批判性思維框架

1、21 世紀(jì)的一個(gè)集成批判性思維框架Christopher P. Dwyer ， Michael J. Hogan， Ian Stewart愛(ài)爾蘭國(guó)立高威大學(xué)心理學(xué)院摘要 ：批判性思維是一種元認(rèn)知過(guò)程 ,通過(guò)有目的的，反思判斷，增加論點(diǎn)的邏 輯性結(jié)論或問(wèn)題解決方法的產(chǎn)生機(jī)會(huì)。 批判性思維教學(xué)變得非常重要， 因?yàn)樗?個(gè)人對(duì)遇到的信息有一個(gè)更復(fù)雜的了解， 在實(shí)際應(yīng)用中促進(jìn)良好決策的制定和問(wèn) 題解決。由于批判性思維在每年創(chuàng)造新信息中呈指數(shù)型增長(zhǎng)， 為了幫助個(gè)人變得 更具有適應(yīng)性、 靈活性， 能夠更好地應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的信息， 我們比以往任何時(shí)候 都更需要批判性思維。 本文研究了思維能力和教育目標(biāo)的現(xiàn)有理

2、論框架， 以及實(shí) 證研究中的認(rèn)知模型； 基于這些現(xiàn)存的框架與批判性思維最新概念， 旨在開(kāi)發(fā)學(xué) 習(xí)成果的集成框架。1、前言我們經(jīng)常將批判性思維描述為一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程， 包括許多技能（例如，分析、 評(píng)價(jià)和推理），如果使用得當(dāng)，增加論點(diǎn)的邏輯性結(jié)論或問(wèn)題解決方法的產(chǎn)生機(jī) 會(huì)。教授批判性思維（CT）技能已經(jīng)被定為一個(gè)需要發(fā)展的領(lǐng)域（美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)， 2005,;澳大利亞教育研究委員會(huì)，2002）。批判性思維（CT技能在教學(xué)設(shè)置中 是非常重要的， 因?yàn)樗鼈兡苁箓€(gè)人超越簡(jiǎn)單信息， 獲得對(duì)呈現(xiàn)信息的一個(gè)更復(fù)雜 理解。 CT 技能在社會(huì)和人際環(huán)境中也非常重要，因?yàn)槿藗兠刻於夹枰贫己?的決策和更好地解決問(wèn)題。

3、研究表明，好的批判性思考者能夠做出更好地決定和 判斷，有更少的認(rèn)知偏見(jiàn)， 更有可能得到好成績(jī)， 會(huì)成為獲得更多信息和更積極 的公民，也會(huì)更稱(chēng)職。大學(xué)中已有CT課程，不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域包括法律、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和 護(hù)理，均以提高批判性思維能力為目標(biāo)。 這些批判性思維課程都是由批判性思維 的不同的概念化被了解。雖然研究表明，可以在不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域提高CT,這些不同的概念會(huì)使研究員和老師在理解或認(rèn)同好的批判性思維的關(guān)鍵成分時(shí)更加 困難。這些困難阻礙了研究者和老師構(gòu)建一個(gè)完整框架，包括如何更好地訓(xùn)練 CT能力以及怎樣最好地測(cè)量 CT能力。值得注意的是，所教授的 CT的概念和這 些概念的評(píng)估之間的關(guān)系并不

4、清楚; 這個(gè)領(lǐng)域大部分的研究都沒(méi)有能澄清這些關(guān) 系的理論。盡管在評(píng)估CT上存在潛在性的困難，Abrami等人和Alvarez-Ortiz元分析表 明，使學(xué)生明確批判性思維學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)提高 CT能力是至關(guān)重要的。那就是，為 了提高CT能力，學(xué)生必須明白什么是他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的；同樣，教師也必須意識(shí) 到他們應(yīng)該教什么。 但通常并不是這樣的。 根據(jù)勞埃德和巴爾的定性研究的一個(gè) 大學(xué)講師的采訪，“我們期望學(xué)生們能夠做到 【批判性思考】，但是現(xiàn)在你問(wèn)我對(duì) 它的理解，我懷疑我自己是否真的理解它。 ” Lloyd 和 Bahr 的研究進(jìn)一步表明， 大學(xué)課程中至少有37%的學(xué)術(shù)指導(dǎo)或CT評(píng)估承認(rèn)有這方面的傾向，而C

