談中職音樂專業(yè)視唱練耳教學中的音程聽覺訓練

1、談中職音樂專業(yè)視唱練耳教學中的音程聽覺訓練              【摘  要】文章認為音程的聽覺訓練是視唱練耳教學的基礎和重中之重，提出了由小到大、由近及遠依次進行音程訓練，遵循唱、聽、記結合及先易后難的訓練原則以及運用多媒體等教學設備進行輔助教學的主張。  【關鍵詞】視唱練耳 音程 聽覺訓練  視唱練耳是音樂學習中最基礎的課程之一，也是報考音樂學院、師范院校音樂系（學院）或高職院校音樂專業(yè)的必考課程。

2、“音樂基礎課中聽覺訓練的重要意義，為國內外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿于視唱練耳教學的三個環(huán)節(jié)，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經成為共識?！币舫淌菢嫵蓸非淖钚挝唬舫痰穆犛X訓練是視唱練耳教學的重要組成部分。音程的聽覺訓練包括旋律音程與和聲音程兩個部分，其中旋律音程的聽覺訓練是聽唱旋律的基礎，和聲音程的訓練則是聽唱和弦的基礎。因此，音程的聽覺訓練在視唱練耳教學中具有相當重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業(yè)視唱練耳教學中，通過不斷學習及探索，針對入學時音樂素質較為薄弱的音樂專業(yè)學生，摸索出了一些有關音程聽覺訓練的方法。  一、由小到大、由近及遠依次進行音程訓練&

3、#160;音程的聽覺訓練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因為二度是最小的音程，結構最簡單，較容易掌握。同時，旋律音程的模唱與聽辨應該先于和聲音程的模唱與聽辨進行。具體的做法為： 1.唱、背熟悉的音調，來幫助學生記憶各類旋律音程的音調特點與音響色彩。下面以大、小三度為例進行介紹。 大、小三度均包含三個音級。大三度含有2個全音，小三度含有1個全音、1個半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。 旋律音程的大小三度，其音調特點在于它既不同于二度的級進，又不同于四度以上的大跳進，而形成獨特的小跳效果。音程的聽覺訓練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背

4、一定數量包含所訓練音程的熟悉音調（或樂曲片段），從感性上幫助學生記憶并確立該旋律音程的音調特性，逐步建立固定的內心聽覺，最終形成唱準這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學生背唱一些熟悉的音調，以達到我們的訓練目的（譜例2、譜例3）。 2.運用多種方法，進行旋律音程的構唱訓練 （1）構唱指定音程 音程是兩音之間的音高距離，要唱準各類旋律音程，關鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時，要求冠音相對穩(wěn)定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時，要求冠音相對

5、穩(wěn)定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。 以上的練習一般可以采用指定根音由下向上構唱指定音程；或指定冠音由上往下構唱指定音程（譜例5），以達到訓練目的。 （2）“搭橋”模進構唱旋律音程 調內級進音比較容易被各類程度的學生尤其是初學者掌握，那么“搭橋”法就是結合已經學過的小音程為基礎，采用類似“搭橋”的方法進行模進構唱大音程的練習（譜例6）。 （3）直接模進構唱旋律音程 運用直接模進構唱旋律音程時要注意音程之間的對比效果，（譜例7）是三度音程模進，要求學生構唱時要重點記住典型音程的效果，如此例就要重點記住domi大三度及l(fā)ado小三度的效果。

6、60;（4）利用音程轉位構唱旋律音程 視唱練耳的教學應與基本樂理滲透進行，在構唱大音程時，可以利用小音程的轉位來進行，既方便構唱又可以起到鞏固復習小音程的作用（譜例8）。 （5）作節(jié)拍、節(jié)奏變化來構唱旋律音程 為提高課堂的學習效率，增加學生的學習興趣，這時可以在簡單模式的基礎上，適當做一些節(jié)奏、節(jié)拍變化來進一步構唱旋律音程（譜例91、譜例92）。  二、遵循唱、聽、記結合及先易后難的訓練原則 在視唱練耳教學與實踐中，唱、聽、記是緊密關聯(lián)、不可分割的三個練習環(huán)節(jié)，音程的聽覺訓練同樣離不開這三方面的綜合訓練。聽、唱結合包括兩方面的內容：一

