分數(shù)百分數(shù)應用題的教學策略

1、E彼Z：庫-讓每個人平等地提升自我分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學策略小學數(shù)學論文教育期刊網(wǎng)分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學策略廣西合浦縣公館鎮(zhèn)長山小學（536119 ）張均福分數(shù)、百分數(shù)應用題是小學數(shù)學解決問題中的一個重要內容，具有自身的獨特性 和解題規(guī)律。如何讓學生拿握解題規(guī)律和解題方法，是每位數(shù)學教師義不容辭的 責任。根據(jù)自己多年的教學實踐，我認為分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學應重點抓好 以下幾個方面。_、正確判斷單位T解答分數(shù)、百分數(shù)應用題時,學生往往對單位"1”判斷不準Z造成解題方法錯 誤。一題究竟有多少個單位 T ,如何正確地找出來，這是非常重要的。正 確找到題中的單位”1",能順利

2、解題,否則就無從下手,甚至方法錯誤。如："堆大米500千克,第一天用去了 2/5 ,第二用去的是第一天的20% f第三 天用去剩下的1/4 ,這時還剩大米多少千克？"這道題中就有三個單位 T , 分別是"這堆大米的重量""第一天用去的重量"“用了兩天后剩下的重量"。 那么，解答分數(shù)、百分數(shù)應用題時，如何尋找單位"1"呢？一般人認為,在"比""占"是"等字后面的那個量就是單位 T。如"六年級人數(shù)比五年 級多1/5""六年級人數(shù)占

3、全校的10%M "養(yǎng)野鴨的只數(shù)是雞的3/4",這三句 話中的單位"1”分別是"五年級人數(shù)""全校人數(shù)"和"雞的只數(shù)"。這種說 法雖然有一定的正確性，但也有它的局限性Z不是絕對的,會誤人子弟。如按上 述說法,那么以下句子中誰是單位"1"呢？"食堂運來大米的1/4就是面粉的 重量",顯然，"是"字后面的"面粉重量"就不是單位"1"。我認為分率、 百分率、倍數(shù)等前面的那個量才是單位"1",這樣

4、學生就不會搞錯了。如"蘋 果的重量是雪梨的1/2",分率"1/2"前面有兩個量Z 個是蘋果的重量Z另 個是雪梨的重量，但最接近分率的是雪梨的重量，故雪梨的重量是單位"1" O 同理，"水稻面積的30%就是小麥的面積"，這句話中水稻的面積是單位"1" O 課堂教學中，教師要讓學生知道已知單位"1"用乘法(單位"1"的數(shù)X幾分之 幾或百分之幾)計算，求單位"1"用除法(幾分之幾對應的數(shù)÷幾分之幾或百 分之幾)或用方程解題。找對單位

5、"1",分數(shù)、百分數(shù)的應用題就迎刃而解了。二、引導學生畫線段圖幫助理解題意分數(shù)、百分數(shù)應用題中有些題目雖然難以理解，但只要教師引導得當,就會變難 為易。特別是畫線段圖，比較直觀易懂，學生接受起來也比較容易。如："修路 隊要修一條1000米的公路,第一天修了 30% ,第二天修了剩下的1/4 ,第三天 修了剩下的1/3又5米，這條公路還有多少米沒有修?"教師可引導學生畫出 如下的線段圖來幫助理解。30% I 1/4 i 18 I這樣使學生直觀感知"全長-第一天修的-第二天修的-第三天修的二剩下 的"，而第一天修的這樣理解"全長

6、x30%",列算式為1000×30%=300; M 二天修的長度二剩下的長度X1/4 ,列算式為(1000 - 300 ) × 1/4=175 ;第三天 修的二修兩天后剩下的長度× 1/3 + 5 ,列算式為(1000 - 300 - 175 ) X 1/3 + 5=180 ,最后這條公路還有多少米沒修就很容易求了。三、從變量中找不變量有些分數(shù)、百分數(shù)應用題的數(shù)量關系復雜,有多個單位"1",不知道用哪個來 進行解答好。遇到這樣的題目,學生往往感到頭痛,無從下手，但如果教師注意 抓住不變量來講解，就由難變易，迎刃而解。如："張

