初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)初探

1、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)初探發(fā)布時(shí)間：全文結(jié)束-12-118:53:16一、語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其 作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文作業(yè)，存在著一些問(wèn)題。 教師方面：在作業(yè)設(shè)計(jì)布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫(xiě)作作 業(yè)，一般都著眼在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為 主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完 成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)價(jià)成了 “專利”等；學(xué)生方面： 學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)所謂、抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問(wèn)題。教師很少考 慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”和三 維目標(biāo)。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無(wú) 存。久而久之

2、，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯 滅，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到 扼殺。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的 訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。基于以上思考，我對(duì)初中 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。二、作業(yè)設(shè)計(jì)類型與操作（一）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生在選擇中成長(zhǎng)自主性作業(yè)設(shè) 計(jì)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重 要性。孟子曾說(shuō)“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則 居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君 子欲其自得之也?！睂W(xué)記中則明確提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗 抑，開(kāi)而弗達(dá)?！笨鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在

3、作業(yè)設(shè)計(jì) 布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自 主設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi) 一個(gè)“自助餐” o設(shè)計(jì)自主性作業(yè)可分為兩大塊：1、教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ) 基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平設(shè) 計(jì)出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃不了 O例如，在學(xué)習(xí)了山中訪友一課后，我設(shè)計(jì)了這 樣的作業(yè)：（1）摘錄四至五個(gè)形容詞，將它們連綴成一段話，不少 于30個(gè)字。（2）請(qǐng)賞析品評(píng)文中幾個(gè)擬人修辭的妙處。（3）我們讀 過(guò)很多寫(xiě)山水的散文，請(qǐng)摘錄幾個(gè)片斷，并與本文相關(guān)文段作對(duì) 比寫(xiě)一篇100字左

4、右的評(píng)價(jià)性文字。（4）仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)下山的 路上我所遇到的朋友。（自主選擇二到三題）。這樣由容易到困 難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力， 又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 同時(shí)，學(xué)生又是比較好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將” 一下，學(xué)生 便會(huì)知難而進(jìn)。2、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”， 學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見(jiàn)。為了讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我讓學(xué)生參與到安排作業(yè)實(shí)際 當(dāng)中來(lái)。例如在作文訓(xùn)練課上就“正確使用熟語(yǔ)”這一塊內(nèi)容， 我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有同學(xué)搞了 “成語(yǔ)接龍”比賽，學(xué)生即 時(shí)即景地完成；也

5、有同學(xué)設(shè)計(jì)了歇后語(yǔ)專題練習(xí)，之后同學(xué)之間 相互交流。收效非常好，學(xué)生能在自主的作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中體驗(yàn) 到自我的價(jià)值。（二）設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)，讓學(xué)生在整合中提升“文史哲相 通”，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)課程資源整合， 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程和其他課程“溝通”、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活 動(dòng)的“結(jié)合”。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科 在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查 并提髙學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。這樣跨學(xué)科的“兼容 并包”的作業(yè)，使各學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)，不同思維方式 共同參與，從而提高學(xué)生的綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 和科學(xué)素養(yǎng)。例如：針對(duì)奧運(yùn)會(huì)

6、吉祥物“福娃”設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)你 搜集并介紹每一個(gè)“福娃”所蘊(yùn)涵的意義。結(jié)果在XX年初二期中 會(huì)考中，語(yǔ)文、生物都考到了有關(guān)“福娃的內(nèi)容。不同的學(xué)生 在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平存在差異，在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試將春 畫(huà)成四幅迎春圖，個(gè)人根據(jù)自己的情況量力而為，一些美術(shù)功底 不錯(cuò)的學(xué)生畫(huà)得非常成功，既展示了學(xué)生所長(zhǎng)又培養(yǎng)了學(xué)語(yǔ)文的 興趣。蘇教版初二物理教材中光學(xué)、熱學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的練 習(xí)題涉及了大量古詩(shī)文名句，每到這一部分學(xué)生突然間對(duì)語(yǔ)文產(chǎn) 生極大的興趣。針對(duì)這個(gè)文理交融的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把自己遇到 的習(xí)題整理起來(lái)，帶到語(yǔ)文課堂上全班共同研討，同時(shí)在遇到包 含光學(xué)、熱學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的古詩(shī)文名句時(shí)，也絕不放棄

