部編人教版五年級語文上冊《21古詩詞三首》教學設計及教學反思

1、第七單元單元說明一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一 一一一 一一一 一 一一一 一 1一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一一一 一本單元以“景物”為主題，包含古詩詞三首四季之美鳥的天堂月跡4篇課文，以及“習作：即景”和“語文園地”。本單元最重要的語文要素是“閱讀時，學習描寫景物的變化”。本單元所選的4篇課文通過對景物的描寫，讓人感受到大自然的神奇與美麗，抒發(fā)了作者由衷的贊美和喜愛之情。教學本單元課文要以讀 為主，通過讀書，引導學生品味語言，豐富學生的語言積累。本單元的習作“即景”，屬于半命題作文，按一定順序，有條理地描

2、寫景物。注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活生動?！闭Z文園 地”可以通過朗讀、想象、背誦等多種形式交流，就自己喜歡的段落入情入境地朗讀，體會作者所要表 達的思想感情。內容課時內容簡說教學要點古詩詞二首3山居秋暝描繪了秋雨初晴后傍晚 時分山間的旖旋風光和山居村民的淳 樸風尚。楓橋夜泊寫的是一位游子夜間停 泊楓橋的所見所聞。長相思描寫的是行軍中的將士們 在風雪聲里因思忿家鄉(xiāng)而不能入眠。1 .會寫25個生字，會認18個生字，讀 準3個多音字的字音。2 .止確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文內容。3 .學習描寫景物變化的寫作方法。4 .初步體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。四季之美2文章描。了春、夏、秋

3、、冬四個季節(jié) 各自/、同的獨特的美，表達了作者熱 愛大自然、贊美大自然的思想感情。鳥的天堂2文章主要記敘了作者和他的朋友們兩 次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗 的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊 美。月跡1文章通過記敘一場饒有情趣的尋月活 動，展現了月色的美麗，贊美了孩子 們追求美好事物的純真愿望習作3即景1 .按f 順序，有條理地描寫景物。2 .注意寫出景物的動態(tài)及化，使回向更 加鮮活。語文園地2交流平臺、詞句段運用、日積月累1 .對本單元的教學內容進行回顧與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀并體會作者所要表達的思想感情。2 .本單元課文景美，語百更美，指導

4、學 生品味積累。3 .學習設計海報，布局版面，書寫啟特色。4 .嘗試根據所給句子，產生豐富的想象，把句子寫得具體生動。5 .理解體會漁歌子的內容，體會詩人 要表達的思想感情，并能熟讀成誦。2121古詩詞三首1 .認識4個生字，會寫6個生字，讀準“更”這個多音字，理解詩句中“暝” “歇” “聒” “王孫”等 生字詞的意思。2 .正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫楓橋夜泊。3 .學習通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩詞的意思。4 .體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法。重點1 .學習通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句

5、的意思。2 .指導背誦，積累古詩詞。難點體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。1 .通過查閱相關資料，交流介紹古詩的寫作背景，幫助理解古詩。2 .放手讓學生自己讀詩，用自學的方式，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。3 .注重詩詞的朗讀指導。采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感 受。感受詩歌語言的不同特點，揣摩表達方法的不同。1 .預習提綱(1)查閱書籍或上網查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。(2)初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助注釋或其他方法弄懂詞語意思(3)再讀課文，了解三首古詩詞的大意。2 .多媒體課件教學課時3課時。第1課時山居秋暝課時目標1

6、 .有感情地朗讀課文并背誦山居秋暝。2 .邊讀邊想象畫面，品詞賞句，理解古詩內容。3 .學習借景抒情的表達手法，體會詩人寄情山水的感情和對理想境界的追求。教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課。1 .揭題。中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代。它不僅在詩體上創(chuàng)造出了五七言近體詩（律詩和絕句）、完善了七言古體詩，還孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。其中除了李白、杜甫、白居易 這三顆才冠古今、風華絕代、光耀千秋的星星外，還有多如恒河沙石的才華橫溢的詩人，在唐詩的天 空熠熠閃光。王維就是其中的一顆。今天讓我們一起走近王維，走近他的詩歌。（簡介王維）保件王維（701? 761）,字摩詰，蒲州人。開元九年

