黃鶴樓送別教學設計microsoftword文檔

1、黃鶴樓教學設計徐英 合肥市園上園小學教材分析：黃鶴樓送別是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩的創(chuàng)作情境。詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展情感的好課文。 設計思路： “文包詩”黃鶴樓送別是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜采用以下方法進行教學： 一、 詩文對照，理解詩詞意思 采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。 二、 品詞析句，體會詩詞情感 在理解詩詞意思的基

2、礎上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。 三、 以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力 學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。 學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。 教學目標：一、知識與技能 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。二

3、、過程與方法 有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內(nèi)容，領悟內(nèi)涵。 三、情感、態(tài)度和價值觀 再現(xiàn)李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養(yǎng)。 教學重難點：通過文與詩的對照

4、閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。 教學過程：一、放松心境，準備上課 二、吟誦詩歌，做好銜接指名背誦有關“送別”的詩篇。 (設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。) 三、回味生活，再現(xiàn)情景。 在長亭送別的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。 （設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經(jīng)驗，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。） 四、讀詩導入，揭題設疑 “人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。&#

5、160;剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。  2、(課件出示)： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。 4、指名交流。 5、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。 6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑誰與誰

6、送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？ 7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優(yōu)美學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？） 五、初讀課文，了解梗概 1、（多媒體出示） 1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。 2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？ 2、 學生自由朗讀課文。

7、 3、 交流,板書(李白 孟浩然) 4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。 5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說說“餞行”的意思。六、精讀課文，引導探究。 1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！ 2、（多媒體出示）1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“”線劃出； 2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。 3、學生研讀

8、課文，品位語言。 4、交流探討，適時評價。 師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？ 學生交流（板書：依依惜別之情），根據(jù)回答點擊，（多媒體相應出示句子）：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?#160;你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 用“因為所以”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀） 指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

9、 繼續(xù)談朗讀體會 （多媒體出示句子）： “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 思考：從這段話中，你體會到了什么？ 交流。（敬仰之情，依依惜別之情） 再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？ 交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。） 指導朗讀。指名看背景圖表演讀。 過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又

10、何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 根據(jù)回答再（出示句子）： “王勃說得好：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?#160;（點擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？） “海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！边@句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀

11、。 (設計意圖：語文課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。) 3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面） 1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。 2）指名表演，引導評價。 （設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，

12、還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學生的學習熱情。） 七、激情渲染，大膽想象 引讀第四小節(jié)。（多媒體出示文字） 此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白 （生接讀）。 （出示句子）： 白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應動畫） 這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 李白依然佇立在江邊

13、，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。） 八、理解古詩，體會別情 1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里 （媒體出示古詩及要求）： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。 2、指名學生口述詩意。 3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。 （設計意圖：俗話說：“情由境生。