7、是構唱與視唱相結合，二是構唱與聽辨相結合。 1.構唱與視唱相結合，共同促進。聽、唱結合能最大程度地把握好音程兩音之間的音準，在旋律音程聽覺訓練中，最好同步選擇與所學音程一致的視唱練習曲來配合教學。讓學生通過反復演唱練習曲，獲得對相關音程兩音之間的音高感，最終形成對此類音程的內心聽覺。同時，也可以運用模唱的方法，即老師在鋼琴上隨機彈出一些旋律音程，讓學生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并說出音程的性質。 2.構唱與聽辨兩者必須緊密結合。構唱與聽辨訓練的進度要一致，相似的聽唱練習可以結合在一起。除了上文中介紹的構唱法，還可以采用獨唱、齊唱、重唱、默唱等方式進行構唱實踐。構唱與聽辨都

8、必須遵循循序漸進的原則。先在基本音級上用固定唱名或不帶唱名構唱某個音程，然后可按照調號的順序，由少到多，逐步增強。3.聽、記結合，強化旋律音程的綜合訓練。根據目前各類音樂高考中有關旋律音程考核方法，結合學生的實際程度，可以采用靈活多變的習題，通過聽、記結合的方法強化旋律音程的聽覺訓練。當旋律音程相對鞏固后，就可以進入和聲音程的模唱、聽辨、聽記的訓練。 （1）選擇題 （2）改錯題 改錯題既可以是糾正性質的誤差，也可以是音高方面的誤差，或兩方面都存在誤差，（譜例111、112、113）就屬于此類的題型。 譜例111中，預給音程名稱：大三度小三度大三度。

9、60; 問：該例中有哪些誤差？ 答：第2、3個，應分別改為大二度、小三度。 譜例112中，預給音程名稱，讓學生指出音高方面的誤差。預給音程及教師所彈音程分別如譜例中顯示。 問：該例中有哪些誤差？ 答：第1、3個音高不準確（讓學生給予糾正）。 譜例113中，要求指出預給音程中性質和音高兩方面的誤差。   問：該例中有哪些誤差？ 答：第2、4個的音程性質與音高有誤差（讓學生給予糾正）。 （3）填空題 給一個聲部的音名，要求記下另一個聲部的音名及音程性質（譜例12）。 （4）預給a

10、1音作參考音，要求直接聽記出音程的音高及性質（譜例13）。  三、運用多媒體等教學設備進行輔助教學 音樂發(fā)展到今天，已經不是純粹的聽覺藝術。隨著科學技術的進步與信息傳播的加速，音樂文化越來越受到特定時代的科技革新與精神風貌的影響。因此，視唱練耳的教學法也應體現時代性，特別是在新課程標準的課改形勢下，不能在教學中簡單沿用鋼琴+黑板，聽琴聲隨琴唱的傳統(tǒng)模式。筆者認為利用多媒體等數字化教學手段來進行視唱練耳的輔助教學，可以彌補傳統(tǒng)教學之不足。1.豐富傳統(tǒng)教學手段使學生更好地適應多元化音樂的發(fā)展 在具體的教學中，針對一首視唱練習曲可以這樣來進行教學。師生一起在學

11、生熟練演唱此曲的基礎上進行再創(chuàng)造，運用MIDI技術、打譜軟件等多種手段進行重新演繹。如可以利用數字化教學手段，將視唱曲的伴奏以古典、民謠、pop等不同的風格融入視唱曲中；或利用多媒體中不同的樂器音色讓學生來控制演奏視唱曲，使學生更好地適應多元化音樂的發(fā)展。在進行音程的聽覺訓練教學中，可以適時播放包含一些訓練音程的中外名曲片段，讓學生對這些音程有更直觀的音響效果，既培養(yǎng)了對各類音程的內心聽覺，同時也擴大了他們的音樂視野。也可以事先錄好旋律音程或和聲音程以供學生模唱、聽辨，讓學生熟悉各種音源產生的音響效果，以便適應各類學校的招生考試。2.運用微格訓練以增強學生的學習興趣，提高教學效率 微