5、T的自我 調(diào)節(jié)方面，只有 47%根據(jù)涉及的過(guò)程或技術(shù)描述 CT。盡管對(duì)于成功的適應(yīng)現(xiàn)代世界CT能力的發(fā)展越來(lái)越重要，已出現(xiàn)了有限協(xié) 議有關(guān)如何定義CT和與其他認(rèn)知過(guò)程關(guān)系，如記憶和理解。在本文中，我們將 CT 放在思維能力的一個(gè)更廣泛的框架中。思維能力能識(shí)別和組織六個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí) 成果（即，記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)、反思和推理判斷） 。我們還描述了其他元 認(rèn)知過(guò)程，包括自我調(diào)節(jié)能力和思維傾向，在理解CT中的重要性，我們強(qiáng)調(diào)設(shè)置這種廣泛技能的重要性，以適應(yīng)當(dāng)今不斷變化的世界2、思維和學(xué)習(xí)結(jié)果框架思維過(guò)程框架的開(kāi)發(fā)可根據(jù)一些具體原因， 例如，解決教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)， 創(chuàng)造性思維或認(rèn)知發(fā)展。在這種情況下，

6、在這種背景下 ,考慮一些框架是因?yàn)樗?們描述的過(guò)程在教育環(huán)境中是必要的也是批判性思維的成功應(yīng)用所必需的。Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)將“精神行為或思維【產(chǎn)生于】教育經(jīng)驗(yàn)”分類(lèi)，并且是 首先將思維描述為包含低階和高階思維過(guò)程一些列組合的框架中的一個(gè) 和許多現(xiàn)代批判性思維的概念一致。Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)包括思維的六個(gè)分層設(shè)置 類(lèi)別（見(jiàn)圖 1），其中值得注意的是，與那些在本文中確定的批判性思維和與批 判性思維相關(guān)的流程是一致的。Romiszowski的有關(guān)知識(shí)和技能框架，受到 Bloom分類(lèi)的嚴(yán)重影響，提出了 一種循環(huán)技能， 不僅能描述認(rèn)知過(guò)程在教育設(shè)置中的重要性， 而且能描述他們互 動(dòng)和發(fā)展的方式

7、。 對(duì)于 Romiszowsk，i 能力根據(jù)新接受信息和已有知識(shí)發(fā)揮做用。 在能力循環(huán)過(guò)程中，包括個(gè)人知覺(jué)，回憶，計(jì)劃和執(zhí)行，程序、概念和原則。Anderson和Krathwohl的分類(lèi)，在Romiszowski的根據(jù)行為描述思維的一般 原則之后， 具體地說(shuō)， 從名詞形式到動(dòng)詞形式轉(zhuǎn)化了 Bloom 的思維過(guò)程（例如， 將 evaluation 重新命名為 evaluating）。 Anderson 和 Krathwohl 也將創(chuàng)造性作為學(xué) 習(xí)成果的高級(jí)過(guò)程，和 Romiszowski相似。Anderson和Krathwohl把知識(shí)作為一 個(gè)單獨(dú)的維度，突出知識(shí)的獨(dú)特形式 元認(rèn)知知識(shí)，指的是戰(zhàn)

8、略知識(shí)，有關(guān)認(rèn)知過(guò)程、任務(wù)和自我認(rèn)知的知識(shí)。同樣， Marzano 分類(lèi)法包括一個(gè)元認(rèn)知系統(tǒng)， 作為一個(gè)執(zhí)行控制系統(tǒng)而運(yùn)行， 集中在目標(biāo)和過(guò)程規(guī)范上， 以及過(guò)程和部署監(jiān)控。 Marzano 分類(lèi)和其他框架類(lèi)似， 其中包括一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)檢索（記憶 /回憶）過(guò)程，理解（知識(shí)表示） ，分析 （即，分類(lèi)、識(shí)別錯(cuò)誤、概括、匹配和說(shuō)明）和知識(shí)利用（即，決策制定、問(wèn)題 解決、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究） 。 Marzano 分類(lèi)的最高水平是產(chǎn)生目標(biāo)的自我系統(tǒng)。動(dòng) 機(jī)、注意和信念都在自我系統(tǒng)中。雖然上面提出的分類(lèi)法在識(shí)別思維過(guò)程和過(guò)程間聯(lián)系上是描述性的， 但在考 慮實(shí)證、認(rèn)知心理研究上是非常重要的， 這些研究調(diào)查了關(guān)

