批判性思維框架

1、21 世紀的一個集成批判性思維框架Christopher P. Dwyer ， Michael J. Hogan， Ian Stewart愛爾蘭國立高威大學心理學院摘要 ：批判性思維是一種元認知過程 ,通過有目的的，反思判斷，增加論點的邏 輯性結論或問題解決方法的產生機會。 批判性思維教學變得非常重要， 因為它使 個人對遇到的信息有一個更復雜的了解， 在實際應用中促進良好決策的制定和問 題解決。由于批判性思維在每年創(chuàng)造新信息中呈指數型增長， 為了幫助個人變得 更具有適應性、 靈活性， 能夠更好地應對快速發(fā)展的信息， 我們比以往任何時候 都更需要批判性思維。 本文研究了思維能力和教育目標的現有理

2、論框架， 以及實 證研究中的認知模型； 基于這些現存的框架與批判性思維最新概念， 旨在開發(fā)學 習成果的集成框架。1、前言我們經常將批判性思維描述為一個元認知過程， 包括許多技能（例如，分析、 評價和推理），如果使用得當，增加論點的邏輯性結論或問題解決方法的產生機 會。教授批判性思維（CT）技能已經被定為一個需要發(fā)展的領域（美國大學協(xié)會， 2005,;澳大利亞教育研究委員會，2002）。批判性思維（CT技能在教學設置中 是非常重要的， 因為它們能使個人超越簡單信息， 獲得對呈現信息的一個更復雜 理解。 CT 技能在社會和人際環(huán)境中也非常重要，因為人們每天都需要制定良好 的決策和更好地解決問題。

3、研究表明，好的批判性思考者能夠做出更好地決定和 判斷，有更少的認知偏見， 更有可能得到好成績， 會成為獲得更多信息和更積極 的公民，也會更稱職。大學中已有CT課程，不同的學術領域包括法律、哲學、心理學、社會學和 護理，均以提高批判性思維能力為目標。 這些批判性思維課程都是由批判性思維 的不同的概念化被了解。雖然研究表明，可以在不同的學術領域提高CT,這些不同的概念會使研究員和老師在理解或認同好的批判性思維的關鍵成分時更加 困難。這些困難阻礙了研究者和老師構建一個完整框架，包括如何更好地訓練 CT能力以及怎樣最好地測量 CT能力。值得注意的是，所教授的 CT的概念和這 些概念的評估之間的關系并不

4、清楚; 這個領域大部分的研究都沒有能澄清這些關 系的理論。盡管在評估CT上存在潛在性的困難，Abrami等人和Alvarez-Ortiz元分析表 明，使學生明確批判性思維學習目標對提高 CT能力是至關重要的。那就是，為 了提高CT能力，學生必須明白什么是他們應該學習的；同樣，教師也必須意識 到他們應該教什么。 但通常并不是這樣的。 根據勞埃德和巴爾的定性研究的一個 大學講師的采訪，“我們期望學生們能夠做到 【批判性思考】，但是現在你問我對 它的理解，我懷疑我自己是否真的理解它。 ” Lloyd 和 Bahr 的研究進一步表明， 大學課程中至少有37%的學術指導或CT評估承認有這方面的傾向，而C

5、T的自我 調節(jié)方面，只有 47%根據涉及的過程或技術描述 CT。盡管對于成功的適應現代世界CT能力的發(fā)展越來越重要，已出現了有限協(xié) 議有關如何定義CT和與其他認知過程關系，如記憶和理解。在本文中，我們將 CT 放在思維能力的一個更廣泛的框架中。思維能力能識別和組織六個關鍵學習 成果（即，記憶、理解、分析、評價、反思和推理判斷） 。我們還描述了其他元 認知過程，包括自我調節(jié)能力和思維傾向，在理解CT中的重要性，我們強調設置這種廣泛技能的重要性，以適應當今不斷變化的世界2、思維和學習結果框架思維過程框架的開發(fā)可根據一些具體原因， 例如，解決教育目標，教學設計， 創(chuàng)造性思維或認知發(fā)展。在這種情況下，

