初中語文作業(yè)設(shè)計及評價初探

1、初中語文作業(yè)設(shè)計及評價初探發(fā)布時間：全文結(jié)束-12-118:53:16一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)作為教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，其 作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學中的語文作業(yè)，存在著一些問題。 教師方面：在作業(yè)設(shè)計布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫作作 業(yè)，一般都著眼在語言積累和語言訓練上。往往以單一的練習為 主，要求學生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完 成，學科本位現(xiàn)象嚴重，教師評價成了 “專利”等；學生方面： 學生對作業(yè)無所謂、抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問題。教師很少考 慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生成為學習的主人”和三 維目標。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無 存。久而久之

2、，學生成為作業(yè)的“奴仆”，學生的情感在此泯 滅，學生語文素養(yǎng)的提高無從談起，學生的創(chuàng)新意識和個性遭到 扼殺。新課標中指出：當前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的 訓練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎迹覍Τ踔?語文作業(yè)設(shè)計進行了探索與實踐。二、作業(yè)設(shè)計類型與操作（一）設(shè)計自主性作業(yè)，讓學生在選擇中成長自主性作業(yè)設(shè) 計的前提是承認學生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學生自主的重 要性。孟子曾說“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則 居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君 子欲其自得之也?！睂W記中則明確提出“道而弗牽，強而弗 抑，開而弗達?！笨鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在

3、作業(yè)設(shè)計 布置當中，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自 主設(shè)計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學生的作業(yè)也開 一個“自助餐” o設(shè)計自主性作業(yè)可分為兩大塊：1、教師設(shè)計作業(yè)，學生自主選擇。一個班級學生的語文基礎(chǔ) 基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學生的實際語文水平設(shè) 計出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃不了 O例如，在學習了山中訪友一課后，我設(shè)計了這 樣的作業(yè)：（1）摘錄四至五個形容詞，將它們連綴成一段話，不少 于30個字。（2）請賞析品評文中幾個擬人修辭的妙處。（3）我們讀 過很多寫山水的散文，請摘錄幾個片斷，并與本文相關(guān)文段作對 比寫一篇100字左

4、右的評價性文字。（4）仿照課文，寫一寫下山的 路上我所遇到的朋友。（自主選擇二到三題）。這樣由容易到困 難，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學生答題能力， 又可根據(jù)學生的實際能力自主選擇作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展。 同時，學生又是比較好強的，只要教師稍微“激將” 一下，學生 便會知難而進。2、學生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”， 學生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學 生成為學習的主人，作業(yè)的主人，我讓學生參與到安排作業(yè)實際 當中來。例如在作文訓練課上就“正確使用熟語”這一塊內(nèi)容， 我讓學生自主設(shè)計作業(yè)。有同學搞了 “成語接龍”比賽，學生即 時即景地完成；也

5、有同學設(shè)計了歇后語專題練習，之后同學之間 相互交流。收效非常好，學生能在自主的作業(yè)設(shè)計與完成中體驗 到自我的價值。（二）設(shè)計兼容性作業(yè)，讓學生在整合中提升“文史哲相 通”，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調(diào)課程資源整合， 新課標指出：語文課程和其他課程“溝通”、書本學習與實踐活 動的“結(jié)合”。如果我們在作業(yè)設(shè)計時，把語文學科與其他學科 在知識上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查 并提髙學生多學科知識的綜合運用的能力。這樣跨學科的“兼容 并包”的作業(yè)，使各學科間相互滲透、相互促進，不同思維方式 共同參與，從而提高學生的綜合分析能力，增強學生的人文素養(yǎng) 和科學素養(yǎng)。例如：針對奧運會