9、鍵的思維過(guò)程。 此外， 上述框架一個(gè)可能的缺點(diǎn)是，它們沒(méi)有充分闡述個(gè)人應(yīng)用高階思維過(guò)程的方式。 與環(huán)境相關(guān)的應(yīng)用程序的一個(gè)特點(diǎn)是個(gè)人在知識(shí)應(yīng)用中所帶來(lái)的反思判斷， 這也 將在下面的CT的關(guān)鍵特性中闡述。因此，本文的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到對(duì)上述六個(gè)過(guò) 程（即，記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)、反思和推理判斷）的一個(gè)更詳細(xì)的討論。Evaluation.' nfthcvalue ofhtuniil cvidcrccAJtul rur1SyntllesisAnalrysisApplicationComprehensionKnowledge 圖iKtniJcrttriadMetLilytc 囲 阿£ o

10、f jJboikiLuD EC輕her te pHdtlrc 3 new 皿：=和flv-thebu' w bred dans kk旳 or into threannMt puu nfcKiKcte «i£aiiMtwiHlpilar吐匕血tMtLdiu ud tcpreicttJbam_ The kLtytsus huneJ Lnlccnntion iurpvaodLtjanari由 ifdHly恤 irlijFprqtjJiJ 臨訂叫 xl.ili> tnfcmutloti for pt(tK3H ofdcvtlcpir1111上曲湖理F 百帕 ln

11、77; 怙咖fiwLnt uid caiccpUi otd込山y(tǒng) w Mmf 血1<"罔甲"產(chǎn) ndfiiurd:Bloom的分類(lèi)法根據(jù)內(nèi)部證據(jù)和外部信息做出判斷的能力將各部分信息整合產(chǎn)生新計(jì)劃的能力通過(guò)參考系統(tǒng)準(zhǔn)則、抽象、 陳述將論點(diǎn)、思想分解成為 各個(gè)組成部分將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在新 的、實(shí)際的環(huán)境中的能力解釋、推斷信息的能力事實(shí)、程序和抽象概念信 息；根據(jù)需要回憶這些信息 的能力3、記憶高級(jí)思維能力，如CT能力，依賴(lài)于記憶，因?yàn)橐粋€(gè)人如果不知道或者不記 得應(yīng)該思考的信息，那么他是不可能有高級(jí)思維能力的。 這是一個(gè)需要考慮的重 要問(wèn)題，已被批判思維領(lǐng)域的研究者認(rèn)為，

12、對(duì)于具體信息批判地思考的能力（即, 分析，評(píng)價(jià)、并推斷出合理的結(jié)論）直接受到需要思考信息的記憶和理解（即， 低級(jí)思維能力）的影響。一個(gè)人為了記憶信息（Bloom分類(lèi)中的基礎(chǔ)），多個(gè)過(guò) 程是很重要的。經(jīng)過(guò)積極參與，短期存儲(chǔ)有限的信息，并在短期存儲(chǔ)中操作信息， 可被編碼為永久儲(chǔ)存，表現(xiàn)為知識(shí)，并且隨后可檢索。Alan Baddeley及其同事的大量實(shí)證研究表明，短期存儲(chǔ)最好被描述為一個(gè)多成分工作記憶系統(tǒng)，其中包 括兩個(gè)從屬系統(tǒng)（即，語(yǔ)音回路和是空間模板）；中央執(zhí)行（即，最近被認(rèn)為是 一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)期記憶的注意力聚焦過(guò)程， 而不是一個(gè)單獨(dú)的、包含在工作記憶中的 控制成分）；和一個(gè)存儲(chǔ)中心被稱(chēng)為情景緩沖器

