《青海高原一株柳》說課稿

1、青海高原一株柳說課稿一、教材分析：青海高原一株柳是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是 一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹， 這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹， 但是又是一株令人敬而生畏的、 有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不 能抱怨命運(yùn)， 應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?全文首先用 兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇， 其次從青海高原這株柳樹生 長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力， 繼而猜 測和想象那株柳樹存活、 長粗的生長過程， 進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一 株柳的頑強(qiáng)毅力， 接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長， 從側(cè)面烘托

2、 出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這 株柳樹沒有抱怨命運(yùn)， 而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來， 從而 揭示出人生哲理。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢(shì)磅礴， 恰當(dāng)?shù)谋容^、 合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力， 如 文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第 6、7、8 三個(gè)自 然段的想象占據(jù)了文章的一半， 有力地寫出了青海高原一株柳的精神 意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展， 感悟和品析能力有了明顯的提高， 對(duì)柳樹也是其熟悉的事物， 也學(xué)過 關(guān)于詠物、 表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章， 但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫

3、、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。 還由于學(xué)生對(duì) 青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)， 再加上課文中 只是運(yùn)用語言直接描述， 因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué) 的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀 以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位為：1 、學(xué)會(huì)課文中 8 個(gè)四會(huì)字和 5 個(gè)二會(huì)字， 重點(diǎn)理解鍛鑄虐殺摧 毀等 10 個(gè)詞語。二、教學(xué)目標(biāo)：2 、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳 的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松?/p>

4、理。3 、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難 環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小? 、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)過程： 這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是 以青藏鐵路通車的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、 錄像導(dǎo)入， 讓學(xué) 生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。 二是通過放聲自由朗讀課文、 指名分節(jié)檢查讀課文、 快速瀏覽課文了解大意、 默讀課文初步感知怎 樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí) 進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。 小第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣神奇展 開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀 語言文字去觸摸作者受震

5、撼的心靈， 進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生 命偉力， 去感悟不抱怨命運(yùn)， 以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍?人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè) 了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹1 、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片（沒有樹），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情 境，學(xué)生自由讀讀課文 3-5 自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極 其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。2 、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇： 第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長出一株唯 一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)哦的一聲的想法和情感； 第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，

6、想象這株柳樹的生長環(huán)境比其它 地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反 問句提升學(xué)生的情感；第三層是通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神 奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇， 然后通過討論這株柳樹好像在向我們 訴說著什么來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。 扣住神奇， 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)， 并依據(jù)課文特點(diǎn)采用 了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)神奇，同時(shí)巧妙地抓住 每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升， 也感染了學(xué)生自己。 說、 讀、悟融為一體。 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長中的柳樹1 、指名學(xué)生有感情朗讀課文第 6、7 自然段，體會(huì)在作者的想 象中，這株柳

7、樹的生長過程又表現(xiàn)出怎樣的神奇。2 、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第 6 自然段的語句并抓住有幸萌發(fā)保存 生命繼續(xù)存活三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用（什么條件下）其它 的而只有的句式靈活地說一說在這三個(gè)生長過程中柳樹的神奇， 接著 通過朗讀和體會(huì)奇跡般一個(gè)不可思議的奇跡來感悟作者的情感和提 升學(xué)生的情感。3 、在初步體會(huì)柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原 風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景， 并扣住多少一次又一次用想象 讀增強(qiáng)體驗(yàn)， 然后抓住一種多么頑強(qiáng)的精神， 通過說和讀來感悟作者 情感的進(jìn)一步提升。 首先抓住關(guān)鍵詞語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象， 情景交融， 接著 在作者想象的基礎(chǔ)上， 進(jìn)而描述情境

8、引發(fā)學(xué)生再展開更為具體的想象， 讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。 同時(shí)，學(xué)生想象的過程中 在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。 學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺? 、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比較中， 還能看出青海高原 一株柳的神奇嗎？邊讀課文第 8 自然段，邊找到關(guān)鍵詞句來體會(huì)灞河 柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環(huán)境的不同。2 、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長過程、吸引人 處等方面的不同， 然后抓住同是一種柳樹， 生活的道路和命運(yùn)相差何 遠(yuǎn)一句話來體會(huì)它們之間的本質(zhì)不同處， 并說說青海高原一株柳面對(duì) 自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。 這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、 結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同， 真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖， 并逐步滲透到人生哲理的感悟， 這 既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理1 、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)， 引出命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之 路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文 體會(huì)九十九條死亡之路。2 、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰， 然后以這篇課文僅僅是 在寫柳樹嗎？你從