學(xué)前教育美術(shù)教育論文

1、學(xué)前教育美術(shù)教育論文內(nèi)容摘要本文主要從傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)和培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的繪畫教學(xué)入手， 通過(guò)觀察法和談話法，對(duì)上海市某幼兒園和某少兒美術(shù)培訓(xùn)班中的幼兒繪畫過(guò) 程進(jìn)行觀察，并對(duì)其中的老師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，從而運(yùn)用理論闡述和具體 實(shí)例來(lái)分析繪畫發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的影響和幼兒學(xué)習(xí)繪畫的潛能發(fā) 展。關(guān)鍵詞：繪畫教學(xué) 發(fā)散性思維 幼兒2AbstractThis article mainly from the traditional teaching method and the method of conversation. To observe, and to the teachers

2、 and the parents of the interview, so that the use of theoretical and specific examples to analyze the development of painting divergent thinking ability of children's influence and the development of children learning painting.Key words: painting teaching;divergent thinking ;children21引言兒童與生俱來(lái)就

3、對(duì)生活的世界尤其獨(dú)特的欣賞角度，而兒童繪畫常常受到 外界傳統(tǒng)模式的限制而變得單板、固定，缺乏童真和創(chuàng)意。據(jù)我采訪的幼兒園 教師及滬上美術(shù)興趣培訓(xùn)班老師所獲悉的情況，不少老師認(rèn)為：繪畫活動(dòng)只要 讓幼兒依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問(wèn)題就行了。這就是傳統(tǒng)美術(shù)教育 的弊端，美術(shù)教育的目的是促進(jìn)兒童美術(shù)能力的發(fā)展和其他能力的綜合發(fā)展。而這正是我寫此篇論文的原因，美術(shù)教育的最終目的是促進(jìn)兒童健康、全 面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)育人的最終目的。并且針對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)、手工活動(dòng)、美 術(shù)欣賞這三方面對(duì)于幼兒發(fā)散性思維能力的影響做具體的研究，采取觀察法和 談話法的方式為研究提供豐富的材料。目錄引言 3一、學(xué)前兒童發(fā)散思

4、維概述與美術(shù)教育主要內(nèi)容 5（一）發(fā)散思維概念的界定及理論依據(jù) 5（二）學(xué)前兒童發(fā)散思維能力發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素 . 5（三）美術(shù)教育的主要內(nèi)容 6二、學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容對(duì)發(fā)散思維能力的影響 6（一）繪畫教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響 61 、涂鴉期 62 、象征期 63 、圖示期 7（二）手工制作對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響 81 、隨意期 82 、形象期 83 、造型期 9（三）藝術(shù)欣賞對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響 101、審美感知階段 102、本能的直接感知階段 11三、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的教學(xué)策略 . 12（一）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境 12（二）開展趣味性的藝術(shù)探索

5、12（三）三倡導(dǎo)多元性的藝術(shù) 12（四）關(guān)注內(nèi)心成長(zhǎng)的欣賞 12結(jié)論 13致謝 14參考文獻(xiàn) 14淺談?dòng)變好佬g(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)的研究 - 以上 海市某一級(jí)幼兒園為例藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是： 向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育 的挑戰(zhàn)，要在全國(guó)范圍內(nèi)建樹新的藝術(shù)教育理 念，并要求在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、科 學(xué)的藝術(shù)教育。 學(xué)前教育的一個(gè)重要研究領(lǐng)域是 運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。 幼兒的美術(shù)活 動(dòng)能力不是與生俱來(lái)的， 而是需要通過(guò)教師設(shè)計(jì) 的有益于幼兒健全人格形成的課程來(lái)培養(yǎng)。 本論 文根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、 教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)、 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思 維的影響，多途徑培養(yǎng)幼兒發(fā)散

6、性思維能力的教 學(xué)策略。、學(xué)前兒童發(fā)展思維概述(一) 發(fā)散思維概念的界定及理論依據(jù)發(fā)散思維( Divergent Thinking )，又稱輻 射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指 大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式， 它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散 狀。如“一題多解”、“一物多用”等方式，培養(yǎng) 發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維 的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之 一。吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型(StrUCtUre Of Intellect ，Sol)理論，人類 智力應(yīng)由三個(gè)維度的多種因素組成， 而創(chuàng)造性思 維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二