6、在這種背景下 ,考慮一些框架是因為他 們描述的過程在教育環(huán)境中是必要的也是批判性思維的成功應用所必需的。Bloom的教學目標分類將“精神行為或思維【產生于】教育經驗”分類，并且是 首先將思維描述為包含低階和高階思維過程一些列組合的框架中的一個 和許多現代批判性思維的概念一致。Bloom的教學目標分類包括思維的六個分層設置 類別（見圖 1），其中值得注意的是，與那些在本文中確定的批判性思維和與批 判性思維相關的流程是一致的。Romiszowski的有關知識和技能框架，受到 Bloom分類的嚴重影響，提出了 一種循環(huán)技能， 不僅能描述認知過程在教育設置中的重要性， 而且能描述他們互 動和發(fā)展的方式

7、。 對于 Romiszowsk，i 能力根據新接受信息和已有知識發(fā)揮做用。 在能力循環(huán)過程中，包括個人知覺，回憶，計劃和執(zhí)行，程序、概念和原則。Anderson和Krathwohl的分類，在Romiszowski的根據行為描述思維的一般 原則之后， 具體地說， 從名詞形式到動詞形式轉化了 Bloom 的思維過程（例如， 將 evaluation 重新命名為 evaluating）。 Anderson 和 Krathwohl 也將創(chuàng)造性作為學 習成果的高級過程，和 Romiszowski相似。Anderson和Krathwohl把知識作為一 個單獨的維度，突出知識的獨特形式 元認知知識，指的是戰(zhàn)

8、略知識，有關認知過程、任務和自我認知的知識。同樣， Marzano 分類法包括一個元認知系統(tǒng)， 作為一個執(zhí)行控制系統(tǒng)而運行， 集中在目標和過程規(guī)范上， 以及過程和部署監(jiān)控。 Marzano 分類和其他框架類似， 其中包括一個知識領域和知識檢索（記憶 /回憶）過程，理解（知識表示） ，分析 （即，分類、識別錯誤、概括、匹配和說明）和知識利用（即，決策制定、問題 解決、調查和實驗研究） 。 Marzano 分類的最高水平是產生目標的自我系統(tǒng)。動 機、注意和信念都在自我系統(tǒng)中。雖然上面提出的分類法在識別思維過程和過程間聯系上是描述性的， 但在考 慮實證、認知心理研究上是非常重要的， 這些研究調查了關

9、鍵的思維過程。 此外， 上述框架一個可能的缺點是，它們沒有充分闡述個人應用高階思維過程的方式。 與環(huán)境相關的應用程序的一個特點是個人在知識應用中所帶來的反思判斷， 這也 將在下面的CT的關鍵特性中闡述。因此，本文的重點已經轉移到對上述六個過 程（即，記憶、理解、分析、評價、反思和推理判斷）的一個更詳細的討論。Evaluation.' nfthcvalue ofhtuniil cvidcrccAJtul rur1SyntllesisAnalrysisApplicationComprehensionKnowledge 圖iKtniJcrttriadMetLilytc 囲 阿£ o

10、f jJboikiLuD EC輕her te pHdtlrc 3 new 皿：=和flv-thebu' w bred dans kk旳 or into threannMt puu nfcKiKcte «i£aiiMtwiHlpilar吐匕血tMtLdiu ud tcpreicttJbam_ The kLtytsus huneJ Lnlccnntion iurpvaodLtjanari由 ifdHly恤 irlijFprqtjJiJ 臨訂叫 xl.ili> tnfcmutloti for pt(tK3H ofdcvtlcpir1111上曲湖理F 百帕 ln

11、77; 怙咖fiwLnt uid caiccpUi otd込山y(tǒng) w Mmf 血1<"罔甲"產 ndfiiurd:Bloom的分類法根據內部證據和外部信息做出判斷的能力將各部分信息整合產生新計劃的能力通過參考系統(tǒng)準則、抽象、 陳述將論點、思想分解成為 各個組成部分將學習到的知識應用在新 的、實際的環(huán)境中的能力解釋、推斷信息的能力事實、程序和抽象概念信 息；根據需要回憶這些信息 的能力3、記憶高級思維能力，如CT能力，依賴于記憶，因為一個人如果不知道或者不記 得應該思考的信息，那么他是不可能有高級思維能力的。 這是一個需要考慮的重 要問題，已被批判思維領域的研究者認為，