7、讓學(xué) 生分析的機(jī)會(huì)?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”“滾滾長(zhǎng) 江東逝水”包含著機(jī)械能的知識(shí)；“遙知不是雪，為有暗香來(lái)” 蘊(yùn)藏著分子運(yùn)動(dòng)論的知識(shí)；再如一些熟語(yǔ)：“一葉障木，不見(jiàn)森 林” “井底之蛙，所見(jiàn)甚小”以及小石潭記中“日光下澈， 影布石上” “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”“潭西南而 望，蜿蜒曲折，明滅可見(jiàn)”都涉及到光學(xué)的知識(shí)；“游云西行， 而謂月之東馳“仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”“兩岸青山相對(duì) 出，孤帆一片日邊來(lái)”體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。這些內(nèi)容的雙關(guān)性 激活了課堂，更提高了學(xué)生自主積累古詩(shī)詞名句的興趣。語(yǔ)文學(xué) 科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，近年來(lái)，各學(xué)科呈現(xiàn)出交叉、綜合的 趨勢(shì)，設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)

8、，有利于學(xué)生學(xué)科整合中得到提升。（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉說(shuō)到實(shí)踐，那 么就必須結(jié)合實(shí)情，我所帶的都是些農(nóng)家子弟，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐 性作業(yè)中我充分考察和了解了學(xué)生的周邊情況。從實(shí)際出發(fā)：首 先，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，挖語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)特色。農(nóng)村有肥沃的土 地、廣闊的原野、壯麗的山河，這些都是特色語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)取 之不盡、用之不竭的源泉。立足于當(dāng)?shù)剞r(nóng)情，挖掘鄉(xiāng)土資源，是 農(nóng)村初中開(kāi)發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)。作為語(yǔ)文老師，可 創(chuàng)設(shè)一系列適應(yīng)農(nóng)村、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文實(shí)踐性特色作業(yè)，以 其教育性、多樣性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用 語(yǔ)文的自覺(jué)性。如建立農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐小基地：充分利用當(dāng)?shù)?/p>

9、的農(nóng) 場(chǎng)、專業(yè)養(yǎng)殖基地等建立語(yǔ)文實(shí)踐陣地。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展農(nóng)業(yè) 科技實(shí)踐小活動(dòng)。學(xué)生利用學(xué)到的科技知識(shí)進(jìn)行“掌握一套務(wù)農(nóng) 的小本領(lǐng)，組織一次農(nóng)技小講座，提出一個(gè)興農(nóng)小建議，宣傳一 條致富小信息等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、 運(yùn)用并增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用節(jié)假日，開(kāi)展特色語(yǔ)文實(shí)踐性 作業(yè)。一年四季假日甚多，語(yǔ)文老師應(yīng)從假日入手，從學(xué)生的生 活中篩選出精華來(lái)作為語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容，反復(fù)錘煉主題， 使之切合現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地教育，必須把握實(shí)踐性作業(yè)的 地方性，立意要高，角度要小，要細(xì)致深入推敵，使語(yǔ)文實(shí)踐的 內(nèi)涵更廣。如體驗(yàn)各式各樣的農(nóng)活。農(nóng)村學(xué)生在節(jié)假日常要幫助 家長(zhǎng)干一些力所能

10、及的家務(wù)事或農(nóng)活，這往往是他們所不情愿 的，因?yàn)樗麄儚男∈艿降慕逃褪牵汉煤脤W(xué)習(xí)，長(zhǎng)大跳出農(nóng)門(mén)。很多孩子討厭干農(nóng)活，沒(méi)有了興趣，即使參加農(nóng)活也不會(huì)有什么 深刻的體驗(yàn)。因此，我們可以安排孩子做一些力所能及的農(nóng)活， 又有意識(shí)地讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，把有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如收 莊稼、灌溉莊稼、打理菜園等。勞動(dòng)的體驗(yàn)有苦有樂(lè)，有了真實(shí) 的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。我班的 熊豆同學(xué)實(shí)踐后在作文中這樣寫(xiě)道：“原來(lái)，媽媽的嘮叨最 讓我受不了，可當(dāng)我走進(jìn)我家菜園，與媽媽一起勞動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn) 平時(shí)與媽媽對(duì)話的竟然是聲聲蛹鳴、啾啾鳥(niǎo)叫，媽媽一定很辛 苦，很寂寞”在學(xué)生的感觀世界里，他們的生活變得