7、（721）進士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有王右丞集。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”，有“詩佛”之稱。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過對田園山水的描繪，宣揚隱士生活。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！保ò鍟n題：山居秋暝，齊讀一遍課題）解題：“暝 （m i n g）是“日落時分，天色將晚”的意思?！吧骄印笔恰吧街芯铀钡囊馑?，“秋暝”是指“秋天的傍晚”。這就是我們今天學習的一首山水詩。（板書：山水詩）2 .講故事。山居秋暝是王維晚年閑居藍田物川時寫的一首五言律詩，描繪了初秋傍晚雨后山林的秀麗景色 和山居村民的淳樸風尚，表現了詩人寄情山水田園并對隱

8、居生活怡然自得的滿足心情。本詩以自然美 來表現人格美和社會美，堪稱王維詩的代表作。這首詩是怎樣產生的呢？（在月光曲優(yōu)美典雅的音樂聲中，老師敘述故事）那是一個秋涼時節(jié)，一天傍晚，大雨剛剛過去，山谷顯得格外寂靜，夜晚不知不覺來臨了，秋天 雨后的天氣真是清新怡人啊。詩人漫步山中，抬頭看到雨后的明月高懸碧空；再低頭一看，皎潔的月 光透過松林灑落在地面上，清清的山泉從山石上潺潺流過，映著月光，清澈，閃亮，多美啊！這時 候，靜靜的竹林里，忽然傳來歡聲笑語，那是洗完衣物的姑娘正從河邊漫步回到村口；小河上的蓮葉 在水中輕輕搖動，那是晚歸的漁舟正順流而下。盡管春花凋謝，秋景還是如此美好，詩人情不自禁地 說：“我

9、自己完全可以留在山中，長住不走啦！”看著，想著，觸景生情，于是吟誦出這樣一首詩， 詩名就叫山居秋暝。（教師有感情背誦詩句，音樂聲止，表演結束）。采用故事引入的方式，能極大地激發(fā)學生學習的興趣。老師所說的故事，實際就是對詩句內容做 了形象的描述，這又讓學生一開始就能從整體上感知詩的內容和情感了，這也符合從整體入手的閱讀 要求。二、自學質疑，明晰詩意。（一）反復朗讀，把握節(jié)奏。1 .請同學們自由反復朗讀這首詩，要求讀通、讀順。（學生讀幾遍后抽查朗讀情況）2 .根據朗讀古詩的要求進行吟誦指導，并注意教給學生朗讀方法一一注意三字尾的停頓。因為古人作詩 多為即興吟誦，三字尾是一個主要的音步，之前的是每兩

10、字為一音步，三字尾中按意群可劃分為1、2或2、1型。故本詩的朗讀節(jié)奏為。/?！?。3 .教師示范朗讀后，指導學生讀好。4 .詩的首聯(lián)寫的是傍晚時分山村的旖旋風光，同時寄托了詩人閑適的心情，所以應當用輕快的語調誦 讀。尾聯(lián)均是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩的主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出。5 .教師范讀，學生自讀?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯探o學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現了對學生學習方法上 的輔導，讓學生掌握朗讀古詩的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。（二）自學質疑，試講詩意。i.同學們可以利用工具書對不懂的字詞進行查閱，并嘗試直譯，試講詩意，可以提出問題，同桌交流， 為理解詩句意思做好準備。教

11、師可補充注解。0八 課件1 .喧：喧嘩。2 .浣女：洗衣物的女子3 .春芳：春天的花草。4 .歇：盡。2.先讓學生試講詩意，再用多媒體課件出示譯詩一場新雨過后，青山特別清朗， 秋天的傍晚，天氣格外的涼爽。 明月透過松林撒落斑駁的倩影， 清泉輕輕地在山石上叮咚流淌。 竹林傳出歸家洗衣女的談笑聲， 水上蓮葉輕搖，是漁船順流而下。 任憑春天的芳菲隨時令消逝吧， 我在這樣的秋色中，自可流連徜徉（教師或學生多讀幾遍譯詩）先學后導，體現了以學生為學習主體的新課程理念。三、賞析詩意，體會意境。1 .首聯(lián)“空山新雨后”點明“山居”；“天氣晚來秋”點出“秋暝”。詩的首聯(lián)點明題意。這樣使人一看就知道作者所描寫的是