13、，它也從工作記憶和存在于長(zhǎng)期 記憶中的信息集成了新的信息。而在有限的時(shí)間里工作記憶存儲(chǔ)的信息量有限，長(zhǎng)期記憶（LTM）能夠相對(duì)永久地存儲(chǔ)信息，例如，語(yǔ)義長(zhǎng)期記憶中的事實(shí)、片段性長(zhǎng)期記憶中的事件和程 序性長(zhǎng)期記憶中的程序。當(dāng)它被編碼成一個(gè)已經(jīng)存在的圖示時(shí)， 信息被存儲(chǔ)在長(zhǎng) 期記憶中的可能性增加。圖示能夠促進(jìn)新信息的同化，通過(guò)組織更小、更具體的 圖示（即,低級(jí)圖示）成為一個(gè)更大、更全面。更復(fù)雜的圖示（即，高級(jí)圖示）。 然而，信息的主體圖示結(jié)構(gòu)必須被理解，對(duì)圖示的操作可以以一個(gè)更有意義的方 式，這種方式支持以后的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶/知識(shí)理解Long- termMemory / KnowledgeComp

14、rehension工作記憶FT語(yǔ)音回路Phonological視覺(jué)空間模板Pen亡ptiort /久1:1:亡lrtioriPTOcEssing1情景緩沖器Episc-d icBufferWorking - Memory i.5U0 spatialSketchpad.知覺(jué)/注意過(guò)程圖2:工作記憶作為信息輸入和長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)的緩沖區(qū)4、理解據(jù)說(shuō)，圖式結(jié)構(gòu)和建筑理解在本質(zhì)上是相同的。在Bloom的分類(lèi)中，理解包括解釋、總結(jié)，釋義或基于以前學(xué)習(xí)做出的信息說(shuō)明。Sweller明確地將理解和記憶過(guò)程相聯(lián)系，將理解描述為L(zhǎng)TM的變化，那些變化接著對(duì)工作記憶產(chǎn)生影響-研究所支持的一個(gè)觀點(diǎn)表明，理解成績(jī)和記憶成

15、績(jī)之間呈顯著正相關(guān)(r=.31, p < .001)。長(zhǎng)期記憶不發(fā)生變化。理解就不會(huì)發(fā)生任何變化。Sweller進(jìn)一步將理解描述為在工作記憶中，根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶同時(shí)利用新信息 整合圖示的能力。這種情況下，工作記憶中的各種關(guān)系圖、LTM和理解，見(jiàn)圖2。 Sweller進(jìn)一步簡(jiǎn)化理解的概念，將其描述為能夠做出所需要的新信息和/或圖示的聯(lián)系。這些聯(lián)系使個(gè)體理解新信息，創(chuàng)造了新的理解水平，隨后，將問(wèn)題解決。 和以上思維框架相一致，運(yùn)用知識(shí)和理解的能力，以及解決問(wèn)題的能力，往往取 決于個(gè)人的元認(rèn)知能力。5、元認(rèn)知雖然Bloom并未使用元認(rèn)知的術(shù)語(yǔ)，但現(xiàn)代實(shí)用的很多元認(rèn)知概念都和他 描述的高階思維中的很

16、多重要途經(jīng)相關(guān)。元認(rèn)知最先被Flavell描述為“有關(guān)自己 認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果或相關(guān)的一切知識(shí)；主動(dòng)監(jiān)測(cè)、隨后的調(diào)節(jié)和這些過(guò)程的編排”。 根據(jù)Boekaerts和Simons Brown和Ku和Ho，個(gè)人會(huì)以?xún)煞N方式進(jìn)行元認(rèn)知的 思考，第一，個(gè)體必須意識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程(即，自我調(diào)節(jié))；第二，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程必須適用于學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，這些自我調(diào)節(jié)過(guò)程和特定的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程對(duì)于CT的概念化是至關(guān)重要的。5.1元認(rèn)知的自我調(diào)節(jié)功能盡管一個(gè)人擁有認(rèn)知技能對(duì)于掌握 CT能力是很重要的，但卻是掌握這些技 能的意愿最終決定它們?nèi)绾胃缓玫貓?zhí)行。隨著執(zhí)行CT技能的能力，“一個(gè)批判 性思考者也必須擁有一個(gè)

