新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

1、精品文檔（可編輯）值得下載新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究摘要：初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況, 盡力建設(shè)成完善的“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生學(xué)習(xí)共同體；基本途徑義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是英語(yǔ) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則在其中擔(dān)任引導(dǎo)者與幫助者的角 色。“除此之外，更是大力提倡“學(xué)生合作分工、協(xié)調(diào)進(jìn)行 互助學(xué)習(xí)”的理念，要求教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中 “在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行合作式的 學(xué)習(xí)”，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì) 合作精神及自身綜合英語(yǔ)素質(zhì)等的多重良好目的。這其中， 筆者認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”理念及教學(xué)模

2、式在初中英語(yǔ) 教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)、合理運(yùn)用對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)的上述先進(jìn)理 念、切實(shí)提升初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作 用。一、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的定義所謂“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”即指由不同學(xué)生個(gè)體組成 的同一學(xué)習(xí)體，在這其中，學(xué)生個(gè)體之間圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù) 進(jìn)行密切的溝通、交流與協(xié)商，在共同完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的 過(guò)程中真正達(dá)到促進(jìn)同一學(xué)習(xí)體各成員不同程度進(jìn)步與發(fā) 展，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好目的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的最突出特點(diǎn)在于充分尊重學(xué) 生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，能推動(dòng)他們以更加踴躍、熱情 的姿態(tài)持續(xù)投入到具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；除此之 外

3、，更重要的一點(diǎn)在于“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)還能促使 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地汲取知識(shí)，有利于 其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的進(jìn)步與發(fā)展。二、新課改背景下初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基 本途徑1 .將學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合理、科學(xué)分工，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)共 同體的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上文提到，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是不同學(xué)生個(gè)體之間結(jié)合 成的同一學(xué)習(xí)體，因此，確定哪些學(xué)生個(gè)體結(jié)合成同一學(xué)習(xí) 共同體就成為建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的首要前提。在考慮到這一情況之后，筆者依據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué) 習(xí)成績(jī)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因?qū)嗌系膶W(xué)生劃分成三 個(gè)不同的層次：A層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力較 強(qiáng)，具備積極主動(dòng)接受

4、英語(yǔ)知識(shí)的端正態(tài)度；B層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，理解能力一 般，接受英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度相對(duì)也一般；c層次學(xué)生：該層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較 差，在一定程度上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受持有較強(qiáng)的排斥心理。隨后，便以此為基礎(chǔ)，按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)” 的原則對(duì)處于三個(gè)不同層次之中的學(xué)生進(jìn)行分配，這樣一來(lái) 既確保了每個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間學(xué)生個(gè)體的略有差異，以便他 們能達(dá)到A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生，B層次學(xué)生拉動(dòng)C層 次學(xué)生，最終達(dá)到三個(gè)層次學(xué)生取得不同程度進(jìn)步的良好目 的。除此之外，更是確保了不同學(xué)生學(xué)習(xí)共同體之間水平的 大致相同，有利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)共同體之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。2 .教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用

5、，及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí) 共同體以必要的幫助眾所周知，初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí) 期，他們性格開(kāi)朗、思維活躍，這些都是他們自身的優(yōu)點(diǎn)， 但同時(shí)也存在不利的缺陷，如，思考跨度較大、注意力不能 實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的集中與維持、很容易從某一事物中轉(zhuǎn)移到不相 干的其他事物上去而這些性格上的不足很顯然不利于 學(xué)生學(xué)習(xí)共同體取得真正意義上高質(zhì)量、高效率的效果。鑒于此，我們初中英語(yǔ)教師在向?qū)W生學(xué)習(xí)共同體布置 下去具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，不能采取“全然放手”的姿態(tài)， 相反，應(yīng)當(dāng)充分正視自身身為教師所擔(dān)任的“主導(dǎo)”性角 色，在學(xué)生學(xué)習(xí)共同體探究學(xué)習(xí)過(guò)程中真正需要時(shí)及時(shí)給予 他們最必要、最有效的支持與幫助。1/1精品文檔