12、對于具體信息批判地思考的能力（即, 分析，評價、并推斷出合理的結論）直接受到需要思考信息的記憶和理解（即， 低級思維能力）的影響。一個人為了記憶信息（Bloom分類中的基礎），多個過 程是很重要的。經過積極參與，短期存儲有限的信息，并在短期存儲中操作信息， 可被編碼為永久儲存，表現為知識，并且隨后可檢索。Alan Baddeley及其同事的大量實證研究表明，短期存儲最好被描述為一個多成分工作記憶系統(tǒng)，其中包 括兩個從屬系統(tǒng)（即，語音回路和是空間模板）；中央執(zhí)行（即，最近被認為是 一個有關長期記憶的注意力聚焦過程， 而不是一個單獨的、包含在工作記憶中的 控制成分）；和一個存儲中心被稱為情景緩沖器

13、，它也從工作記憶和存在于長期 記憶中的信息集成了新的信息。而在有限的時間里工作記憶存儲的信息量有限，長期記憶（LTM）能夠相對永久地存儲信息，例如，語義長期記憶中的事實、片段性長期記憶中的事件和程 序性長期記憶中的程序。當它被編碼成一個已經存在的圖示時， 信息被存儲在長 期記憶中的可能性增加。圖示能夠促進新信息的同化，通過組織更小、更具體的 圖示（即,低級圖示）成為一個更大、更全面。更復雜的圖示（即，高級圖示）。 然而，信息的主體圖示結構必須被理解，對圖示的操作可以以一個更有意義的方 式，這種方式支持以后的記憶。長時記憶/知識理解Long- termMemory / KnowledgeComp

14、rehension工作記憶FT語音回路Phonological視覺空間模板Pen亡ptiort /久1:1:亡lrtioriPTOcEssing1情景緩沖器Episc-d icBufferWorking - Memory i.5U0 spatialSketchpad.知覺/注意過程圖2:工作記憶作為信息輸入和長時記憶存儲的緩沖區(qū)4、理解據說，圖式結構和建筑理解在本質上是相同的。在Bloom的分類中，理解包括解釋、總結，釋義或基于以前學習做出的信息說明。Sweller明確地將理解和記憶過程相聯系，將理解描述為LTM的變化，那些變化接著對工作記憶產生影響-研究所支持的一個觀點表明，理解成績和記憶成

15、績之間呈顯著正相關(r=.31, p < .001)。長期記憶不發(fā)生變化。理解就不會發(fā)生任何變化。Sweller進一步將理解描述為在工作記憶中，根據長時記憶同時利用新信息 整合圖示的能力。這種情況下，工作記憶中的各種關系圖、LTM和理解，見圖2。 Sweller進一步簡化理解的概念，將其描述為能夠做出所需要的新信息和/或圖示的聯系。這些聯系使個體理解新信息，創(chuàng)造了新的理解水平，隨后，將問題解決。 和以上思維框架相一致，運用知識和理解的能力，以及解決問題的能力，往往取 決于個人的元認知能力。5、元認知雖然Bloom并未使用元認知的術語，但現代實用的很多元認知概念都和他 描述的高階思維中的很

16、多重要途經相關。元認知最先被Flavell描述為“有關自己 認知過程和結果或相關的一切知識；主動監(jiān)測、隨后的調節(jié)和這些過程的編排”。 根據Boekaerts和Simons Brown和Ku和Ho，個人會以兩種方式進行元認知的 思考，第一，個體必須意識到自己的認知過程(即，自我調節(jié))；第二，個體的認知過程必須適用于學習或解決問題的目的。同時，這些自我調節(jié)過程和特定的高級認知過程對于CT的概念化是至關重要的。5.1元認知的自我調節(jié)功能盡管一個人擁有認知技能對于掌握 CT能力是很重要的，但卻是掌握這些技 能的意愿最終決定它們如何更被好地執(zhí)行。隨著執(zhí)行CT技能的能力，“一個批判 性思考者也必須擁有一個