7、維度的“發(fā)散思維”。在此基礎(chǔ)上吉爾福特提出了關(guān)于 發(fā)散思維的四個(gè)主要特征：1、流暢性(fluency)： 在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)地表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù) 量；2、靈活性(flexibility ):能從不同角度、 不同方向靈活地思考問(wèn)題；3、獨(dú)創(chuàng)性(originality ):具有與眾不同的想法和獨(dú)出心 裁的解決問(wèn)題思路；4、精致性(elaboration ): 能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)。(二) 學(xué)前兒童發(fā)散思維能力發(fā)展的特點(diǎn)及其影 響因素學(xué)前兒童發(fā)散思維能力發(fā)展的特點(diǎn)：首先, 幼兒發(fā)散思維發(fā)展存在著十分顯著的年齡差異， 呈現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)發(fā)散思維能力逐漸提高的 趨勢(shì)；其次，幼兒發(fā)散思維發(fā)展

8、的進(jìn)程不是勻速 推進(jìn)的， 5 歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期； 再次，從總體來(lái)看， 幼兒發(fā)散思維的發(fā)展無(wú)顯著 的性別差異， 但是隨著年齡的增長(zhǎng)， 男孩在發(fā)散 思維獨(dú)特性上的優(yōu)勢(shì)逐漸顯露出來(lái)； 幼兒發(fā)散思 維的發(fā)展存在很大的個(gè)體差異。影響兒童的發(fā)散性思維能力的發(fā)展， 及兒童 的想象性、 創(chuàng)造、創(chuàng)新性思維的影響因素存在于 社會(huì)、家庭、幼兒園這三個(gè)環(huán)境。而在幼兒園的 一日活動(dòng)中， 在五大領(lǐng)域， 即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、 藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域中都涉及兒童發(fā)散思維能力的發(fā) 展。為此，我特地觀察了上海市某一級(jí)幼兒的美 術(shù)教育活動(dòng)，探究美術(shù)教育與兒童發(fā)散性思維發(fā) 展的聯(lián)系。（三）美術(shù)教育的主要內(nèi)容美術(shù)作為五大鄰域中的

9、藝術(shù)領(lǐng)域， 它的主要 內(nèi)容包含了幼兒繪畫活動(dòng)、 幼兒手工活動(dòng)和幼兒 美術(shù)欣賞活動(dòng)， 通過(guò)這種多元化的幼兒美術(shù)教育 活動(dòng)，才能有效的提高幼兒對(duì)美的感知， 逐步加強(qiáng)幼兒的發(fā)散性思維能力二、學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容對(duì)發(fā)散思維能力的影響（一）繪畫教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響繪畫教學(xué)可以從工具、 材料和表現(xiàn)技法來(lái)發(fā) 展兒童發(fā)散思維能力， 根據(jù)工具、材料可劃分為： 彩色水筆畫、 油畫棒畫、水粉畫、油畫棒水粉畫、 水墨畫，還可以根據(jù)表現(xiàn)技法劃分為：紙版畫、 印章畫、吹畫、棉簽畫、折紙對(duì)印畫、指點(diǎn)畫、 刮畫。此外，繪畫教學(xué)最重要的是遵循兒童繪畫 能力發(fā)展的階段性和順序性。 幼兒繪畫能力發(fā)展 的分期為以下幾點(diǎn)：

10、1 、涂鴉期（ 1 歲半至 3 歲左右）幼兒的涂鴉經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段， 可劃分 為無(wú)控制涂鴉、有控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂 鴉四個(gè)階段。幼兒通過(guò)涂鴉使眼、手、腦的活動(dòng) 逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)， 并使小手的肌肉得到鍛煉， 他們 在無(wú)意識(shí)地涂鴉中享受涂鴉動(dòng)作帶來(lái)的有節(jié)奏的快樂， 并對(duì)所畫出畫發(fā)生視覺上的興趣， 進(jìn)而 產(chǎn)生形象上的聯(lián)想， 這是幼兒初期的發(fā)散性思維 的萌芽。2 、象征期（ 3 歲至 5 歲左右）這一時(shí)期的幼兒對(duì)視覺形象的感受能力有 所提高， 能根據(jù)記憶創(chuàng)造象征符號(hào)， 進(jìn)行說(shuō)明性 圖解，所畫的人物、動(dòng)物、植物等形象都用象征 符號(hào)表現(xiàn)，因此，象征期初期兒童繪畫的代表作： 蝌蚪人。 創(chuàng)造表現(xiàn)為概念化