11、豐富多 彩起來(lái)，而有了這些積淀，孩子們有話說(shuō)了，妙筆生花的時(shí)候到 了。總之，農(nóng)村廣闊的大地，豐富的自然資源，優(yōu)秀的民族文 化，特色的鄉(xiāng)土人情、民俗民風(fēng)，為我們語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)提供了 取之不盡、用之不竭的資源。因地制宜，尋找農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐 性作業(yè)的切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村特色開(kāi)展活動(dòng)，賦予農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí) 踐性作業(yè)生命力，重新喚起農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣熱情，是 新課改下語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的一條新路（四）設(shè)計(jì)研究性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在思辨中發(fā)展新課程倡 導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著“課改不 斷深入，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。而語(yǔ)文研究性學(xué) 習(xí)不該僅僅限于語(yǔ)文課堂，時(shí)空的局限性會(huì)限制語(yǔ)文研

12、究性學(xué)習(xí) 的廣度和深度。作業(yè)則是語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)的必要延伸。例如 可以讓學(xué)生探究民風(fēng)民俗的來(lái)歷。農(nóng)村一年一度的春節(jié)，一家團(tuán) 圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的， 他們覺(jué)得這就是生活的一部分，沒(méi)有什么特別，所以往往忽視。 我們可以根據(jù)這些習(xí)俗，組織學(xué)生開(kāi)展“春節(jié)的來(lái)歷”，“中秋 賞月” “學(xué)包粽子“話端陽(yáng)”“思屈原”一系列語(yǔ)文研究性實(shí) 踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文，而且把親情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情融為 一體，受到了愛(ài)國(guó)主義、集體主義和熱愛(ài)家鄉(xiāng)農(nóng)村的思想熏陶。 比如，寒假布置的作業(yè)中，可以有這樣的題目：講述春節(jié)時(shí)你參 加的一個(gè)活動(dòng)，說(shuō)出感受；過(guò)年時(shí)，你們村上有哪些習(xí)俗？它們 的來(lái)歷是什么？

13、做一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這些既有實(shí)踐性又有一定研究 性質(zhì)的作業(yè)更能激起學(xué)生的求知欲，開(kāi)學(xué)后對(duì)作業(yè)進(jìn)行全校公 展，使學(xué)生更能體會(huì)到我們先民的偉大和成功的喜悅?cè)?shí)踐后的幾點(diǎn)啟示1、教師要“下水作業(yè)”。教師要經(jīng)?！跋滤鳂I(yè)”，才知 “水”的深淺，才會(huì)及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。特別是語(yǔ)文研究性作業(yè)，畢竟是全新的學(xué)習(xí)方式，假如教師對(duì)研究的方式、研究 的環(huán)節(jié)、研究的思路一知半解或缺少相應(yīng)的組織能力，都會(huì)使學(xué) 生的研究變得盲目和混亂。作為一線教師，要提高教學(xué)實(shí)踐能 力，更應(yīng)在思想觀念、理論水平、學(xué)科知識(shí)等方面，不斷更新和 提高，要由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科研型，成為“學(xué)習(xí)”、“研究、“合 作”的楷模。2、要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮作

14、業(yè)功能。自主性、開(kāi)放性、兼容 性、研究性作業(yè)固然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素 養(yǎng)，但基于中考的現(xiàn)狀，必須要與傳統(tǒng)作業(yè)相輔相成。要適當(dāng)控 制時(shí)間，努力做到少而精，多布置一些中期作業(yè)。我們要從扶到 放，不能奢望一兩次的實(shí)踐與研究就出大成果，我們的目的是把 學(xué)生從機(jī)械、煩瑣的訓(xùn)練中解脫出來(lái)，改變被老師牽著學(xué)習(xí)和固 有的思維方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮作 業(yè)功能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、要多采用合作模式。首先是合作作業(yè)。學(xué)生畢竟能力有 限，對(duì)于有難度的實(shí)踐性、研究性作業(yè)，可以采取師生合作、生 生合作等形式，在選題、研究途徑和方法等方面給予具體的指導(dǎo) 幫助，甚至提供一些成功的范例

