化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

1、化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力摘要 本文從如何創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)探究化學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面探討了化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué) 科學(xué)探究 創(chuàng)設(shè)情景 誘發(fā)動(dòng)機(jī) 實(shí)現(xiàn)探究傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過程，重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”，重知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的增加而輕視知識(shí)構(gòu)建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發(fā)現(xiàn)。教師只需要將知識(shí)進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示甚至講解，學(xué)生也只需記憶、模仿。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學(xué)生也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)

2、、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，

3、通過探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式?我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī) 從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無法使學(xué)生

4、產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如：在化學(xué)能與電能一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確電力在當(dāng)今社會(huì)的重要性，通過分析火力發(fā)電的原理、利與弊以及燃燒的氧化還原本質(zhì)及其體系能量的變化，引導(dǎo)學(xué)生建立新思路，提出新的探究任務(wù)：能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？怎樣才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變？接著提問：要想使氧化還原反應(yīng)釋

5、放的能量不通過熱能而直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，要設(shè)計(jì)怎樣的一種裝置？（以鋅與稀硫酸反應(yīng)為例）圍繞這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：1、反應(yīng)中哪種物質(zhì)失去電子，哪種物質(zhì)得到電子？    2、鋅是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的氫離子的？    3、想什么辦法使鋅與氫離子分開，不讓氫離子直接在鋅表面得電子？    4、如果用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接，再平行插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，推測(cè)氫離子到哪里得電子？導(dǎo)線中有無電流？如何知道導(dǎo)線中有電流？針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生各抒己見，熱烈討論，大膽地推測(cè)、猜想，討論和交流，并畫出

6、自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，進(jìn)而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)現(xiàn)了從“化學(xué)能熱能機(jī)械能電能”的思維模式向“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思維模式的轉(zhuǎn)換，同時(shí)形成了高效利用燃料，不浪費(fèi)能源，積極開發(fā)高能清潔燃料的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣。又如在化學(xué)2第三章第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料中，我先按教材P59圖3-6裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到一種難溶于水的氣體。此時(shí)，我及時(shí)設(shè)問：這種氣體是不是烷？請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生通過熱烈的討論，形成以下四種方案：    1. 將生成的氣體通入酸性高錳酸鉀溶液中，觀察溶液是否褪色；    2.

7、 將生成的氣體通入溴水中，觀察溴水是否褪色；    3. 收集一瓶氣體，與氯氣混合后光照，觀察氣體顏色和集氣瓶壁是否有油狀液滴；    4. 在導(dǎo)管口點(diǎn)燃，觀察是否能燃燒。接著學(xué)生分組實(shí)施上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案并作好實(shí)驗(yàn)記錄。通過實(shí)驗(yàn)和討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方案1和方案2說明該氣體中含有與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)，這時(shí)學(xué)生心里熱切希望知道這種“與烷烴性質(zhì)完全不同的另一類物質(zhì)”是什么，這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。為接下來教師介紹乙烯的化學(xué)性質(zhì)作了很好的鋪墊。二、實(shí)現(xiàn)從“讀、聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變針對(duì)以往的基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)

8、習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，高中化學(xué)新課程“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”，要求實(shí)現(xiàn)從“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”，向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展，在自主探索中求創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。因此，我在化學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。例如：在化學(xué)能與電能一節(jié)的教學(xué)中，我除組織學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)24外，還要求學(xué)生分組

9、完成下列對(duì)比實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄：    第一組分別用鋅、石墨和銅、石墨作電極，用稀硫酸作溶液構(gòu)成原電池；    第二組用鋅、鐵作電極，分別用稀硫酸和乙醇作溶液構(gòu)成原電池；    第三組分別用鋅、鋅和鋅、鐵作電極，稀硫酸作溶液構(gòu)成原電池；    第四組用鋅、銅作電極，分別插入一個(gè)西紅柿中和兩個(gè)西紅柿中構(gòu)成原電池。進(jìn)一步要求學(xué)生自行自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行各種嘗試，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。此時(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得非常熱烈，學(xué)生有的探究?jī)蓸O材料不同的各種現(xiàn)象，有的探究不同溶液的各種現(xiàn)象，有的探究電極在