11、的簡(jiǎn)略圖形， 反映了 幼兒簡(jiǎn)單天真的感官邏輯。3 、圖示期（ 5 歲至 7 歲左右）這一時(shí)期的兒童他們以自我為中心， 觀察感 觸 現(xiàn)實(shí)生活，渴望對(duì)世界有明確的感覺把握， 他們以特有的思維方式和主觀生動(dòng)的樣式進(jìn)行 大膽的表現(xiàn)，創(chuàng)造了自己獨(dú)特的繪畫方法。（1）夸張的表現(xiàn)手法(2) 透明的表現(xiàn)手法(3) 多樣化的空間表現(xiàn)手法觀察地點(diǎn)：上海市某一級(jí)幼兒園大班；觀察時(shí)間：2015/11/19 ;觀察對(duì)象：大班幼兒 28名(男16;女12)；觀察課題：我們的城市繪畫教學(xué)課；觀察目的：圖示期幼兒利用發(fā)散思維開展多樣化的空間表現(xiàn)形式。(可重復(fù)計(jì)數(shù))多樣化空間思維形 式-戢點(diǎn)云相圖多辰汗歹口糊圜酷視于麻開式倔-

12、平面萬(wàn)俯視前品合多樣化空冋思維 形式 B占我枸岡殆肩 ltTt=KlFTl腑視云席JFMI畐*根據(jù)圖I、圖H可知：散點(diǎn)式構(gòu)圖所占比 例最高，這是由于兒童受空間知覺的限制，不能 以合理的透視觀念進(jìn)行畫面表現(xiàn)， 所以在畫中表 現(xiàn)為多點(diǎn)、散點(diǎn)的透視結(jié)構(gòu)。 多層并列式構(gòu)圖 的方式在兒童繪畫作品中的比例顯著， 由于兒童 發(fā)現(xiàn)一條地平線不能足夠清晰地表達(dá)他們的想法，可見，幼兒對(duì)空間概念的敏銳理解。 俯視 構(gòu)圖以及平面與俯視的混合在大班繪畫過(guò)程中 也存在， 且男生比例高于女生， 由于兒童受自我 中心意識(shí)影響， 也是兒童特定時(shí)期空間表現(xiàn)特殊 性的體現(xiàn)。(4) 色彩的表現(xiàn)手法幼兒的色彩審美感受具有明顯的年齡發(fā)展

13、 特點(diǎn)，他們不受物體固有色的限制， 用自己理解 的顏色表達(dá)自己的主觀情感： 用綠色表達(dá)春天的 感受，用暖色系表示喜悅， 用紅色表現(xiàn)生氣的臉， 這是孩子對(duì)色彩的主觀感受再現(xiàn)。 孩子具有比較 強(qiáng)烈的色彩情感體驗(yàn)，而且容易發(fā)生色彩聯(lián)想， 發(fā)散性思維在繪畫教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展。(二)手工制作對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響幼兒手工活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)欣賞各 種手工工藝品，并使用不同的手工工具和材料， 運(yùn)用貼、撕、剪、染、折、塑等手段制作不同形 態(tài)的物體形象， 來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)、 嘗試和體驗(yàn)成功。幼兒手工發(fā)展大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：1 、隨意期（ 3 歲左右）這一階段幼兒的手工活動(dòng)帶有明顯的隨意 性，手工活動(dòng)

14、是純粹的游戲， 只不過(guò)在這種游戲 中伴隨著對(duì)材料的改造和運(yùn)用， 加入了幼兒自發(fā) 性的想象。案例：幼兒指著一張長(zhǎng)方形的厚紙， 一邊拿在手里把玩，一邊說(shuō)道： “是手機(jī)?！痹谶@ 一階段， 要利用孩子的好奇和好玩的心態(tài)， 并且 巧妙地運(yùn)用材料去吸引幼兒的注意力和興趣， 如 此開展的手工活動(dòng)對(duì)學(xué)前初期的兒童的思維能 力具有發(fā)展作用。2 、形象期（ 4 歲左右）形象期的幼兒開始真正對(duì)手工活動(dòng)產(chǎn)生興 趣，有無(wú)目的游戲過(guò)度有意向的的創(chuàng)造和嘗試。 他們會(huì)利用工具和材料去做自己熟悉和喜歡的 各種形象，但這一階段做的往往都是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的 物體。觀察地點(diǎn)： 上海市某一級(jí)幼兒園大班； 觀察時(shí)間：12/1-1/15 （個(gè)別

