高中物理教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中物理教學(xué)反思對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課教學(xué)的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。 第一、課堂反思的基對(duì)于每一位，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。第一、課堂反思的基本策略。在一定的理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理主要以課堂為中心進(jìn)行反思。、物理課案例研究。案

2、例研究就是把過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的行為。3、物理課的聽評(píng)課活動(dòng)。聽評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高水平。與授課及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理反思能力的提升。第二、課堂反思的基本內(nèi)容。1、 對(duì)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情意三類目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根

3、。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給思考的時(shí)間太少，的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；要在活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理，正確認(rèn)識(shí)地內(nèi)部條件，采用良好地方法，重視地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂。其次，

4、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著過(guò)程的意義。若不正確，過(guò)程就失去了意義；若不明確，過(guò)程就失去了方向。在物理活動(dòng)開始之前，首先要明確活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是活動(dòng)的依據(jù)，是活動(dòng)中所采取的方式方法的依據(jù)，也是活動(dòng)的中心和方向。在目標(biāo)中一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致效率和的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察的反映，所以我們要隨時(shí)獲取反饋的

5、信息，調(diào)整方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給，達(dá)到共識(shí)。2、對(duì)方式的反思的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂的好與差，在很大程度上取決于參與活動(dòng)的人?；顒?dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。首先，面向全體，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“對(duì)好的感情是不需要培養(yǎng)的”，在過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和

6、榮譽(yù)給予成績(jī)好的，的重心向成績(jī)好的傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有困難的信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。只有在積極參與活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完

7、整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂中應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽想法的聆聽者。而在過(guò)程中，要想改變以往那種以為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)在這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。再次，方式形式多樣，老師除了采用對(duì)提問(wèn)，分組討論，要求查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在

8、短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的效果。在新形勢(shì)下，也要對(duì)自身提出更高的要求，提高的科學(xué)素養(yǎng)和技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。信息技術(shù)與物理學(xué)科整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育模式。  3、對(duì)訓(xùn)練方法的反思首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)

9、算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對(duì)高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們自己首先要做好表率，特別是課堂解題板書，要為做好示范，再讓模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。老師在平時(shí)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自己和、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。其次，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理，習(xí)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)感念，規(guī)律的理解

10、和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的思路應(yīng)該以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在方法上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，從感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題切入，吸引去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道代表不了，的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。再次，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？高一高二物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和

11、難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓望而生畏，抹殺的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該

12、把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的高考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸。最后，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些，借口說(shuō)自己沒(méi)時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是高估了的自覺(jué)性（其實(shí)有時(shí)也不是不自覺(jué)），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)完成的積極性很低。所以老師對(duì)作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，要看錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了要幫找原因。在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)采用的一些好的方法要“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清，對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求訂正，做到作業(yè)要能全面的

13、反饋對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。4、對(duì)技能的反思其一，講授正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”的注意力。其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將內(nèi)容分清段落，表明主次，便于掌握內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。要考慮到讓全班都看清楚，特別考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了的注意力和學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基

14、本功，學(xué)會(huì)如畫直線，畫圓，畫各種姿勢(shì)的小人物等等。其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們?cè)凇熬毩?xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給講解之前，自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。反思是認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這幾年來(lái)的的，經(jīng)過(guò)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和

15、個(gè)人風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。高二物理組   對(duì)于每一位，當(dāng)他上完一節(jié)課后對(duì)這節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)該課的得與失。因此，課后反思自己的備課與課堂，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的意義。第一、課堂反思的基本策略。在一定的理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理主要以課堂為中心進(jìn)行反思。、物理課案例研究。案例研究就是把過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。2、做好課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記

16、錄下來(lái)，以便重新審核自己的行為。3、物理課的聽評(píng)課活動(dòng)。聽評(píng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高水平。與授課及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理反思能力的提升。第二、課堂反思的基本內(nèi)容。1、 對(duì)目標(biāo)的反思首先，知識(shí)、能力、情意三類目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)能力的訓(xùn)練意

17、識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給思考的時(shí)間太少，的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；要在活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理，正確認(rèn)識(shí)地內(nèi)部條件，采用良好地方法，重視地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂。其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著過(guò)程的意義。若不正確，過(guò)程就失去了意義；若不明確，過(guò)程就失去了方向。在物理活動(dòng)開始之前，首先要明確活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要

18、達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是活動(dòng)的依據(jù)，是活動(dòng)中所采取的方式方法的依據(jù)，也是活動(dòng)的中心和方向。在目標(biāo)中一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致效率和的學(xué)習(xí)效率的下降。最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察的反映，所以我們要隨時(shí)獲取反饋的信息，調(diào)整方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給，達(dá)到共識(shí)。2、對(duì)方式的反思的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此，課堂

19、的好與差，在很大程度上取決于參與活動(dòng)的人。活動(dòng)中師生的角色是否投入，師生的情感交流是否融洽，是否愉快地投入課堂的全過(guò)程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并升華到自己精神的需要。首先，面向全體，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話“對(duì)好的感情是不需要培養(yǎng)的”，在過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的，的重心向成績(jī)好的傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)有

20、困難的信心不足，越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。只有在積極參與活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂中應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成

21、為一個(gè)善于傾聽想法的聆聽者。而在過(guò)程中，要想改變以往那種以為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)在這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。再次，方式形式多樣，老師除了采用對(duì)提問(wèn)，分組討論，要求查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)手

22、段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的效果。在新形勢(shì)下，也要對(duì)自身提出更高的要求，提高的科學(xué)素養(yǎng)和技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。信息技術(shù)與物理學(xué)科整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育模式。  3、對(duì)訓(xùn)練方法的反思首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題（特別是計(jì)算題）需要“寫出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對(duì)高一的新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們自己首先要做好表率，特別

23、是課堂解題板書，要為做好示范，再讓模仿，最后在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就形成習(xí)慣。老師在平時(shí)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自己和、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向說(shuō)明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識(shí)到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。其次，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于物理，習(xí)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對(duì)所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的思路應(yīng)該以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練思維，滲透物理學(xué)的思想方法。在方法

24、上要拋棄“填鴨式”，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，從感興趣的生活、實(shí)際或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題切入，吸引去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導(dǎo)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的初步分析，“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。我們應(yīng)該知道代表不了，的能力必須在親身的體驗(yàn)和感悟的過(guò)程中才能得到發(fā)展。再次，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？高一高二物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來(lái)，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無(wú)用的“野雞”

25、題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓望而生畏，抹殺的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問(wèn)題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的高三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的高考題搬過(guò)來(lái)一陣狂轟濫炸。最后，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校