10、同一容器和不同容器的現(xiàn)象等等。在實(shí)驗(yàn)的過程中充分感知原電池構(gòu)成的條件，學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的觀察和探究，數(shù)據(jù)的處理和分析，激烈的思考與交流，總結(jié)歸納出原電池的構(gòu)成條件。又如：在組織學(xué)生做課本P72實(shí)驗(yàn)3-6時(shí)，針對(duì)有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)磚紅色沉淀的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中原因：是否因?yàn)檎崽撬r(shí)間過短而沒有生成葡萄糖？是否因?yàn)槿芤哼€處于酸性環(huán)境而中和了加入的少量新制備的氫氧化銅？等等。學(xué)生通過思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)深入探究。有的學(xué)生繼續(xù)水浴很長(zhǎng)時(shí)間但終因沒有將溶液pH植調(diào)至堿性而沒有出現(xiàn)磚紅色沉淀，有的學(xué)生將溶液加入氫氧化鈉而后用pH試紙檢驗(yàn)，至溶液呈堿性，再加入少量新制備的氫氧化銅即出現(xiàn)了磚

11、紅色沉淀。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過相互交流，終于明白實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這樣，學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)、類比推理、數(shù)據(jù)搜集與整理、最佳方法或最佳途徑的選擇等科學(xué)研究的基本方法；認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究既會(huì)成功，也會(huì)遭遇失敗，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對(duì)待科學(xué)研究。三、鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識(shí)的場(chǎng)所?？茖W(xué)探究的問題來自于對(duì)周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的對(duì)現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，或是從生活、生產(chǎn)實(shí)際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究，又可

12、以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，樹立對(duì)社會(huì)、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自來水的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對(duì)自來水成分的實(shí)驗(yàn)探究，激起了他們對(duì)身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時(shí)間他們深入生活實(shí)際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請(qǐng)教如何檢測(cè)自行車廠排出的污水對(duì)河流的影響回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗(yàn)，他們寫成的探究性小論文順德大良河水質(zhì)狀況的探究、順德大良地區(qū)酸雨?duì)顩r的調(diào)查報(bào)告獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀

13、論文一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運(yùn)用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實(shí)際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識(shí)，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過節(jié)假日,學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了探究。通過活動(dòng)，學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力得到很好的鍛煉,學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)；通過活動(dòng)，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，素質(zhì)得到了提高?？茖W(xué)探究作為新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的

14、分析問題和解決問題的能力、社會(huì)實(shí)踐與活動(dòng)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)和工作能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與科學(xué)探究、學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單純的接受模式或練習(xí)模式中解脫出來，從脫離實(shí)際背景和重復(fù)演練中徹底解脫出來，在科學(xué)探究過程中獲得知識(shí)與

15、技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。參 考 文 獻(xiàn)宋心琦.有關(guān)化學(xué)使實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議.化學(xué)教育.2001(3):36.宋心琦.有關(guān)化學(xué)使實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議.化學(xué)教育.2001(3):37普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀/走進(jìn)新課程叢書 。武漢：湖北教育出版社 2004裴新寧.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景教學(xué)觀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2001（5）：1213廣東教學(xué)報(bào)（化學(xué)版） 廣東教育學(xué)會(huì)主辦 2005 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,初中課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究,勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能,培養(yǎng)其

16、科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí),努力拓寬自己的知識(shí)面,注重資源的開發(fā)和利用，在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 探究要從問題開始,問題可以產(chǎn)生于具體的情境,物理探究式課堂教學(xué),教師必須努力創(chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力,是提高學(xué)生探究能力的首要目標(biāo),也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。 如：學(xué)生提出酸與氧化物反映的類型等等。然后讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料,與同學(xué)和教師討論交流等多種方法去驗(yàn)證自己的猜想

17、。最后得出結(jié)論:是復(fù)分解反應(yīng)。因此,在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,學(xué)會(huì)互相交流、互相合作的科學(xué)研究精神,從而增進(jìn)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 初中化學(xué)新課標(biāo)給出了科學(xué)探究的7個(gè)要素:提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。這是初中學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)探究中達(dá)到的要求。新教材中有許多探索題,其解題過程能較好體現(xiàn)科學(xué)探究的7個(gè)要素。教師在教學(xué)過程中多滲透一些這方面的探索題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力大有好處。探究教

18、學(xué)法中滲透科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 化學(xué)新課標(biāo)明確要求:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思維和精神。其中科學(xué)研究方法是科學(xué)探究的工具,是連接知識(shí)與能力的橋梁,是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合新教材內(nèi)容,在探究教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要 本文從如何創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)探究化學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面探討了化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 化學(xué)教學(xué)

19、科學(xué)探究 創(chuàng)設(shè)情景                                      利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學(xué) 薄尊讓  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)， 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,初中課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)

20、生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究,勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。我們虎灘中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí),努力拓寬自己的知識(shí)面,注重資源的開發(fā)和利用，在探究教學(xué)過程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 探究要從問題開始,問題可以產(chǎn)生于具體的情境,物理探究式課堂教學(xué),教師必須努力創(chuàng)設(shè)豐富的化學(xué)問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。作為科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又可以讓