17、強(qiáng)的意識(shí)能識(shí)別好的思維的重要性，主動(dòng)尋求更好地判斷力。這些自我調(diào)節(jié)的意愿可以在執(zhí)行功能中被描述，思考的重點(diǎn)部署、思考和 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、當(dāng)解決問(wèn)題時(shí)使用特定認(rèn)知過(guò)程感知需要。執(zhí)行功能指的是元認(rèn)知 過(guò)程，用來(lái)自我調(diào)節(jié)思想，如注意力、記憶過(guò)程和高級(jí)思維能力。擁有傾向性思 維是指?jìng)€(gè)體在何種程度上傾向于執(zhí)行一個(gè)給定的思維技能。具體的性質(zhì)已被描述過(guò)，包括求實(shí)、開(kāi)明、分析性、系統(tǒng)性、信心、求知欲和成熟。大量的研究已經(jīng) 表明，CT性質(zhì)和CT能力具有顯著相關(guān)性。元認(rèn)知的自我調(diào) 節(jié)功能執(zhí)行功能性質(zhì)動(dòng)機(jī)認(rèn)知需要Self Reguhroryluinctioins ofMutacun:DiipucMihinYerd io

18、r 匚 ojyiitianCritical Thinkingst rAnalysis 7* EvaluationInference圖3:自我調(diào)節(jié)功能的元認(rèn)知、ct能力和反思性判斷的相互依賴(lài)性一些研究人員也強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)用于激活認(rèn)知與元認(rèn)知資源的重要性。思考和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括，例如，調(diào)節(jié)努力的動(dòng)機(jī)、思維過(guò)程和學(xué)習(xí)觀念。和這種態(tài)度相一致， 研究表明，CT能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著相關(guān)性，以及一個(gè)人感知到的對(duì)這種思維 過(guò)程的需要。雖然思維的自我調(diào)節(jié)功能對(duì)于理解個(gè)人如何應(yīng)用CT能力是非常重要的，但分析、評(píng)價(jià)、推理和反思判斷的能力才是批判性思維的支柱。6批判性思考盡管科學(xué)家們一直在爭(zhēng)論CT的定義和對(duì)批判性思考最重要的核

19、心技能，有 一個(gè)定義和技能列表脫穎而出。在 1988年，由CT領(lǐng)域46名專(zhuān)家組成的委員會(huì) 聚集在一起，努力達(dá)成一個(gè)一致的 CT定義和批判性思考的必備技能。這次會(huì)議 結(jié)果的報(bào)告被稱(chēng)為Delphi報(bào)告，將CT定義為：“批判性思維為有目的性及自我調(diào)整的判斷；根據(jù)這個(gè)判斷，我們對(duì)事 物進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論，并對(duì)與此判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法及標(biāo) 準(zhǔn)做成解釋此外，Delphi小組高票一致地同意(即95% 致)，分析、評(píng)價(jià)和推理是CT 必須的核心技能。值得注意的是，最近的研究表明，這些技能之間具有很強(qiáng)的相 關(guān)關(guān)系，比如，分析和評(píng)價(jià)(r = .40, p < .001),分析和推理(r = .

20、36, p < .001), 評(píng)價(jià)和推理 (r = .48, p < .001之間的關(guān)系均是顯著正相關(guān)。6.1分析在論證時(shí)，分析被用來(lái)檢測(cè)、調(diào)查和確定命題；例如，重要結(jié)論、前提和原因都 提供了對(duì)結(jié)論的支持，對(duì)結(jié)論的反對(duì)和命題間的推理關(guān)系。值得注意的是，分析的Delphi定義的核心是，分析是能夠識(shí)別一個(gè)論點(diǎn)的結(jié)構(gòu)的能力，不僅取決于讀者或聽(tīng)眾的知識(shí)和技能， 也取決于作者或說(shuō)話者使用有關(guān)的線索、 信來(lái)引導(dǎo)讀 者和聽(tīng)眾。例如，作者或發(fā)言者可以使用像“但是、因?yàn)椤⑷欢边@種詞匯，來(lái) 表達(dá)反對(duì)、原因或反駁之前命題。值得注意的是，在一個(gè)論證中，論題的組織對(duì) 讀者是至關(guān)重要的，由此產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)能影響