7、大爺去年養(yǎng)雞和鴨共IOOO 只,其中雞占3/5 ,后來又買回雞若干只,這時雞占總數(shù)的80% ,張大爺買回 多少只雞？ “這道題學生看后不知從何處下手Z用方程來解難以找出等量關系, 不知如何設X ；而用算術方法只能求出原有雞的只數(shù)Z可列式為1000 × 2/5 ,但 后來買回雞的只數(shù)又不會求了。如果教師抓住不變量來講解，學生就很容易理解 TO那么，這題中有幾個量呢？教師要引導學生找出來。雞的只數(shù)、鴨的只數(shù)、 雞和鴨的總數(shù)共有三個量,哪個量始終不變呢？教師引導學生理解鴨的只數(shù)是始 終不變的,這樣就可以先求出鴨的只數(shù),再求出買回雞后雞和鴨的總數(shù),兩次雞 鴨總數(shù)之差就是買回雞的只數(shù)了 ,列式

8、為1000× (1 - 3/5 )二400 (鴨的只數(shù)), 400÷ (1 -80% )=2000 (雞鴨的總數(shù)),2000 - IOOO=IOOO (買回雞的只數(shù) 又如："兩袋大米共重200千克Z從第一袋中取出1/3倒入第二袋，這時兩袋 大米的重量相等,從第一袋中倒出了多少千克大米? ”這道題有三個量，分別是"兩袋大米的總重量""第一袋大米的重量""第二袋大米的重量"，不論哪袋 倒入哪袋Z總重量都是不變的，于是可以列出算式為200÷2÷ (1 -1/3 ) ×l3o四、注意

9、知識的溝通與聯(lián)系，形成對比性和階梯性,培養(yǎng)學生靈活運用知識的能 力對復雜的分數(shù)、百分數(shù)應用題,由于包含的數(shù)量關系較多,需要綜合運用倍數(shù)、 比、分數(shù)、百分數(shù)、按比例分配等知識點，學生如果對這些知識點掌握不好或不 會靈活運用，是沒辦法解決的。如："客車和貨車分別同時從A、B兩地相對開 出Z客車每小時行60千米,客車和貨車的速度比是3 ： 4,5小時后兩車走了全 程的70% ,兩車要多少小時才相遇？"這是一道比較復雜的綜合性很強的應用 題,考查學生對比的理解和應用的情況,對路程、速度和、相遇時間三者之間關 系的掌握情況，對百分率題型的運用情況。如果平時教師不注意這方面的訓練, 相

10、當一咅8分學生是沒有辦法解決的。教師可以這樣講解:B步求出貨車的速度, 60÷3×4=80 (千米/每小時);第二步求客車走的路程Z 60×5=300 (千米)； 第三步求貨車走的路程，80x5二400 (千米)；第四步求兩車一共走的路程， 300+400=700(千米);第五步求A、B兩地的路程,700÷70%=1000(千米); 第六步求相遇時間Z 1000÷ ( 60+80 ) 7 (小時1由于學生對分數(shù)、百分數(shù)應用題掌握不牢,用乘法或除法列式容易混淆,所以教 師在平時教學中要設計一些復雜性和階梯性的題目，讓學生掌握其中的解題規(guī)律 和解題