6、吉祥物“福娃”設(shè)計作業(yè)：請你 搜集并介紹每一個“福娃”所蘊涵的意義。結(jié)果在XX年初二期中 會考中，語文、生物都考到了有關(guān)“福娃的內(nèi)容。不同的學生 在知識結(jié)構(gòu)和能力水平存在差異，在教學中讓學生嘗試將春 畫成四幅迎春圖，個人根據(jù)自己的情況量力而為，一些美術(shù)功底 不錯的學生畫得非常成功，既展示了學生所長又培養(yǎng)了學語文的 興趣。蘇教版初二物理教材中光學、熱學、機械運動等內(nèi)容的練 習題涉及了大量古詩文名句，每到這一部分學生突然間對語文產(chǎn) 生極大的興趣。針對這個文理交融的機會，我讓學生把自己遇到 的習題整理起來，帶到語文課堂上全班共同研討，同時在遇到包 含光學、熱學、機械運動知識的古詩文名句時，也絕不放棄

7、讓學 生分析的機會?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”“滾滾長 江東逝水”包含著機械能的知識；“遙知不是雪，為有暗香來” 蘊藏著分子運動論的知識；再如一些熟語：“一葉障木，不見森 林” “井底之蛙，所見甚小”以及小石潭記中“日光下澈， 影布石上” “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“潭西南而 望，蜿蜒曲折，明滅可見”都涉及到光學的知識；“游云西行， 而謂月之東馳“仔細看山山不動，是船行”“兩岸青山相對 出，孤帆一片日邊來”體現(xiàn)了運動的相對性。這些內(nèi)容的雙關(guān)性 激活了課堂，更提高了學生自主積累古詩詞名句的興趣。語文學 科是學好其他學科的基礎(chǔ)，近年來，各學科呈現(xiàn)出交叉、綜合的 趨勢，設(shè)計兼容性作業(yè)

8、，有利于學生學科整合中得到提升。（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中鍛煉說到實踐，那 么就必須結(jié)合實情，我所帶的都是些農(nóng)家子弟，所以在設(shè)計實踐 性作業(yè)中我充分考察和了解了學生的周邊情況。從實際出發(fā)：首 先，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，挖語文實踐性作業(yè)特色。農(nóng)村有肥沃的土 地、廣闊的原野、壯麗的山河，這些都是特色語文實踐性作業(yè)取 之不盡、用之不竭的源泉。立足于當?shù)剞r(nóng)情，挖掘鄉(xiāng)土資源，是 農(nóng)村初中開發(fā)語文實踐性作業(yè)的根本出發(fā)點。作為語文老師，可 創(chuàng)設(shè)一系列適應(yīng)農(nóng)村、適應(yīng)學生特點的語文實踐性特色作業(yè)，以 其教育性、多樣性和趣味性，培養(yǎng)學生學習農(nóng)業(yè)科學知識，應(yīng)用 語文的自覺性。如建立農(nóng)業(yè)科技實踐小基地：充分利用當?shù)?/p>

9、的農(nóng) 場、專業(yè)養(yǎng)殖基地等建立語文實踐陣地。運用所學知識開展農(nóng)業(yè) 科技實踐小活動。學生利用學到的科技知識進行“掌握一套務(wù)農(nóng) 的小本領(lǐng)，組織一次農(nóng)技小講座，提出一個興農(nóng)小建議，宣傳一 條致富小信息等語文實踐活動。讓學生們在實踐中進行體驗、 運用并增長語文知識。其次，利用節(jié)假日，開展特色語文實踐性 作業(yè)。一年四季假日甚多，語文老師應(yīng)從假日入手，從學生的生 活中篩選出精華來作為語文實踐性作業(yè)的內(nèi)容，反復(fù)錘煉主題， 使之切合現(xiàn)實。對學生進行深入地教育，必須把握實踐性作業(yè)的 地方性，立意要高，角度要小，要細致深入推敵，使語文實踐的 內(nèi)涵更廣。如體驗各式各樣的農(nóng)活。農(nóng)村學生在節(jié)假日常要幫助 家長干一些力所能

