4你覺得本小組的實踐中有哪些不足以及可以改進的地方？能否使本小組更快更好地完成本次實踐的任務？5請給你的組長（組員）進行客觀評價，（如責任心、所起的作用、投入程度、解決問題的能力、合作意識等）并給與相應的打分（滿分100分）課后感想當我第一次用這種方法時，學生激動的、興奮的、喜悅的、以及積極投入的那種表情，交流過程中激烈的討論、發(fā)言時膽怯的、流暢的、急于表現(xiàn)的等場面讓我久久難以忘懷，在課題研究的過程中，我們不要求每一節(jié)課都要

7、這樣上，但適當?shù)纳弦幌逻@樣的課型引起的學生的共鳴作用卻是相當大的。因為這樣的課以前學生沒有接觸過，這種形式學生完全是自主、自愿的。他的那種問題意識能夠被充分的調動起來，自己積極發(fā)現(xiàn)自己的問題，并能積極的用自己的方式把它展現(xiàn)出來，這種心情也許我們當教師的也無法完全體會。所以我現(xiàn)在基本上一個月上一次這樣的課型，堅持每學期上3次，三年下來就有至少上12次。我要讓我的學生在整個高中學習生活中至少經(jīng)過12次這樣嚴格、正規(guī)的訓練，讓他們的問題意識不單單在課題研究的階段得到鍛煉，而是要讓這種方法伴隨他的一生，他的發(fā)現(xiàn)問題并能自己積極的解決問題的的思維品質終身都得到有效的鍛煉。w用最平常的東西，引導學生獲得不

8、平凡的發(fā)現(xiàn)。正如我們在課題中所提出的就“學”之層面來說，應該努力實施合作性、研究性和體驗性學習。在高中物理新課改培訓時我看到講課教師展示的這樣一組圖片，2007年9月，國務院總理溫家寶來到潭柘寺中學。走進初二（1）班，看到同學們正四個一組相對而坐上數(shù)學課，溫家寶詢問原因。老師答道：“這是教改的方式，便于討論問題?！睖丶覍氄f：“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，這種做法非常好。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。“不僅要學會動腦，還要學會動手。過去教育的毛病就是把手、腦分離。我們培養(yǎng)的學生將來不僅要有知識，更重要的是要用這種知識去解決世界上的問題。” 他又轉過身來對老師說：“給孩子們講的應

9、該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。這樣就慢慢使學生懂得自己去鉆研，自己去提高學習知識的本領。”在物理實驗室，溫家寶看到同學們正在學習使用電流表，就走上前去和同學們攀談起來：“動手太重要了，同學們考試成績都不錯，但有一個缺陷就是動手能力比較差。要敢于動手，不要怕做錯，自己想辦法去完成，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這比學書本知識更重要?！笨偫碚f的多么貼切，作為一線教師的我們在自己的教學過程中體會當你“備完課后，是否可以具體地說出來，除了知識之外，你準備讓學生獲得什么？”一堂課下來我們不能希望所有的問題都得到解決，不能希望所有的學生都能夠參與進來，但我們要有培養(yǎng)“學生問題能力“的意識，學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人