12、格訓練即微格教學（Microteaching），是在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助培訓者訓練某一技能的教學方法。運用數字化教學手段可以把學生在課堂中進行的練習進行有選擇性的錄音、錄像，通過錄音、錄像的回放來關注自己的練習進程、學習狀況，通過自己與其他同學的比較、討論，明確自己下一步的練習重點，以此提高學習效率。 數字化視唱練耳教學還可以提供個別化的學習環(huán)境。利用MIDI及計算機等，教師可以利用監(jiān)控系統(tǒng)跟任何學生相互通話，隨時關注學生在課堂的學習狀況。另外，筆者也在不斷進行視唱練耳試題庫的建設，并嘗試把視唱練耳的考試放到學校錄音棚進行，既避免了分數評判中的人情分，

13、使分數更加客觀、公正，同時也大大提高了教學效果。 實踐表明，運用數字化手段進行視唱練耳的輔助教學，可以極大增強教學內容的表現形式。一方面它有效地豐富了傳統(tǒng)的視唱練耳教學手段，另一方面縮短了學生與實際音樂作品的差距。更重要的是，這種聽、看、唱同時又結合實踐創(chuàng)作的立體教學過程更容易引起學生的學習興趣，提高學習效率。  結語 浙江省普通高校招生音樂類專業(yè)統(tǒng)考招生簡章明確規(guī)定：視唱練耳科目考試內容包括視唱、模唱兩大部分，其中模唱包含了和聲音程與旋律模唱兩個內容。另外，各大音樂學院招生簡章和全國其他省份音樂類專業(yè)考試要求中，都對音程有明確的模唱和聽記要求。視唱練耳

14、是音樂類各專業(yè)必考科目，也是學生能否取得良好專業(yè)成績的重要因素之一。眾所周知，除了音程模唱、聽辨、聽記等本身的練習需求外，旋律音程的聽覺訓練對視唱與模唱的訓練起到了基礎性的橋梁作用，視唱中的音準可以通俗地理解為一定調內各旋律音程之間的彼此連接的音高走向，而旋律模唱則是對一定調內的一串音在一定節(jié)奏組合中的音高記憶，相關調內的各音程唱準的話，視唱和模唱也能迎刃而解。而和聲音程是學習各類三和弦、七和弦以及二聲部旋律聽記的基礎。因此，筆者認為，音程的聽覺訓練是視唱練耳教學能否取得成功的關鍵因素之一。 當然，視唱練耳的教與學是一個相對漫長而復雜的過程，對于中等職業(yè)學校音樂專業(yè)的學生來說，困難也

15、是存在的。困難一：入校之前一些學生沒有專業(yè)學習音樂的基礎；困難二：一些學生不識譜，甚至部分學生“五音不全”；困難三：文化基礎較為薄弱，與之相關聯(lián)的是接受能力較差。在視唱練耳教學中，筆者既注重傳統(tǒng)教學手段，又注重運用數字化等多媒體教學手段來對學生進行立體教學。特別是遵循了由淺入深、由簡到繁的教學原則，注重視唱與聽覺訓練內容的系統(tǒng)性、一貫性、多元化原則。本文闡述的對音程的聽覺訓練，便是采用了以下幾個教學原則：第一，視唱練耳與基本樂理互相滲透的教學原則，即先理性后感性原則；第二，由小到大、由近及遠依次進行音程訓練的原則，有利于學生的和聲聽覺發(fā)展；第三，多元化、立體式的訓練方法與手段，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學習效率；第四，有效利用多媒體、錄音棚等學校教學資源與設備，增強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。 日本音樂教育家鈴木振一先生曾經說過：“音樂的耳朵可以在聽力訓練中得到，而不是天賦或固有的，多練習就多出效果，它是人類的適應性在聽覺和聽力訓練上的發(fā)展?！惫P者正是在多年的視唱練耳教學中努力探索與實踐著，即通過對學生進行系統(tǒng)的“聽覺和聽力的訓練”來幫助學生形成“音樂的耳朵”。&#