10、及的家務(wù)事或農(nóng)活，這往往是他們所不情愿 的，因為他們從小受到的教育就是：好好學習，長大跳出農(nóng)門。很多孩子討厭干農(nóng)活，沒有了興趣，即使參加農(nóng)活也不會有什么 深刻的體驗。因此，我們可以安排孩子做一些力所能及的農(nóng)活， 又有意識地讓學生細細觀察，把有意義的場面記錄下來。例如收 莊稼、灌溉莊稼、打理菜園等。勞動的體驗有苦有樂，有了真實 的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。我班的 熊豆同學實踐后在作文中這樣寫道：“原來，媽媽的嘮叨最 讓我受不了，可當我走進我家菜園，與媽媽一起勞動時，我發(fā)現(xiàn) 平時與媽媽對話的竟然是聲聲蛹鳴、啾啾鳥叫，媽媽一定很辛 苦，很寂寞”在學生的感觀世界里，他們的生活變得

11、豐富多 彩起來，而有了這些積淀，孩子們有話說了，妙筆生花的時候到 了?？傊r(nóng)村廣闊的大地，豐富的自然資源，優(yōu)秀的民族文 化，特色的鄉(xiāng)土人情、民俗民風，為我們語文實踐性作業(yè)提供了 取之不盡、用之不竭的資源。因地制宜，尋找農(nóng)村中學語文實踐 性作業(yè)的切入點，根據(jù)農(nóng)村特色開展活動，賦予農(nóng)村中學語文實 踐性作業(yè)生命力，重新喚起農(nóng)村初中學生對語文的興趣熱情，是 新課改下語文實踐性活動的一條新路（四）設(shè)計研究性實踐作業(yè)，讓學生在思辨中發(fā)展新課程倡 導(dǎo)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究的學習方式。隨著“課改不 斷深入，語文研究性學習被越來越多的人認可。而語文研究性學 習不該僅僅限于語文課堂，時空的局限性會限制語文研

12、究性學習 的廣度和深度。作業(yè)則是語文課堂研究性學習的必要延伸。例如 可以讓學生探究民風民俗的來歷。農(nóng)村一年一度的春節(jié)，一家團 圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)都是同學們喜聞樂道的， 他們覺得這就是生活的一部分，沒有什么特別，所以往往忽視。 我們可以根據(jù)這些習俗，組織學生開展“春節(jié)的來歷”，“中秋 賞月” “學包粽子“話端陽”“思屈原”一系列語文研究性實 踐活動，不僅使學生運用語文，而且把親情、鄉(xiāng)情、愛國情融為 一體，受到了愛國主義、集體主義和熱愛家鄉(xiāng)農(nóng)村的思想熏陶。 比如，寒假布置的作業(yè)中，可以有這樣的題目：講述春節(jié)時你參 加的一個活動，說出感受；過年時，你們村上有哪些習俗？它們 的來歷是什么？

13、做一個調(diào)查報告。這些既有實踐性又有一定研究 性質(zhì)的作業(yè)更能激起學生的求知欲，開學后對作業(yè)進行全校公 展，使學生更能體會到我們先民的偉大和成功的喜悅?cè)?、實踐后的幾點啟示1、教師要“下水作業(yè)”。教師要經(jīng)?！跋滤鳂I(yè)”，才知 “水”的深淺，才會及時調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。特別是語文研究性作業(yè)，畢竟是全新的學習方式，假如教師對研究的方式、研究 的環(huán)節(jié)、研究的思路一知半解或缺少相應(yīng)的組織能力，都會使學 生的研究變得盲目和混亂。作為一線教師，要提高教學實踐能 力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學科知識等方面，不斷更新和 提高，要由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學習”、“研究、“合 作”的楷模。2、要循序漸進，充分發(fā)揮作

14、業(yè)功能。自主性、開放性、兼容 性、研究性作業(yè)固然能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的語文素 養(yǎng)，但基于中考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當控 制時間，努力做到少而精，多布置一些中期作業(yè)。我們要從扶到 放，不能奢望一兩次的實踐與研究就出大成果，我們的目的是把 學生從機械、煩瑣的訓練中解脫出來，改變被老師牽著學習和固 有的思維方式，促進學生主動學習，張揚學生個性，充分發(fā)揮作 業(yè)功能，讓他們學會學習。3、要多采用合作模式。首先是合作作業(yè)。學生畢竟能力有 限，對于有難度的實踐性、研究性作業(yè)，可以采取師生合作、生 生合作等形式，在選題、研究途徑和方法等方面給予具體的指導(dǎo) 幫助，甚至提供一些成功的范例