17、強的意識能識別好的思維的重要性，主動尋求更好地判斷力。這些自我調節(jié)的意愿可以在執(zhí)行功能中被描述，思考的重點部署、思考和 學習的動機、當解決問題時使用特定認知過程感知需要。執(zhí)行功能指的是元認知 過程，用來自我調節(jié)思想，如注意力、記憶過程和高級思維能力。擁有傾向性思 維是指個體在何種程度上傾向于執(zhí)行一個給定的思維技能。具體的性質已被描述過，包括求實、開明、分析性、系統(tǒng)性、信心、求知欲和成熟。大量的研究已經 表明，CT性質和CT能力具有顯著相關性。元認知的自我調 節(jié)功能執(zhí)行功能性質動機認知需要Self Reguhroryluinctioins ofMutacun:DiipucMihinYerd io

18、r 匚 ojyiitianCritical Thinkingst rAnalysis 7* EvaluationInference圖3:自我調節(jié)功能的元認知、ct能力和反思性判斷的相互依賴性一些研究人員也強調動機用于激活認知與元認知資源的重要性。思考和學習動機包括，例如，調節(jié)努力的動機、思維過程和學習觀念。和這種態(tài)度相一致， 研究表明，CT能力和學習動機有顯著相關性，以及一個人感知到的對這種思維 過程的需要。雖然思維的自我調節(jié)功能對于理解個人如何應用CT能力是非常重要的，但分析、評價、推理和反思判斷的能力才是批判性思維的支柱。6批判性思考盡管科學家們一直在爭論CT的定義和對批判性思考最重要的核

19、心技能，有 一個定義和技能列表脫穎而出。在 1988年，由CT領域46名專家組成的委員會 聚集在一起，努力達成一個一致的 CT定義和批判性思考的必備技能。這次會議 結果的報告被稱為Delphi報告，將CT定義為：“批判性思維為有目的性及自我調整的判斷；根據這個判斷，我們對事 物進行解釋、分析、評價、推論，并對與此判斷所依據的證據、概念、方法及標 準做成解釋此外，Delphi小組高票一致地同意(即95% 致)，分析、評價和推理是CT 必須的核心技能。值得注意的是，最近的研究表明，這些技能之間具有很強的相 關關系，比如，分析和評價(r = .40, p < .001),分析和推理(r = .

20、36, p < .001), 評價和推理 (r = .48, p < .001之間的關系均是顯著正相關。6.1分析在論證時，分析被用來檢測、調查和確定命題；例如，重要結論、前提和原因都 提供了對結論的支持，對結論的反對和命題間的推理關系。值得注意的是，分析的Delphi定義的核心是，分析是能夠識別一個論點的結構的能力，不僅取決于讀者或聽眾的知識和技能， 也取決于作者或說話者使用有關的線索、 信來引導讀 者和聽眾。例如，作者或發(fā)言者可以使用像“但是、因為、然而”這種詞匯，來 表達反對、原因或反駁之前命題。值得注意的是，在一個論證中，論題的組織對 讀者是至關重要的，由此產生的結構能影響

21、讀者回憶和理解信息的能力。6.2 評價 評價被用在論點和結論的評價中， 推斷它們的可信度、 關系、邏輯力和論點 中潛在的疏忽、偏見和不平衡；因此，能夠確定論點的整體強弱。對要求、論據 的可信度的評價不僅僅涉及到識別命題來源， 還要實際的檢驗所確定來源 （例如， 個人經驗、共同信念 /觀點、專家 /權威的意見和科學證據）的可信度。評價也包 括對論據內各個要求間的相關性的深層次思考， 通過評估聲稱和前提 （即，一個 命題對另一個的相關性和適用性） 相關性完成。 評估一個論點的邏輯力量是通過 監(jiān)測他們推斷的命題和聲稱的邏輯關系完成的。 最后，評估論點的平衡性和偏見 不只需要識別論點的平衡、 偏見和潛

22、在的遺漏， 為了能夠充分地解決問題， 需要 充分地說明這種平衡（或不平衡） 、偏見和潛在的遺漏背后的動機。6.3 推理像 Bloom 的關于綜合、推理的概念，基于以往分析和對證據的評價， “收集” 可信度、相關性和邏輯證據，目的是“得出一個合理的結論” 。得出結論總是意 味著綜合的行為。 然而，推理是一種綜合的特殊形式， 包括一系列的由論點和證 據得出的結果和結論。這可能意味著接受一個由作者根據目前證據得出的結論， 或“推測一個替換物” ，基于現有證據得出的同樣邏輯的結論。根據 Delphi 的定 義，推理的另一個重要方面是“對證據的查詢” ，例如，通過識別額外信息或理 由的需要， 以及為得出