21、讀者回憶和理解信息的能力。6.2 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)被用在論點(diǎn)和結(jié)論的評(píng)價(jià)中， 推斷它們的可信度、 關(guān)系、邏輯力和論點(diǎn) 中潛在的疏忽、偏見(jiàn)和不平衡；因此，能夠確定論點(diǎn)的整體強(qiáng)弱。對(duì)要求、論據(jù) 的可信度的評(píng)價(jià)不僅僅涉及到識(shí)別命題來(lái)源， 還要實(shí)際的檢驗(yàn)所確定來(lái)源 （例如， 個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、共同信念 /觀點(diǎn)、專(zhuān)家 /權(quán)威的意見(jiàn)和科學(xué)證據(jù)）的可信度。評(píng)價(jià)也包 括對(duì)論據(jù)內(nèi)各個(gè)要求間的相關(guān)性的深層次思考， 通過(guò)評(píng)估聲稱(chēng)和前提 （即，一個(gè) 命題對(duì)另一個(gè)的相關(guān)性和適用性） 相關(guān)性完成。 評(píng)估一個(gè)論點(diǎn)的邏輯力量是通過(guò) 監(jiān)測(cè)他們推斷的命題和聲稱(chēng)的邏輯關(guān)系完成的。 最后，評(píng)估論點(diǎn)的平衡性和偏見(jiàn) 不只需要識(shí)別論點(diǎn)的平衡、 偏見(jiàn)和潛

22、在的遺漏， 為了能夠充分地解決問(wèn)題， 需要 充分地說(shuō)明這種平衡（或不平衡） 、偏見(jiàn)和潛在的遺漏背后的動(dòng)機(jī)。6.3 推理像 Bloom 的關(guān)于綜合、推理的概念，基于以往分析和對(duì)證據(jù)的評(píng)價(jià)， “收集” 可信度、相關(guān)性和邏輯證據(jù)，目的是“得出一個(gè)合理的結(jié)論” 。得出結(jié)論總是意 味著綜合的行為。 然而，推理是一種綜合的特殊形式， 包括一系列的由論點(diǎn)和證 據(jù)得出的結(jié)果和結(jié)論。這可能意味著接受一個(gè)由作者根據(jù)目前證據(jù)得出的結(jié)論， 或“推測(cè)一個(gè)替換物” ，基于現(xiàn)有證據(jù)得出的同樣邏輯的結(jié)論。根據(jù) Delphi 的定 義，推理的另一個(gè)重要方面是“對(duì)證據(jù)的查詢(xún)” ，例如，通過(guò)識(shí)別額外信息或理 由的需要， 以及為得出

23、結(jié)論收集額外信息或理由； 以及判斷這些額外信息和理由 的真實(shí)性為了獲得一個(gè)可替換結(jié)論。 值得注意的是， 在查詢(xún)證據(jù)和猜測(cè)可獲得結(jié) 論的時(shí)候， 推理疊加著評(píng)價(jià)到一定程度， 這兩種技能都是用來(lái)判斷一個(gè)論點(diǎn)的關(guān) 聯(lián)性和可接受性。 然而，在收集它們得到一個(gè)結(jié)論之前， 在論點(diǎn)內(nèi)查詢(xún)和判斷命 題的內(nèi)涵是必要的。Delphi報(bào)告提出的CT定義被美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)采納，因此，成為良好CT的公認(rèn) 定義。Delphi報(bào)告為CT到底是什么帶來(lái)了些許曙光，但如何將其概念化、如何 測(cè)量它，我們承認(rèn)，CT能力的發(fā)展還是需要時(shí)間的。為了使CT發(fā)展到最佳水平， 可能需要相關(guān)的元認(rèn)知過(guò)程來(lái)支持 CT能力的發(fā)展和CT在實(shí)際問(wèn)題中的成功