15、和教師的合作參與。畢竟他們在 以前是唯教是聽，動手動腦能力較弱，缺少主動性和合作意識。 具體的指導(dǎo)合作，會達到事半功倍的效果，讓他們多體驗一些成 功的快樂，培養(yǎng)和維持作業(yè)興趣。再則是合作評價。在新課程背 景下，作業(yè)的評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u價、師生評 價、學生相互評價和家長評價有機結(jié)合。加強學生的自我評價和 相互評價，以確立學生在學習過程中的主體地位。由于采用了多 種類型作業(yè)，有短期、中期之分，答案也“五花八門”，這無疑 增加了評價的難度，更應(yīng)采用師生評價、小組合作評價等方式。 通過合作評價，使原來一些看不見的計劃、過程進行具體的外 化，使之可見。對于被評價者而言，要解釋成果的來龍去

16、脈，必 須精心的準備；對于評價者而言，則是分享和聆聽他們的解釋， 并提出問題幫助完善。合作評價實現(xiàn)了心理自由、成就感和反 饋，促進了教師、學生在合作中完善自我和超越自我。一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)作為教學過程的一個基本環(huán)節(jié)，其 作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學中的語文作業(yè)，存在著一些問題。 教師方面：在作業(yè)設(shè)計布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫作作 業(yè)，一般都著眼在語言積累和語言訓練上。往往以單一的練習為 主，要求學生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完 成，學科本位現(xiàn)象嚴重，教師評價成了 “專利等；學生方面： 學生對作業(yè)無所謂、抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問題。教師很少考 慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學習方式，

17、讓學生成為學習的主人和三 維目標。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無 存。久而久之，學生成為作業(yè)的“奴仆”，學生的情感在此泯 滅，學生語文素養(yǎng)的提高無從談起，學生的創(chuàng)新意識和個性遭到 扼殺。新課標中指出：當前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的 訓練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎?，我對初中 語文作業(yè)設(shè)計進行了探索與實踐。二、作業(yè)設(shè)計類型與操作（一）設(shè)計自主性作業(yè)，讓學生在選擇中成長自主性作業(yè)設(shè) 計的前提是承認學生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學生自主的重 要性。孟子曾說“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則 居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君 子欲其

18、自得之也。”學記中則明確提出“道而弗牽，強而弗 抑，開而弗達?！笨鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計 布置當中，讓不同水平的學生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自 主設(shè)計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學生的作業(yè)也開 一個自助餐”。設(shè)計自主性作業(yè)可分為兩大塊：1、教師設(shè)計作業(yè)，學生自主選擇。一個班級學生的語文基礎(chǔ) 基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學生的實際語文水平設(shè) 計出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽，也可避免差生 “吃不了”。例如，在學習了山中訪友一課后，我設(shè)計了這 樣的作業(yè)：（1）摘錄四至五個形容詞，將它們連綴成一段話，不少 于30個字。（2）請賞析品評文中幾個擬人修辭的妙處

19、。（3）我們讀 過很多寫山水的散文，請摘錄幾個片斷，并與本文相關(guān)文段作對 比寫一篇IOO字左右的評價性文字。（4）仿照課文，寫一寫下山的 路上我所遇到的朋友。（自主選擇二到三題）。這樣由容易到困 難，由簡單到復(fù)雜地設(shè)計作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學生答題能力， 又可根據(jù)學生的實際能力自主選擇作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展。 同時，學生又是比較好強的，只要教師稍微“激將” 一下，學生 便會知難而進。2、學生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”， 學生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學 生成為學習的主人，作業(yè)的主人，我讓學生參與到安排作業(yè)實際 當中來。例如在作文訓練課上就“正確使用熟語