15、和教師的合作參與。畢竟他們?cè)?以前是唯教是聽(tīng)，動(dòng)手動(dòng)腦能力較弱，缺少主動(dòng)性和合作意識(shí)。 具體的指導(dǎo)合作，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，讓他們多體驗(yàn)一些成 功的快樂(lè)，培養(yǎng)和維持作業(yè)興趣。再則是合作評(píng)價(jià)。在新課程背 景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u(píng)價(jià)、師生評(píng) 價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和 相互評(píng)價(jià)，以確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。由于采用了多 種類型作業(yè)，有短期、中期之分，答案也“五花八門(mén)”，這無(wú)疑 增加了評(píng)價(jià)的難度，更應(yīng)采用師生評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式。 通過(guò)合作評(píng)價(jià)，使原來(lái)一些看不見(jiàn)的計(jì)劃、過(guò)程進(jìn)行具體的外 化，使之可見(jiàn)。對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，要解釋成果的來(lái)龍去

16、脈，必 須精心的準(zhǔn)備；對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，則是分享和聆聽(tīng)他們的解釋， 并提出問(wèn)題幫助完善。合作評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了心理自由、成就感和反 饋，促進(jìn)了教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。一、語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其 作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文作業(yè)，存在著一些問(wèn)題。 教師方面：在作業(yè)設(shè)計(jì)布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫(xiě)作作 業(yè)，一般都著眼在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為 主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完 成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)價(jià)成了 “專利等；學(xué)生方面： 學(xué)生對(duì)作業(yè)無(wú)所謂、抄作業(yè)和不做作業(yè)等諸多問(wèn)題。教師很少考 慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，

17、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和三 維目標(biāo)。新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無(wú) 存。久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯 滅，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高無(wú)從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到 扼殺。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的 訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎?，我對(duì)初中 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。二、作業(yè)設(shè)計(jì)類型與操作（一）設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生在選擇中成長(zhǎng)自主性作業(yè)設(shè) 計(jì)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重 要性。孟子曾說(shuō)“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則 居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君 子欲其

18、自得之也?！睂W(xué)記中則明確提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗 抑，開(kāi)而弗達(dá)?！笨鬃映珜?dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì) 布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自 主設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi) 一個(gè)自助餐”。設(shè)計(jì)自主性作業(yè)可分為兩大塊：1、教師設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自主選擇。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ) 基本上可分為好、中、差三檔。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平設(shè) 計(jì)出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽，也可避免差生 “吃不了”。例如，在學(xué)習(xí)了山中訪友一課后，我設(shè)計(jì)了這 樣的作業(yè)：（1）摘錄四至五個(gè)形容詞，將它們連綴成一段話，不少 于30個(gè)字。（2）請(qǐng)賞析品評(píng)文中幾個(gè)擬人修辭的妙處

19、。（3）我們讀 過(guò)很多寫(xiě)山水的散文，請(qǐng)摘錄幾個(gè)片斷，并與本文相關(guān)文段作對(duì) 比寫(xiě)一篇IOO字左右的評(píng)價(jià)性文字。（4）仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)下山的 路上我所遇到的朋友。（自主選擇二到三題）。這樣由容易到困 難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)作業(yè)，有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生答題能力， 又可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力自主選擇作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 同時(shí)，學(xué)生又是比較好強(qiáng)的，只要教師稍微“激將” 一下，學(xué)生 便會(huì)知難而進(jìn)。2、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”， 學(xué)生總是被動(dòng)接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見(jiàn)。為了讓學(xué) 生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我讓學(xué)生參與到安排作業(yè)實(shí)際 當(dāng)中來(lái)。例如在作文訓(xùn)練課上就“正確使用熟語(yǔ)

20、”這一塊內(nèi)容， 我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有同學(xué)搞了 “成語(yǔ)接龍”比賽，學(xué)生即 時(shí)即景地完成；也有同學(xué)設(shè)計(jì)了歇后語(yǔ)專題練習(xí)，之后同學(xué)之間 相互交流。收效非常好，學(xué)生能在自主的作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中體驗(yàn) 到自我的價(jià)值。（二）設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)，讓學(xué)生在整合中提升“文史哲相 通”，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)課程資源整合， 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程和其他課程“溝通”、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活 動(dòng)的“結(jié)合”。如果我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科 在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起，那么可以考查 并提髙學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。這樣跨學(xué)科的“兼容 并包”的作業(yè)，使各學(xué)科間相互滲透、相互促進(jìn)，不同思維