12、初秋時節(jié)空山雨后的晚景。“空山”表 明山的空曠寂靜，人跡罕至，猶如世外桃源一般。又適逢“新雨”過后，青山經過山雨的洗滌，愈顯 蒼翠；秋天的傍晚，天氣是那樣清新怡人。這兩句出筆自然，總寫了山中雨后的特定環(huán)境，籠罩全 篇。2 .頷聯(lián)和頸聯(lián)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！庇旰蟮拿髟?，高懸碧空，皎潔的月光透過松林灑落在地上，清清 的山泉從山石上潺潺流過，映著月光，清澈，閃亮。明月、松林是靜止的，泉水是流動的，淙淙的泉 水，更襯托出四周的寧靜?！爸裥鷼w浣女，蓮動下漁舟。” “歸浣女”與“下漁舟”是倒裝。而“喧”與“動”，既打破了 山中的寂靜，又具有一種生活氣息。詩人著力刻畫勤勞人民的純樸生活，正是詩人向往

13、這種生活的自然 流露，同時也反襯出他對官場生活的厭倦。頷聯(lián)的“明月” “松林” “清泉”這些詞，寫的是靜；頸聯(lián)的“喧” “動” “歸” “下”這些 詞，寫的是動。兩聯(lián)這樣安排使頷聯(lián)描繪的靜的境界，不是死一般的寂靜，而是跳動著的生命，使整個 山林顯得生機盎然。這跳動的生命，不僅沒有破壞山林幽靜的氣氛，反而相映成趣，將山林襯托得更幽 靜了。以動襯靜，收到了藝術上相反相成的效果。頷聯(lián)和頸聯(lián)具體描繪了一幅幅生動的畫面。體現詩人 “詩中有畫”的藝術特色。3 .尾聯(lián)?！半S意春芳歇，王孫自可留?！边@兩句詩直抒詩人的心志。意思是說：盡管春花凋謝，秋景還是如 此的美好，我自己完全可以留在山中，長住不走?！半S意”

14、是“任憑”的意思?！巴鯇O”則暗指詩人自 己。楚辭招隱士中說：“王孫兮歸來，山中兮不可久留?！蓖蹙S在這里反用其意，覺得“山中” 比“朝中”更好，潔凈純樸，決心留下來，表達了詩人對歸隱山林的向往。這雖是一種消極避世的思 想，但這種潔身自好的孤高情懷，卻表現了封建士大夫遭冷遇后對統(tǒng)治集團一種反抗的精神。4 .小結。四、感情朗讀，熟讀背誦回這首詩自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活潑新鮮的圖畫。有“明月 松間照”的寧靜，有“竹喧” “蓮動”的喧鬧；有“翠竹” “青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉”的悅 耳聲響。動靜結合，聲色并茂，這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩中有畫”。在這幅圖

15、畫中，似 乎沒有詩人的活動，只有自然山水，實際上卻處處表現著自己。詩人之所以選擇這些景物，刻畫得如此 優(yōu)美動人，正是借此來表達自己的理想與追求，這也是本詩的藝術特色。1.學生自由讀。好老師的資源2.教師示范讀。識別左側二維碼獲得更容資源課件、教案、音頻、試題（每課/單元/月考/期中/期末/專項練習/字詞等）3.配樂讀。五、繪畫詩意，體驗詩情1 .王維是唐朝著名的山水詩人，也是當時負有盛名的山水畫家，蘇軾曾贊：“味摩詰詩，詩中有畫；觀 摩詰畫，畫中有詩?！蹦翘焖⒉交氐阶√帲磁d為這首詩配了一幅畫。他畫的會是什么呢？請大家仔 細讀讀古詩，然后猜一猜。（學生活動）。2 .同學們很會讀詩。從你們的眼