21、學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī) 從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的化學(xué)問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生

22、的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。1、做好演示實(shí)驗(yàn) ，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境  初三伊始，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門課程,對(duì)她是即渴望又害怕。如何讓學(xué)生感受到化學(xué)是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相關(guān)的科學(xué)，克服畏懼心理，是化學(xué)教師上好第一節(jié)課的關(guān)鍵所在。因此,在緒言課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”、“水火相容”等,一個(gè)個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看得學(xué)生目瞪口呆，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣所在，從而也消除了畏懼的心理。在其

23、后的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中去學(xué)習(xí)化學(xué)的理論知識(shí),使學(xué)生不再認(rèn)為那只是一堆枯燥無味的文字，激發(fā)學(xué)生探討化學(xué)的興趣。2、 引導(dǎo)學(xué)生自主探究  ，激發(fā)學(xué)生的探究欲望  實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教學(xué)中教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”一課教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣的制取裝置，得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的一般思路，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“裝置展示會(huì)”，并由各組代表介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，再由全班學(xué)生作

24、出評(píng)價(jià)，最后選出一套最合理的實(shí)驗(yàn)裝置并完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折和磨煉，體驗(yàn)探究的樂趣和喜悅。在學(xué)生自主探究過程中，教師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。    二、合理安排探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦對(duì)科學(xué)探究的理解不應(yīng)該僅僅停留在探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)層面上。家庭小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與研究、查閱收集資料、討論、制作設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽等都是不同內(nèi)容與形式的探究活動(dòng)。因此，課堂、家庭、社會(huì)都可以成為探究活動(dòng)的場(chǎng)所。而在處

25、理教材的相關(guān)欄目時(shí)，我們也依據(jù)學(xué)生的具體情況提出要求。例如：在“家庭小實(shí)驗(yàn)”中，雞蛋殼與食醋的反應(yīng)、清洗餐具、自制汽水、塑料保鮮膜對(duì)水分蒸發(fā)的影響等，必須完成；對(duì)“調(diào)查與研究”中的內(nèi)容，我們重點(diǎn)放在“我們周圍的水資源的現(xiàn)狀”及“當(dāng)?shù)厥褂没实那闆r”。學(xué)生通過調(diào)查與研究，寫出了“是誰在讓母親河哭泣；千萬別再讓農(nóng)藥污染我們的水源等調(diào)查報(bào)告，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的情感。我們學(xué)校所處黃河河畔，景色優(yōu)美。以種植業(yè)為主，是東營(yíng)市無公害蔬菜的主要產(chǎn)區(qū)之一。目前，全鎮(zhèn)綠色無公害基地已經(jīng)發(fā)展到了3萬多畝，其中棚菜面積達(dá)5000畝。所謂的無公害無污染綠色蔬菜是指在整個(gè)生產(chǎn)過程中，所采用的農(nóng)藥、肥料完全符合國(guó)家規(guī)定的無公害

26、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。使用的肥料主要是各種生物有機(jī)肥和農(nóng)家肥等：農(nóng)藥主要選用多菌靈、白菌清等藥效高、污染小的品種。不僅使人們吃上放心的蔬菜，也使對(duì)環(huán)境的影響達(dá)到了最低限度。蔬菜大棚協(xié)會(huì)成立以來，對(duì)今后棚菜發(fā)展的方向提出了更具體的要求：依靠科技致富，全力打造綠色品牌。我們知道，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥、化肥使用不當(dāng)將會(huì)對(duì)水造成嚴(yán)重污染。如果沒有“使對(duì)環(huán)境的影響達(dá)到最低限度”的意識(shí)，鹽窩鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)不會(huì)也成為我們的污染源呢？三、對(duì)“活動(dòng)與探究”的進(jìn)行處理，形成科學(xué)探究能力我們虎灘中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品，不足以保證每一組探究活動(dòng)都能讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)。我們選擇了能較系統(tǒng)地體現(xiàn)探究過程的實(shí)驗(yàn)，作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如“化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化”、“實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳”、“鎂、鋅、鐵、銅與酸的反應(yīng)”。同時(shí)，又選擇了一些與農(nóng)村學(xué)生近距離的實(shí)驗(yàn)，如“自制指示劑并用它來檢驗(yàn)溶液的酸堿性”、“自制葉脈書簽”、“探究初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥的方法”等；對(duì)其他的實(shí)驗(yàn)，則以教師演示與學(xué)生參與相結(jié)合的方式完成；對(duì)簡(jiǎn)單的試管中可以進(jìn)行的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”、“氫氧化鈉與鹽酸