21、方式 共同參與，從而提高學(xué)生的綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 和科學(xué)素養(yǎng)。例如：針對(duì)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)你 搜集并介紹每一個(gè)“福娃”所蘊(yùn)涵的意義。結(jié)果在XX年初二期中 會(huì)考中，語(yǔ)文、生物都考到了有關(guān)“福娃的內(nèi)容。不同的學(xué)生 在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平存在差異，在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試將春 畫(huà)成四幅迎春圖，個(gè)人根據(jù)自己的情況量力而為，一些美術(shù)功底 不錯(cuò)的學(xué)生畫(huà)得非常成功，既展示了學(xué)生所長(zhǎng)又培養(yǎng)了學(xué)語(yǔ)文的 興趣。蘇教版初二物理教材中光學(xué)、熱學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的練 習(xí)題涉及了大量古詩(shī)文名句，每到這一部分學(xué)生突然間對(duì)語(yǔ)文產(chǎn) 生極大的興趣。針對(duì)這個(gè)文理交融的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把自己遇到 的習(xí)題整理起來(lái)，帶

22、到語(yǔ)文課堂上全班共同研討，同時(shí)在遇到包 含光學(xué)、熱學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的古詩(shī)文名句時(shí)，也絕不放棄讓學(xué) 生分析的機(jī)會(huì)。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“滾滾長(zhǎng) 江東逝水”包含著機(jī)械能的知識(shí)；“遙知不是雪，為有暗香來(lái)” 蘊(yùn)藏著分子運(yùn)動(dòng)論的知識(shí)；再如一些熟語(yǔ)：“一葉障木，不見(jiàn)森 林” “井底之蛙，所見(jiàn)甚小”以及小石潭記中“日光下澈， 影布石上” “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”“潭西南而 望，蜿蜒曲折，明滅可見(jiàn)”都涉及到光學(xué)的知識(shí)；“游云西行， 而謂月之東馳” “仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行” “兩岸青山相對(duì) 出，孤帆一片日邊來(lái)”體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。這些內(nèi)容的雙關(guān)性 激活了課堂，更提高了學(xué)生自主積累古詩(shī)詞

23、名句的興趣。語(yǔ)文學(xué) 科是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，近年來(lái)，各學(xué)科呈現(xiàn)出交叉、綜合的 趨勢(shì)，設(shè)計(jì)兼容性作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)科整合中得到提升。（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉說(shuō)到實(shí)踐，那 么就必須結(jié)合實(shí)情，我所帶的都是些農(nóng)家子弟，所以在設(shè)計(jì)實(shí)踐 性作業(yè)中我充分考察和了解了學(xué)生的周邊情況。從實(shí)際出發(fā)：首 先，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，挖語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)特色。農(nóng)村有肥沃的土 地、廣闊的原野、壯麗的山河，這些都是特色語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)取 之不盡、用之不竭的源泉。立足于當(dāng)?shù)剞r(nóng)情，挖掘鄉(xiāng)土資源，是 農(nóng)村初中開(kāi)發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)。作為語(yǔ)文老師，可 創(chuàng)設(shè)一系列適應(yīng)農(nóng)村、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文實(shí)踐性特色作業(yè)，以 其教育性、多

24、樣性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)用 語(yǔ)文的自覺(jué)性。如建立農(nóng)業(yè)科技實(shí)踐小基地：充分利用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng) 場(chǎng)、專業(yè)養(yǎng)殖基地等建立語(yǔ)文實(shí)踐陣地。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展農(nóng)業(yè) 科技實(shí)踐小活動(dòng)。學(xué)生利用學(xué)到的科技知識(shí)進(jìn)行“掌握一套務(wù)農(nóng) 的小本領(lǐng)，組織一次農(nóng)技小講座，提出一個(gè)興農(nóng)小建議，宣傳一 條致富小信息”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、 運(yùn)用并增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)。其次，利用節(jié)假日，開(kāi)展特色語(yǔ)文實(shí)踐性 作業(yè)。一年四季假日甚多，語(yǔ)文老師應(yīng)從假日入手，從學(xué)生的生 活中篩選出精華來(lái)作為語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容，反復(fù)錘煉主題， 使之切合現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入地教育，必須把握實(shí)踐性作業(yè)的 地方性，立意要高，角度要小，要細(xì)