11、方法。如學習分數(shù)除法后,學生也許忘記分數(shù)乘法應用題的解題方法,這 時教師應設計相關練習,讓學生加以區(qū)別,鞏固所學知識。第一組習題：(1)養(yǎng)殖專業(yè)戶去年養(yǎng)雞1500只Z養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的3/5 ,養(yǎng)鴨多少只？(2 )養(yǎng)殖專業(yè)戶去年養(yǎng)雞1500只，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的3/5 ,養(yǎng)鴨多少只？(3 )養(yǎng)殖專業(yè)戶去年養(yǎng)雞1500只Z養(yǎng)鴨的只數(shù)比雞多3/5 ,養(yǎng)鴨多少只？(4 )養(yǎng)殖專業(yè)戶去年養(yǎng)雞1500只,養(yǎng)雞的只數(shù)比鴨少2/5 ,養(yǎng)鴨多少只？(5 )養(yǎng)殖專業(yè)戶去年養(yǎng)雞1500只Z養(yǎng)鴨900只。 養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾？ 養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的幾分之幾？ 養(yǎng)雞的只數(shù)比鴨多幾分之幾？ 養(yǎng)鴨的只數(shù)比雞少幾分之幾？ 雞

12、的只數(shù)占雞鴨總數(shù)的幾分之幾？第二組習題：(1)修路隊修一條長3000米的道路，第一周修了全長的1/3 ,第二周修了全 長的2/5 ,這時還剩多少米？(2 )修路隊修一條長3000米的道路，第一周修了全長的1/3 ,第二周修了余 下的2/5 ,這時還剩多少米？(3 )修路隊修一條道路，第一周修了全長的1/3 ,第二周修了全長的2/5 ,這 時還剩800米，這條道路長多少米?(4 )修路隊修一條道路，第一周修了全長的1/3 ,第二周修了余下的2/5 ,這 時還剩800米，這條道路長多少米?教師注意引導學生比較第一組和第二組習題中各題的異同，通過畫線段圖、找單 位”1”、分析數(shù)量關系等途徑”找出解決

13、問題的方法，以加深學生7寸這些題目 的理解。學生掌握了解題規(guī)律和方法后，以后遇到這類題就容易解決了。五、加強一題多變、一題多解的訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維分數(shù)、百分數(shù)應用題有多種解答方法，教師不能只講一種方法,這樣會禁錮學生 的思維。長此以往，學生就會形成思維定式,見到同一類型題就會按照常用的那 種方法來解答,如果題目稍有變化就不會解決了。所以,教師在平時教學中,要 注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維Z注重對學生進行一題多變、一題多解的訓練。如："修一條長2000米的公路A隊單獨修要15天完成,B隊單獨修要20天完成, 現(xiàn)由兩隊合修Z多少天才能完成?"這道題有兩種解法，且解題思路不同

14、,種 解法列式為2000÷ ( 2000÷15+2000÷20 ),另一種解法列式為(1/15+1/20 如果把這題改為"修一條長2000米的公路,A隊單獨修要15 天完成Z B隊單獨修要20天完成,先由A隊單獨修3天后Z再由兩隊合修Z還 要多少天完成",解答方法又不同了。因此f教師要從不同角度訓練學生靈活運 用解題方法的能力,只有這樣,學生的思維才能得以發(fā)展。除一題多變的訓練夕卜，還要注意一題多解的訓練，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如： "食品包裝車間Z要包裝600千克的糖果,已知前3天完成了 30% ,這時已包 裝的和未包裝的比是3：

15、7,還要包裝多少天才能完成?"這道題的解法就有很 多種：(1)運用分析法來解答,要求多少天才能完成任務，是求工作時間，根據(jù)"工作總量÷工作效率二工作時間"這個關系式來列式即600÷( 600×30%÷3 ) -3 ;(2)運用按比例分配的方法來解答f列式為600÷ ( 600×310÷3 ) - 3 或(600×710 ) ÷ ( 600 × 3/10 ) ×3j(3)運用工程問題的知識來解答,列式 為1÷ ( 30%÷3 ) -3;(4)運用百分數(shù)知識來解答，列式為3÷30%-3 ;(5) 運用正比例的知識來解答，列式為3 ： X二3 ： 7 ; ( 6 )用"已知一個數(shù)的幾分之 幾，求這個數(shù)"的方法來解答，列式為3&#