高中物理必修1《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、作者單位課題牛頓第三定律教材科學(xué)教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修一教 材 分 析教材的地位及作用：從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第 三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。事實(shí)上，在利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決運(yùn)動(dòng)與力的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，牛頓第三定律是必 不可少的，所以通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)力的概念的理解和有意識(shí)地 利用該定律解決有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí) 與技能1、能知道作用力和反作用力的概念，并找出作用力的反作用力。2、能理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生

2、活中的有關(guān)問(wèn)題。3、能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”過(guò)程 與方法1、通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、通過(guò)用牛頓笫三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題 的能力。3、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng) 成科學(xué)思維習(xí)慣。情感態(tài)度 與價(jià)值觀1、經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是 的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)好物理的信心。3、培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。重 點(diǎn) 難 點(diǎn)重點(diǎn)：1.自主探索研究作用力和反作用力的關(guān)系。2.應(yīng)用牛頓第三定律解釋生活中有關(guān)的物理現(xiàn)象。難點(diǎn)：學(xué)生用原有的傳統(tǒng)實(shí)

3、驗(yàn)器材很難精確觀察在動(dòng)態(tài)（加速、減速、無(wú)規(guī)則運(yùn) 動(dòng)等）中的作用力和反作用力的關(guān)系。器材小氣球、彈簧測(cè)力計(jì)、磁鐵、電腦、多媒體等教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué) 內(nèi)容教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖情境體驗(yàn)1:鼓掌歡迎（俗話說(shuō)“一個(gè)把掌拍不響, 左掌拍右掌感覺(jué)怎么樣？）新 課 引 入體驗(yàn)感知通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，用自己的 切身體驗(yàn)感受生活中的物 理知識(shí)。并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí) 新知識(shí)，吸引學(xué)生注意力。情境體驗(yàn)2：請(qǐng)學(xué)生兩人一組舉行扳手腕比賽，比 一比誰(shuí)的力氣大呢？?jī)赏瑢W(xué)受力可能等大嗎？回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)：力的作用是相互的。并帶著好奇 心學(xué)習(xí)新知識(shí)。演示一：用甲汽球去擠壓乙汽球問(wèn)題1.觀察到了什么現(xiàn)象？為什么

4、發(fā)生這樣的現(xiàn)象？（兩球發(fā)生形變，凹了進(jìn)去）新 課 講 授情景激學(xué)問(wèn)題2.乙球發(fā)生形變，說(shuō)明它受到誰(shuí)的作用力？問(wèn)題3.甲球同時(shí)發(fā)生形變，說(shuō)明它受到誰(shuí)的作用力？問(wèn)題4.兩力的方向如何？請(qǐng)作出受力示意圖（小黑板）問(wèn)題5.現(xiàn)撤去甲球?qū)σ仪虻臄D壓力，請(qǐng)注意觀察兩球的形 變。你觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？（兩球形變程度同時(shí)減小，說(shuō)明甲對(duì)乙的作用力和乙 對(duì)甲作用力同時(shí)變化）演示二：兩小車上各放有條形磁體，同名磁極正對(duì)（或異名 磁極正對(duì)），同時(shí)釋放兩小車。問(wèn)題6.觀察到了什么現(xiàn)象？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？（兩 車向相反的方向運(yùn)動(dòng)，受到磁力作用）問(wèn)題7.兩車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都發(fā)生改變，說(shuō)明什么問(wèn)題？問(wèn)題8.兩力的方向如何

5、？請(qǐng)作出受力示意圖（黑板）引出：作用力反作用力的定義：物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反 作用力。作用力和反作用力總是相互依存，同時(shí)存在 的。我們可以把其中任何一個(gè)力叫做作用力，另一個(gè) 叫做反作用力。物理源于生活，走進(jìn) 生活，進(jìn)一步豐富學(xué)生的 感性材料，對(duì)所要研究的 內(nèi)容積累感性認(rèn)識(shí)，同時(shí) 優(yōu)化、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，觸景生情。通過(guò)前面 的切身體驗(yàn)及生活中感性 認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納 現(xiàn)象背后隱含的道理。5新 課 講 授定 量 探 %引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題:作用力與反作用力在大小上有何關(guān) 系？相等嗎？你怎么知道？根據(jù)什么？理所當(dāng)然？1 .定性體驗(yàn)：先用手拉彈簧秤（1）彈簧秤的示數(shù)反映手