25、致深入推敲，使語(yǔ)文實(shí)踐的 內(nèi)涵更廣。如體驗(yàn)各式各樣的農(nóng)活。農(nóng)村學(xué)生在節(jié)假日常要幫助 家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)事或農(nóng)活，這往往是他們所不情愿 的，因?yàn)樗麄儚男∈艿降慕逃褪牵汉煤脤W(xué)習(xí)，長(zhǎng)大跳出農(nóng)門(mén)。 很多孩子討厭干農(nóng)活，沒(méi)有了興趣，即使參加農(nóng)活也不會(huì)有什么 深刻的體驗(yàn)。因此，我們可以安排孩子做一些力所能及的農(nóng)活， 又有意識(shí)地讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，把有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。例如收 莊稼、灌溉莊稼、打理菜園等。勞動(dòng)的體驗(yàn)有苦有樂(lè)，有了真實(shí) 的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。我班的 熊豆同學(xué)實(shí)踐后在作文中這樣寫(xiě)道：“原來(lái)，媽媽的嘮叨最 讓我受不了，可當(dāng)我走進(jìn)我家菜園，與媽媽一起勞動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)

26、平時(shí)與媽媽對(duì)話的竟然是聲聲?shū)Q、啾啾鳥(niǎo)叫，媽媽一定很辛 苦，很寂寞”在學(xué)生的感觀世界里，他們的生活變得豐富多 彩起來(lái)，而有了這些積淀，孩子們有話說(shuō)了，妙筆生花的時(shí)候到 了?？傊?，農(nóng)村廣闊的大地，豐富的自然資源，優(yōu)秀的民族文 化，特色的鄉(xiāng)土人情、民俗民風(fēng)，為我們語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)提供了 取之不盡、用之不竭的資源。因地制宜，尋找農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐 性作業(yè)的切入點(diǎn)，根據(jù)農(nóng)村特色開(kāi)展活動(dòng)，賦予農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文實(shí) 踐性作業(yè)生命力，重新喚起農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣熱情，是 新課改下語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的一條新路（四）設(shè)計(jì)研究性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在思辨中發(fā)展新課程倡 導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。隨著“課改”不 斷

27、深入，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的人認(rèn)可。而語(yǔ)文研究性學(xué) 習(xí)不該僅僅限于語(yǔ)文課堂，時(shí)空的局限性會(huì)限制語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 第1頁(yè)共1頁(yè)的廣度和深度。作業(yè)則是語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)的必要延伸。例如 可以讓學(xué)生探究民風(fēng)民俗的來(lái)歷。農(nóng)村一年一度的春節(jié)，一家團(tuán) 圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的， 他們覺(jué)得這就是生活的一部分，沒(méi)有什么特別，所以往往忽視。 我們可以根據(jù)這些習(xí)俗，組織學(xué)生開(kāi)展“春節(jié)的來(lái)歷”，“中秋 賞月” “學(xué)包粽子“話端陽(yáng)” “思屈原一系列語(yǔ)文研究性實(shí) 踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文，而且把親情、鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情融為 一體，受到了愛(ài)國(guó)主義、集體主義和熱愛(ài)家鄉(xiāng)農(nóng)村的思想熏陶。 比如，寒假布置的作業(yè)中，可以有這樣的題目：講述春節(jié)時(shí)你參 加的一個(gè)活動(dòng)，說(shuō)出感受；過(guò)年時(shí)，你們村上有哪些習(xí)俗？它們 的來(lái)歷是什么？做一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這些既有實(shí)踐性又有一定研究 性質(zhì)的作業(yè)更能激起學(xué)生的求知欲，開(kāi)學(xué)后對(duì)作業(yè)進(jìn)行全校公 展，使學(xué)生更能體會(huì)到我們先民的偉大和成功的喜悅?cè)?、?shí)踐