16、睛里，我已經知道你們有了很多發(fā)現。不過，老師要提個要求，希望交 流時不但要說清楚王維會畫什么，還要說清楚你這樣猜的理由。（師生互動，交流體會）帶著學生學完古詩后，猜畫的內容，讓學生更立體地理解王維詩的特點板書設計山居秋暝時間、地點、天氣（背景）景物：月、松、泉、石靜清幽寧靜人物：浣女歸、漁舟下 動/樂恬最抒情：自可留 歸隱第2課時楓橋夜泊課時目標1 .有感情地朗讀課文，背誦并默寫楓橋夜泊，理解詩意。2 .想象詩句描寫的意象，領悟詩的意境，體會游子的鄉(xiāng)愁。一教學過程當一、古詩導入。1 .學生齊讀課題。2 .破題。師：“楓橋夜泊”是什么意思？生：夜晚在楓橋邊停泊。師：有補充的嗎？生：把船停在楓橋邊

17、過夜。師：誰停的？生：張繼。師總結：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩，因為這首詩，讓一座小小的寺廟和一座名不見經傳 的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史。由解詩題導入，了解這首詩的主題，感受詩的意境。二、初讀課文，整體感知。師：請同學們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。1 .自由讀課文。2 .學生匯報。生1:有點傷感。生2:有點凄涼。生3:感覺詩人有點憂愁與寂寞。師：讀詩的初步感受很重要，老師讀詩也有自己的感受，我的感受想通過我的朗讀表達出來。師：請你們也把你們的感受放進詩中，讀出你們自己的味道。3 .學生自由讀詩。三、理解詩意，感悟詩情。1 .師：這首詩描寫了哪些景物？生1：月落

18、、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。生2:我來補充：還有霜滿天。生3:客船。生4:還有鐘聲。2 .老師適時出示歸納了景物名稱的課件。（此處插入一張課件，內容：全詩，其中把月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火、霜滿天、客船、鐘聲詞語變色）3 .師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。如果把這首詩讀成一個字，一個表達 詩人情感的字，是什么字呢？生：愁。師：請大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，拿出筆，看詩人通過哪些描寫突出這個字的？（生批畫讀后匯報。）生：我從“烏啼”中體會出來的。烏鴉都在啼哭，感覺很傷心。師：讀讀這句。（生讀）4 .適時品析“月落烏啼霜滿天”。師：這句還有什么體會？生：“霜滿天”中的

19、“霜”讓我覺得很寒冷。師：一個“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎 么說“霜滿天”呢？仔細讀讀、品品，看能否品出什么？（老師課件出示對比句）：“月落烏啼霜滿天”“月落烏啼霜滿地”生：第一句好，感覺很冷。師：從中透出冷。（學生自己體會，齊讀該行詩）師：讀詩像品茶、品酒，慢慢品才能品出它的味道。5 .品析第二行“江楓漁火對愁眠”。師：你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一棵棵楓樹。師：是這樣的楓葉嗎？（課件出示火紅的楓葉圖）生：不是，沒這么紅，是枯黃的。師：閉上眼睛，走入這種情形。師：“詩中有畫” “畫中有詩”，對照畫面，讀讀這首詩。（學生聲情并茂地讀詩）

20、師：詩中誰跟誰相伴呢？生：江楓與漁火。師：張繼有人相伴嗎？你由此體會到什么？生1:沒有，很孤獨。生2:很凄涼。師：把這種感覺讀到詩中去。6 .學生讀詩。師：“眠”是什么意思？生：睡覺。師：誰睡了？生1:江楓睡了。生2:漁火睡了。師動情強調：江楓一一生：睡了。師：船家一一生：睡了。師：整個大地生：都睡了。師：由此可以想到岸上，整個姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。師：把你們剛才的話連起來，就是一首詩，真是“詩中有畫” “畫中有詩”呀!7 .課件出示：課件船家睡了，岸上的人也睡了，唯獨張繼醒著，夜愈深愈難眠。師：誰來讀讀這首小詩？（生單個讀）師：讀出夜晚的寧靜，讀出詩人的憂傷。（學生齊讀）師：為什么