24、應(yīng)用。 反思判斷就是這樣一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程，有助于 CT的發(fā)展和應(yīng)用，尤其在現(xiàn)實(shí)世界 問(wèn)題中。6.4 反思判斷元認(rèn)知能力以及將CT能力應(yīng)用在某一特定問(wèn)題意味著擁有反思敏感性和反 思判斷的能力。反思判斷（RJ是個(gè)人對(duì)于本質(zhì)、限制、確定的知道以及這怎樣 影響他們?nèi)绾魏葱l(wèi)自己的判斷和推理的理解， 尤其在遇到不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的環(huán)境中。 此外，RJ包括個(gè)人因后來(lái)所獲額外證據(jù)，成人自己觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的能力。因此， 它不僅是一個(gè)人要得到結(jié)論，在RJ中，一個(gè)人以何種方式得到結(jié)論才是重要的。RJ往往被認(rèn)為是CT的一個(gè)組成部分，因?yàn)镽J需要個(gè)人承認(rèn)，認(rèn)知的假設(shè)對(duì) 于識(shí)別和判斷情況所需要的CT是至關(guān)重要的。RJ也可能影響一個(gè)人

25、如何應(yīng)用各 種CT技能。研究表明，兒童和成人的CT能力發(fā)展到更復(fù)雜更有技巧水平的過(guò)程 是漸進(jìn)的。值得注意的是，RJ的發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的年齡或時(shí)間的函數(shù)，而是 需要CT的積極參與的量的函數(shù)，這樣高層次的推理和RJ能力才能出現(xiàn)。在這種 情況下，一個(gè)人的RJ越是發(fā)展的好，在面對(duì)一個(gè)更復(fù)雜、有效的理由的時(shí)候， 更有能力提供更具包容性、更好地綜合性評(píng)價(jià)，并且維護(hù)觀點(diǎn)。CT和RJ之間的關(guān)系已在大量研究中證實(shí)，研究表明CT和RJ以一種相互依存、循環(huán)的方式發(fā)展。例如，Brabeck評(píng)估了 119名大學(xué)生的CT和RJ能力。CT 使用Wats on -Glaser批判性思維評(píng)價(jià)，RJ使用反思判斷訪談。結(jié)果顯示兩者

26、之間 是正相關(guān)(r = .40, p < .001)。得分高和得分低的批判性思考者的RJ分?jǐn)?shù)有顯著差異。Analysis EvaluationCritical ThinkingReflective JudgmentInferenceSelf = RcgtilatapFuiictioiis of Mrt3rogTiitio(ri: ExcLrirvr FuEa口 OijposntiariICceJ foePeri u vpLiu n -1 -AiLtri it lull PiUfesiU 驗(yàn)Woi kii MemoryVisuospdtjdl sketchpadPhoncloicd Loc

27、pLong-term Memory / Knowledge f圖4:批判性思維的綜合框架基于這些發(fā)現(xiàn)，Brabeck認(rèn)為CT和RJ之間有著不可分割的聯(lián)系。這種聯(lián)系 已被King等人進(jìn)一步的研究證實(shí)，他們研究了大學(xué)本科生和研究生的CT和RJ成績(jī)。結(jié)果顯示，RJ和CT之間顯著相關(guān)(r = .46, p < .01)。最近Dwyer 研究表明了相似的結(jié)果，RJ和CT之間有顯著正相關(guān)(r = .43, p < .01)。盡管研究表明RJ和CT顯著相關(guān)，但在文獻(xiàn)中仍然不清楚，RJ的發(fā)展怎樣促 進(jìn)CT的發(fā)展，反之亦然。RJ模型是傳統(tǒng)的發(fā)展模型，CT模型沒(méi)有提供分析、評(píng) 估和推理的特定CT技能的詳細(xì)說(shuō)明。例如，在學(xué)生理解并應(yīng)用特定CT能力(如， 評(píng)估邏輯強(qiáng)度或推斷似是而非的結(jié)論)之前，應(yīng)該具備一定程度的RJ能力。因此，支持RJ和 CT發(fā)展的相關(guān)的進(jìn)一步研究是必要的， 而不只是