23、結論收集額外信息或理由； 以及判斷這些額外信息和理由 的真實性為了獲得一個可替換結論。 值得注意的是， 在查詢證據和猜測可獲得結 論的時候， 推理疊加著評價到一定程度， 這兩種技能都是用來判斷一個論點的關 聯性和可接受性。 然而，在收集它們得到一個結論之前， 在論點內查詢和判斷命 題的內涵是必要的。Delphi報告提出的CT定義被美國哲學協(xié)會采納，因此，成為良好CT的公認 定義。Delphi報告為CT到底是什么帶來了些許曙光，但如何將其概念化、如何 測量它，我們承認，CT能力的發(fā)展還是需要時間的。為了使CT發(fā)展到最佳水平， 可能需要相關的元認知過程來支持 CT能力的發(fā)展和CT在實際問題中的成功

24、應用。 反思判斷就是這樣一個元認知過程，有助于 CT的發(fā)展和應用，尤其在現實世界 問題中。6.4 反思判斷元認知能力以及將CT能力應用在某一特定問題意味著擁有反思敏感性和反 思判斷的能力。反思判斷（RJ是個人對于本質、限制、確定的知道以及這怎樣 影響他們如何捍衛(wèi)自己的判斷和推理的理解， 尤其在遇到不良結構問題的環(huán)境中。 此外，RJ包括個人因后來所獲額外證據，成人自己觀點是錯誤的能力。因此， 它不僅是一個人要得到結論，在RJ中，一個人以何種方式得到結論才是重要的。RJ往往被認為是CT的一個組成部分，因為RJ需要個人承認，認知的假設對 于識別和判斷情況所需要的CT是至關重要的。RJ也可能影響一個人

25、如何應用各 種CT技能。研究表明，兒童和成人的CT能力發(fā)展到更復雜更有技巧水平的過程 是漸進的。值得注意的是，RJ的發(fā)展不是一個簡單的年齡或時間的函數，而是 需要CT的積極參與的量的函數，這樣高層次的推理和RJ能力才能出現。在這種 情況下，一個人的RJ越是發(fā)展的好，在面對一個更復雜、有效的理由的時候， 更有能力提供更具包容性、更好地綜合性評價，并且維護觀點。CT和RJ之間的關系已在大量研究中證實，研究表明CT和RJ以一種相互依存、循環(huán)的方式發(fā)展。例如，Brabeck評估了 119名大學生的CT和RJ能力。CT 使用Wats on -Glaser批判性思維評價，RJ使用反思判斷訪談。結果顯示兩者

26、之間 是正相關(r = .40, p < .001)。得分高和得分低的批判性思考者的RJ分數有顯著差異。Analysis EvaluationCritical ThinkingReflective JudgmentInferenceSelf = RcgtilatapFuiictioiis of Mrt3rogTiitio(ri: ExcLrirvr FuEa口 OijposntiariICceJ foePeri u vpLiu n -1 -AiLtri it lull PiUfesiU 驗Woi kii MemoryVisuospdtjdl sketchpadPhoncloicd Loc

27、pLong-term Memory / Knowledge f圖4:批判性思維的綜合框架基于這些發(fā)現，Brabeck認為CT和RJ之間有著不可分割的聯系。這種聯系 已被King等人進一步的研究證實，他們研究了大學本科生和研究生的CT和RJ成績。結果顯示，RJ和CT之間顯著相關(r = .46, p < .01)。最近Dwyer 研究表明了相似的結果，RJ和CT之間有顯著正相關(r = .43, p < .01)。盡管研究表明RJ和CT顯著相關，但在文獻中仍然不清楚，RJ的發(fā)展怎樣促 進CT的發(fā)展，反之亦然。RJ模型是傳統(tǒng)的發(fā)展模型，CT模型沒有提供分析、評 估和推理的特定CT技能的詳細說明。例如，在學生理解并應用特定CT能力(如， 評估邏輯強度或推斷似是而非的結論)之前，應該具備一定程度的RJ能力。因此，支持RJ和 CT發(fā)展的相關的進一步研究是必要的， 而不只是