21、“夜愈深愈難眠”？生1：詩人很孤獨。生2：想家。生3：想他的孩子。生4：想他的爸爸媽媽。師：“對愁眠”原來是“對愁難眠”呀！把這種感覺放進詩中讀一讀。（學生讀前兩行）8 . 品析第三、四行詩。師： 詩是越品越有味，往下看，再讀一讀。（學生讀第三、四行）師：要想讀得有味道，就得走進詩人的內心世界。生：我覺得詩人在這里是個客人。師：“客人”是什么意思？生：被邀請來做客的人。師：“客人”是誰？生：張繼。師：“客人”就是詩人。大家還記得王維的一首詩嗎？（生齊背九月九日憶山東兄弟）師：聯(lián)系到張繼身上，你從“客”這個字中體會到了什么？體會到張繼怎樣的感情？生：體會到詩人客居他鄉(xiāng)的愁苦。盼望與家人團圓，卻不

22、能及時歸家的愁悶心情。師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲，自己的心情是難以言說，讀吧，讀出那種味道，讀得像寒山寺的鐘聲，余音繞梁，綿延悠長。（學生帶著感情讀）師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（樂曲伴奏）（學生讀，讀得凄清，讀得悲傷）師：讀到這兒，你有什么問題想問張繼嗎？生：你為什么這么愁？師：是啊，張繼，你為什么這么愁？（生答）師：故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，此時此刻，你眼前仿佛看到了什么？（生想象，回答）師：回憶故鄉(xiāng)的點點滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有生接讀：（課件出示）件示 課出月落烏啼

23、霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是 （生接讀，再次看課件，讀這首詩）師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念,大家?guī)е星樵僮x讀。（生接讀，又一次看課件讀這首詩）設:計:意圍繞詩人的這條情感線索，借助課前自學，從重點詞，到詩句的意思，精讀感悟，以讀促悟，體會古詩蘊含的思想內涵 四、拓展閱讀，深化理解。師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一 “愁”，想知道嗎？課件出示張曉風不朽的睡眠片段，教師配樂朗誦：課件出擊他落榜了！ 一千二百年前，榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他

24、張繼的名字。江楓如火，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情 的地方。如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精 神第二天再讀。然而，今晚是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一 個落魄士子放肆他的憂傷。江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯獨他，張繼，睡不著，夜愈深，愈清醒，清 醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和內心無法釋懷的愁緒造就了流傳千古的楓橋夜泊。那整首 詩表達了詩人怎樣的心境呢？生：孤獨、愁郁。師：大家一起帶著這種心境朗誦這首詩。師：

25、是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠 之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請同學們一起有 感情地背誦這首詩。對詩人資料的補充，讓學生在理解古詩內涵的基礎上，加深對詩人之所以有此情感的認識和理解。五、教師小結，布置練筆。一千二百多年過去了，那金榜題名的狀元是誰？無人知曉了！真正被我們記住的是這個落第的學子張繼以及這首流傳于世的楓橋夜泊。真是“好詩一首真名世，千載誰堪伯仲問?！辈粌H如此， 蘇州的楓橋及寒山寺也因此詩而美名遠揚。今天，還有人把詩中的一些景物寫進歌詞，譜上曲子廣為傳唱。著名歌手毛寧的濤聲依舊唱紅了大江

26、南北，聽著這歌聲，我們就會想到張繼的楓橋夜泊，就會想到一千二百多年前那個“不朽的睡眠”。我們就來欣賞毛寧的濤聲依舊，在這首美 妙的樂曲聲中結束這堂課吧?。úシ鸥枨?。板書設計所見、所感月落烏啼霜滿天江楓漁火對愁眠所聞 夜半鐘聲凄涼愁悶第3課時長相思課時目標1 .會寫“榆、畔”兩個生字，能正確讀寫及理解“榆關、那畔、千帳”等詞語。2 .有感情地朗讀課文，背誦課文。3 .學習通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。4 .體會作者的思鄉(xiāng)之情。教學過程一、誦讀導入，奠定情感。1 .學生回憶關于思鄉(xiāng)的詩句，全班交流。2 .學生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩句。件場課出1 .露從今夜白，月是故鄉(xiāng)