20、”這一塊內(nèi)容， 我讓學生自主設(shè)計作業(yè)。有同學搞了 “成語接龍”比賽，學生即 時即景地完成；也有同學設(shè)計了歇后語專題練習，之后同學之間 相互交流。收效非常好，學生能在自主的作業(yè)設(shè)計與完成中體驗 到自我的價值。（二）設(shè)計兼容性作業(yè)，讓學生在整合中提升“文史哲相 通”，學科間是相互滲透融合的。新課程也強調(diào)課程資源整合， 新課標指出：語文課程和其他課程“溝通”、書本學習與實踐活 動的“結(jié)合”。如果我們在作業(yè)設(shè)計時，把語文學科與其他學科 在知識上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查 并提髙學生多學科知識的綜合運用的能力。這樣跨學科的“兼容 并包”的作業(yè)，使各學科間相互滲透、相互促進，不同思維

21、方式 共同參與，從而提高學生的綜合分析能力，增強學生的人文素養(yǎng) 和科學素養(yǎng)。例如：針對奧運會吉祥物“福娃”設(shè)計作業(yè)：請你 搜集并介紹每一個“福娃”所蘊涵的意義。結(jié)果在XX年初二期中 會考中，語文、生物都考到了有關(guān)“福娃的內(nèi)容。不同的學生 在知識結(jié)構(gòu)和能力水平存在差異，在教學中讓學生嘗試將春 畫成四幅迎春圖，個人根據(jù)自己的情況量力而為，一些美術(shù)功底 不錯的學生畫得非常成功，既展示了學生所長又培養(yǎng)了學語文的 興趣。蘇教版初二物理教材中光學、熱學、機械運動等內(nèi)容的練 習題涉及了大量古詩文名句，每到這一部分學生突然間對語文產(chǎn) 生極大的興趣。針對這個文理交融的機會，我讓學生把自己遇到 的習題整理起來，帶

22、到語文課堂上全班共同研討，同時在遇到包 含光學、熱學、機械運動知識的古詩文名句時，也絕不放棄讓學 生分析的機會?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”“滾滾長 江東逝水”包含著機械能的知識；“遙知不是雪，為有暗香來” 蘊藏著分子運動論的知識；再如一些熟語：“一葉障木，不見森 林” “井底之蛙，所見甚小”以及小石潭記中“日光下澈， 影布石上” “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“潭西南而 望，蜿蜒曲折，明滅可見”都涉及到光學的知識；“游云西行， 而謂月之東馳” “仔細看山山不動，是船行” “兩岸青山相對 出，孤帆一片日邊來”體現(xiàn)了運動的相對性。這些內(nèi)容的雙關(guān)性 激活了課堂，更提高了學生自主積累古詩詞

23、名句的興趣。語文學 科是學好其他學科的基礎(chǔ)，近年來，各學科呈現(xiàn)出交叉、綜合的 趨勢，設(shè)計兼容性作業(yè)，有利于學生學科整合中得到提升。（三）設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中鍛煉說到實踐，那 么就必須結(jié)合實情，我所帶的都是些農(nóng)家子弟，所以在設(shè)計實踐 性作業(yè)中我充分考察和了解了學生的周邊情況。從實際出發(fā)：首 先，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，挖語文實踐性作業(yè)特色。農(nóng)村有肥沃的土 地、廣闊的原野、壯麗的山河，這些都是特色語文實踐性作業(yè)取 之不盡、用之不竭的源泉。立足于當?shù)剞r(nóng)情，挖掘鄉(xiāng)土資源，是 農(nóng)村初中開發(fā)語文實踐性作業(yè)的根本出發(fā)點。作為語文老師，可 創(chuàng)設(shè)一系列適應(yīng)農(nóng)村、適應(yīng)學生特點的語文實踐性特色作業(yè)，以 其教育性、多