6、（可編輯）值得下載例如,在教學(xué) “used to do ” “be used to doing ” 及“be used to do”這三個(gè)相似英語(yǔ)短語(yǔ)時(shí)，筆者并沒(méi)有 直接將其各自的釋義直接灌輸給學(xué)生，而是首先為學(xué)生講解 了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事一一巨人的花園，其主要描述了巨人 擁有一座非常美麗的花園，因?yàn)椴簧俸⒆咏?jīng)常去這座美麗的 花園中玩耍。自私的巨人在旅行回來(lái)之后卻為花園建造了一 堵厚厚的墻，用來(lái)隔斷孩子再進(jìn)入花園中玩耍，可是由于缺 少了孩子的歡聲笑語(yǔ)，這座原本美麗的花園漸漸變得冰冷蕭 瑟。巨人意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤之后，他決定進(jìn)行改正，重新 邀請(qǐng)孩子前來(lái)花園游玩嬉戲。花園又變得美麗起來(lái)。巨人也 慢慢習(xí)

7、慣了與孩子相伴玩耍的日子。隨后，便以該故事為載 體，為學(xué)生列舉如下三個(gè)句子：The giant used to travel a lot, so he seldom stayed at home.The wall was used to keep the children from playing in the garden by the giant.The giant was used to playing with the children.要求學(xué)生結(jié)合上述故事對(duì)這三個(gè)句子進(jìn)行翻譯，并從 中嘗試摸索出 “used to do ” “be used to doing ”及 "be

8、used to do”的不同含義及用法。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體剛開(kāi)始尚能進(jìn)行 正常的學(xué)習(xí)交流與溝通，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，不少學(xué)生個(gè)體 成員的注意力便不再僅僅局限于對(duì)該任務(wù)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng) 之中，甚至部分學(xué)生之間開(kāi)始進(jìn)行“巨人那么大，他的花園 肯定也非常大，到底有多大呢？ ”“為什么孩子能自由出入 巨人的花園呢？不知道這很不禮貌嘛”等類似無(wú)營(yíng)養(yǎng)的討 論上來(lái)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)嚴(yán)重偏離了正常的軌道。鑒于此，筆者及時(shí)出面，首先指出“該節(jié)英語(yǔ)課堂的 學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于辨別出'used to do' 'be used to doing ' 及'be used

9、to do'的不同含義及用法，因此上述童話故 事的補(bǔ)充只是為了幫助學(xué)生借助例句實(shí)現(xiàn)對(duì)'used to do' 'be used to doing '及'be used to do'的自主探究性 學(xué)習(xí)及深刻理解、記憶提供充足的材料，而不應(yīng)當(dāng)將思維思 考的重點(diǎn)全都放在質(zhì)疑童話故事合理性上”通過(guò)筆者的適時(shí)干預(yù)，學(xué)生紛紛意識(shí)到自身思想上所 開(kāi)小差的錯(cuò)誤性，也都開(kāi)始重新調(diào)整自身的注意力，將思維 迅速、有效地轉(zhuǎn)回到 “used to do ” “be used to doing 及“be used to do”不同含義及用法的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之 中。這

10、表明，教師充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，及時(shí)給予學(xué)生學(xué) 習(xí)共同體以必要的幫助，有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)共同體不至于 偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)軌道，更有利于保證其實(shí)際的自主探究、合 作學(xué)習(xí)成果，即輕松總結(jié)、摸索出'used to do' 'be used to doing '及'be used to do'的不同含義及用法，可真 正將學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。i/i精品文檔(可編輯) 值得下載“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的合理建設(shè)之于初中英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐來(lái)講有著顯而易見(jiàn)的突出優(yōu)勢(shì)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之 間的密切聯(lián)系，推動(dòng)其良好合作意識(shí)的形成與樹(shù)立，還能使 學(xué)生在真正轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的過(guò)程中憑借自身的探 究學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)加深對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與靈活掌握， 從而在優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的同時(shí)，