27、明2 .舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)3 .獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親4 .春風又綠江南岸，明月何時照我還？5 .此夜曲中聞折柳，何人不起故國情。3.教師板書課題（板書：長相思），指導通過對比朗讀，讀出題目的韻味利用舊知遷移學習新的知識，奠定本文學習的整體感情基調。二、初讀詩詞，分享感受。1 .學生自由讀詞，借助工具書讀準字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2 .指名讀詞，全班正音。教師引導，預設：“風一更”中的多音字“更”，借助工具書讀準字音，了解“風一更”中“更”的意思，想象“風一 更，雪一更”的景象。3 .學生自由練讀，爭取讀出自己的味道來。4 .初步分享讀詩后的體會。預設：詩人出兵打仗去了，很想念自己

28、的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩。學生初讀詩詞，讀準字音，尊重學生的閱讀體驗，提供分享交流的機會。三、學習詩句。（一）默讀。請大家默讀這首詞，聯(lián)系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。（二）學習上闋。請一個同學讀詞的上闋。1 .誰來說說，作者身向何方？（板書：身）（榆關，即山海關）簡單介紹山海關：課件山海關，又稱榆關、渝關、臨閭關，位于河北省秦皇島市東北15千米處，是明長城的東北關隘之一。在1990年以前被認為是明長城東端起點，素有中國長城“三大奇觀之一” “天下第一關”“邊郡之咽喉，京師之保障”之稱，與萬里之外的嘉峪關遙相呼應，聞名天下。明洪武十四年（1381年）筑城建關設衛(wèi)，因其依山鄰海，故

29、名山海關。山海關城周長約4千米，與長城相連，以城為關，城高14米，厚7米，有四座主要城門，多種防御建筑。包括“天下第一 關”箭樓、靖邊樓、牧營樓、臨閭樓、甕城以及1350延長米的明代平原長城等景觀。1961年3月4日，萬里長城一一山海關被國務院公布為第一批全國重點文物保護單位。1987年12月，長城被列入世界文化遺產名錄。2 .師：那山海關是他們最終的目的地嗎？你是從哪個詞語知道的？生：是的。那畔。（簡介背景）課件公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人隨 從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人對家 的

30、思念，于是寫下了這首詞。師：是啊，山一程，水一程，你從“一程、一程”體會到了什么？我們可以用哪些詞語來形容？生：可以體會到將士們離家十分遙遠，行軍路途艱辛。萬水千山，跋山涉水，山高水長師：在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難 ？生：路陡，山高，水深師：現在，誰能用自己的話說說詞的上闋的意思 ？（生答）3 .指導朗讀。指名讀，讀出行軍的艱難來。師：從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程”的 涉水之難呢？（齊讀）是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士 們，來，把上闋讀一讀。（三）學習下闋。師：是啊，夜深了，奔走了一天

31、的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這些問題。1 .為什么燈還亮著？2 .是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢？3 .這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個字告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）你是怎么體會的？（出示風雪畫 面你聽到了什么？看到了什么？4 .“故園無此聲”，好一個故園無此聲！那“故園”指哪里？想想“故園”會有什么呢？請同學們展開想 象，把它寫下來。（故園有怎樣的什么，有的，還有）5 .誰能用自己的話來說說下闋的意思？6 .誰來讀一讀下闋？是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都 碎了，納蘭性德連夢都做不成了??！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦?。。ㄖ该c師合作讀）師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河，這里只有一一生：在一更，雪一更師：在這里，沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹，這里只有一一生：千帳師：在這里，沒有故鄉(xiāng)慈祥的父母的呼喚，這里只有誰還想再讀 ？讀的時候假想你就是納蘭性德，正 在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。齊讀。（注意讀出對家鄉(xiāng)的思念之情）通過融情想象的過程，讓學生和詩人進行對話，真正了解納蘭性德故園夢破碎的內心世界，體會詩人舍棄與家人團圓的機會而毅然保家衛(wèi)國的高尚情懷。四、配樂讀，悟感情。納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心