24、樣性和趣味性，培養(yǎng)學生學習農(nóng)業(yè)科學知識，應(yīng)用 語文的自覺性。如建立農(nóng)業(yè)科技實踐小基地：充分利用當?shù)氐霓r(nóng) 場、專業(yè)養(yǎng)殖基地等建立語文實踐陣地。運用所學知識開展農(nóng)業(yè) 科技實踐小活動。學生利用學到的科技知識進行“掌握一套務(wù)農(nóng) 的小本領(lǐng)，組織一次農(nóng)技小講座，提出一個興農(nóng)小建議，宣傳一 條致富小信息”等語文實踐活動。讓學生們在實踐中進行體驗、 運用并增長語文知識。其次，利用節(jié)假日，開展特色語文實踐性 作業(yè)。一年四季假日甚多，語文老師應(yīng)從假日入手，從學生的生 活中篩選出精華來作為語文實踐性作業(yè)的內(nèi)容，反復(fù)錘煉主題， 使之切合現(xiàn)實。對學生進行深入地教育，必須把握實踐性作業(yè)的 地方性，立意要高，角度要小，要細

25、致深入推敲，使語文實踐的 內(nèi)涵更廣。如體驗各式各樣的農(nóng)活。農(nóng)村學生在節(jié)假日常要幫助 家長干一些力所能及的家務(wù)事或農(nóng)活，這往往是他們所不情愿 的，因為他們從小受到的教育就是：好好學習，長大跳出農(nóng)門。 很多孩子討厭干農(nóng)活，沒有了興趣，即使參加農(nóng)活也不會有什么 深刻的體驗。因此，我們可以安排孩子做一些力所能及的農(nóng)活， 又有意識地讓學生細細觀察，把有意義的場面記錄下來。例如收 莊稼、灌溉莊稼、打理菜園等。勞動的體驗有苦有樂，有了真實 的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。我班的 熊豆同學實踐后在作文中這樣寫道：“原來，媽媽的嘮叨最 讓我受不了，可當我走進我家菜園，與媽媽一起勞動時，我發(fā)現(xiàn)

26、平時與媽媽對話的竟然是聲聲鳴、啾啾鳥叫，媽媽一定很辛 苦，很寂寞”在學生的感觀世界里，他們的生活變得豐富多 彩起來，而有了這些積淀，孩子們有話說了，妙筆生花的時候到 了?？傊?，農(nóng)村廣闊的大地，豐富的自然資源，優(yōu)秀的民族文 化，特色的鄉(xiāng)土人情、民俗民風，為我們語文實踐性作業(yè)提供了 取之不盡、用之不竭的資源。因地制宜，尋找農(nóng)村中學語文實踐 性作業(yè)的切入點，根據(jù)農(nóng)村特色開展活動，賦予農(nóng)村中學語文實 踐性作業(yè)生命力，重新喚起農(nóng)村初中學生對語文的興趣熱情，是 新課改下語文實踐性活動的一條新路（四）設(shè)計研究性實踐作業(yè)，讓學生在思辨中發(fā)展新課程倡 導(dǎo)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。隨著“課改”不 斷

27、深入，語文研究性學習被越來越多的人認可。而語文研究性學 習不該僅僅限于語文課堂，時空的局限性會限制語文研究性學習 第1頁共1頁的廣度和深度。作業(yè)則是語文課堂研究性學習的必要延伸。例如 可以讓學生探究民風民俗的來歷。農(nóng)村一年一度的春節(jié)，一家團 圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)都是同學們喜聞樂道的， 他們覺得這就是生活的一部分，沒有什么特別，所以往往忽視。 我們可以根據(jù)這些習俗，組織學生開展“春節(jié)的來歷”，“中秋 賞月” “學包粽子“話端陽” “思屈原一系列語文研究性實 踐活動，不僅使學生運用語文，而且把親情、鄉(xiāng)情、愛國情融為 一體，受到了愛國主義、集體主義和熱愛家鄉(xiāng)農(nóng)村的思想熏陶。 比如，寒假布置的作業(yè)中，可以有這樣的題目：講述春節(jié)時你參 加的一個活動，說出感受；過年時，你們村上有哪些習俗？它們 的來歷是什么？做一個調(diào)查報告。這些既有實踐性又有一定研究 性質(zhì)的作業(yè)更能激起學生的求知欲，開學后對作業(yè)進行全校公 展，使學生更能體會到我們先民的偉大和成功的喜悅?cè)?、實踐