6、對(duì)彈簧秤拉力的大?。?）手的感受是受到彈簧秤的拉力（3）增大手的拉力，發(fā)現(xiàn)該讀數(shù)增加了感受手受到的拉力更 大了。2 .定量探究：分組探究實(shí)驗(yàn)A B為突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué) 生分工合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生 在猜想、假設(shè)、制定方案 的思考討論中優(yōu)化思維。在合作性探究的過(guò)程 中經(jīng)歷一個(gè)分析論證的過(guò) 程，真正放手讓他們自己 去設(shè)計(jì)，從中優(yōu)選出可行 的方案供分組實(shí)驗(yàn)之用。引導(dǎo)探究，分組實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題：作用力和反作用力到底有怎樣的關(guān)系呢？問(wèn)1.我們知道力的效果是由力的三要素決定的，你認(rèn)為要 研究?jī)闪Φ年P(guān)系，該從那些方而研究？問(wèn)2.在上述兩個(gè)演示中我們已經(jīng)明確了兩力在那些要素上 的關(guān)系？問(wèn)3.兩力在方向上是何關(guān)系？問(wèn)4.兩

7、力在力的作用點(diǎn)上是何關(guān)系？作用力與反作用力的關(guān)系方向相反并在同一直線上作用點(diǎn)在兩個(gè)物體上大小1234567作用力F （A對(duì)B）反作用力E'（B對(duì)A）實(shí)驗(yàn)結(jié)論F = Ff總結(jié)規(guī)律山以上定性和定量實(shí)驗(yàn)，得出牛頓第三定律的內(nèi)容。牛頓第三定律：兩個(gè)物體間的作用力與反作用力總 是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。并且用數(shù)學(xué)表達(dá)式更加直觀的表示出定律的內(nèi)容： 一個(gè)作用力用F表示，反作用力用F',那么F=F' 對(duì)嗎？學(xué)生思考回答后，最后老師引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該是F=- F'公式中的負(fù)號(hào)是表示方向相反引導(dǎo)學(xué)生有目的的分 析，并得出結(jié)論。由此過(guò) 渡到核心知識(shí)牛頓第 三定律。數(shù)學(xué)公式

8、使學(xué)生更好 的理解文字概念，加深對(duì) 物理規(guī)律的物理意義的理 解。知識(shí)小結(jié)：作用力、反作用力的特點(diǎn)：三同：（1）同大?。海?）同性質(zhì)：（3）同時(shí)性（同時(shí)產(chǎn) 生，同時(shí)變化，同時(shí)消失）。二異：（1）作用在不同物體上：（2）力的方向相反。山幾張生活中的圖片, 活中的應(yīng)用。知識(shí)拓展展示了牛頓第三定律在生由幾張生活中的圖片， 展示了牛頓第三定律在生 活中的應(yīng)用，使學(xué)生從物 理走向生活，從生活走向 物理。上述問(wèn)題針對(duì)學(xué)生認(rèn) 識(shí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 有的放矢，制造表象，挑 起沖突，引蛇出洞、層層 深入，從而在思維碰撞中 化解疑難，從根本上解決 學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。下面是幾個(gè)同學(xué)對(duì)“作用力與反作用力間關(guān)系” 所持的

9、觀點(diǎn)，你對(duì)此有何看法？1、以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”石頭卻“安然無(wú) 恙”。由此，小明同學(xué)認(rèn)為：雞蛋對(duì)石頭的作用力小, 而石頭對(duì)雞蛋的作用力大。你認(rèn)為他的觀點(diǎn)對(duì)嗎？為 什么？2、拔河比賽，男生贏了女生.小王同學(xué)認(rèn)為：男 生的拉力的大于女生對(duì)繩的力。你同意他的觀點(diǎn)嗎？ 為什么？趣味活動(dòng)、拔河比賽板書設(shè)計(jì)學(xué)生課后舉行拔河比賽，教師作為裁判，和學(xué)生互 動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活。在豐富學(xué)生的課外生活之余也增加了教師的和鞏學(xué)生的感情，使教師成為固學(xué)生的朋友。反饋設(shè) 計(jì) 反 思這樣的板書設(shè)計(jì)比較 簡(jiǎn)潔美觀而且條理清晰。 一次黑板能夠容納這些內(nèi) 容，所以在黑板上保留的 時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生視覺(jué)的 刺激作用明顯，能夠讓學(xué) 生抓住主要內(nèi)容，從而對(duì) 本課程有比較深刻認(rèn)識(shí)。該教學(xué)設(shè)計(jì)，以“創(chuàng)境激情、體驗(yàn)感知一主體探究、揭示規(guī)律f拓展遷移、學(xué)以 致用”為主線，兼顧課堂教學(xué)的三個(gè)層次要素和三個(gè)貫穿要素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)主體 探究，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律建立的過(guò)程，在切身體驗(yàn)中理解規(guī)律；通過(guò)遷移應(yīng)用，內(nèi) 化知