15、化學(xué)習(xí)）；觀察對(duì)象：中 班幼兒32名（男15;女 仃）/大班幼兒28名（男 16;女12）；觀察目的：中、大班幼兒偏愛選擇 手工活動(dòng)的種類及愿意和同伴老師進(jìn)行作品的 交流。中班種類/%男生（%女生（%泥塊20%24%紙張粘貼26%29%撕紙46%35%折紙8%12%剪紙00作品交流63.4%52.5%大班種類/%男生（%女生（%泥塊30%33%紙張粘貼12.5%0撕紙00折紙18.5%42%剪紙38%25%作品交流87.5%85%表I表U根據(jù)表I、表H的數(shù)據(jù)分析，該長(zhǎng)期個(gè)別化 手工活動(dòng)學(xué)習(xí)中，中班幼兒對(duì)于泥塑、粘貼和撕 紙的表現(xiàn)比較成熟，而對(duì)于折紙、剪紙的表現(xiàn)還 存在難度。而大班幼兒對(duì)于紙的探

16、索已經(jīng)更進(jìn)一 步，并且在作品的交流環(huán)節(jié)中，中班的幼兒交流 的意愿以及能運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行創(chuàng)造性作品 闡釋的百分比低于大班的幼兒。3 、造型期（ 5-7 歲）伴隨著幼兒思維水平和制作能力的不斷提 高，紙工操作中可以運(yùn)用剪、折、卷、粘、插等 技巧，對(duì)泥的操作也能運(yùn)用團(tuán)、搓、捏、壓、組 合、盤繞等技巧來(lái)塑造自己喜歡的事情， 可以通 過(guò)拆裝組合和拼接、 黏合等技巧完成各種綜合制 作作品，此時(shí)幼兒的發(fā)散性思維在手工作品中能 表現(xiàn)事物一定的結(jié)構(gòu)、形象和立體感。要發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維能力， 除了遵循幼 兒手工能力的發(fā)展特點(diǎn)之外，還要利用綜合的、 各種形式的手工活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)起幼兒的發(fā)散性思 維能力，具體有以下

17、7 種手工活動(dòng)：（1）拼貼活動(dòng) - 可以利用的材料有點(diǎn)狀、 線 狀和面狀材料，在幼兒園常見的材料有：點(diǎn)狀 - 蛋殼貼畫；線狀 - 毛線貼畫；面狀 - 樹葉貼畫。（2）撕紙活動(dòng) - 幼兒可以發(fā)散性地進(jìn)行自由撕、目測(cè)撕以及沿輪廓撕， 用手撕出來(lái)的形象質(zhì) 樸自然， 而且撕紙很能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力， 很受 小班小年齡的喜歡。（3）剪紙活動(dòng) - 剪紙內(nèi)容可分為：自由剪、 目測(cè)剪、沿輪廓剪、折疊剪。（4）染紙活動(dòng) - 方法為浸染以及點(diǎn)染， 在可 控與不可控的色彩變化中， 體驗(yàn)染紙所帶來(lái)的的 驚喜， 頗受幼兒的歡迎， 在染紙活動(dòng)中最能體現(xiàn) 幼兒的自主發(fā)散性思維能力。 案例： 中班絲瓜拓 印絲瓜畫，準(zhǔn)備材料（絲

18、瓜、絲瓜筋、顏料、 鉛畫紙），玩法（ 把絲瓜切開，橫切和豎切， 觀察絲瓜內(nèi)部； 比一比絲瓜和絲瓜筋有什么不 同； 將絲瓜和絲瓜筋蘸上顏料，在鉛畫紙上用 敲一敲、 拖一拖、滾一滾等方法完成一幅作品。 ）（5）折紙活動(dòng)（6）泥工活動(dòng) -幼兒可以進(jìn)行玩泥、 泥拓印、 立體泥塑、 泥貼畫以及著色， 泥工活動(dòng)能夠表達(dá) 幼兒對(duì)三維世界的觀察，發(fā)展立體空間思維。（7）綜合制作活動(dòng) - 幼兒運(yùn)用各種形式的手 工活動(dòng)能夠體驗(yàn)奇思妙想的創(chuàng)意樂趣， 養(yǎng)成大膽 嘗試、大膽動(dòng)手的良好品質(zhì)， 促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。 案例：小 8 班綜合手工打扮太陽(yáng)寶寶 ，準(zhǔn)備 材料（彩紙、吸管、貼紙、膠棒、鉛畫紙） ，玩 法（ 撕彩紙、貼紙

19、、剪吸管的觀察； 膠棒的 使用方法； 利用手撕的彩紙、剪下的吸管，在 膠棒的幫助下， 粘貼在太陽(yáng)寶寶身上， 打扮太陽(yáng) 寶寶。）（ 三 ） 藝術(shù)欣賞對(duì)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的影響藝術(shù)欣賞的流程可以歸納為：導(dǎo)入（整體感 受、初步印象、個(gè)人體驗(yàn)優(yōu)先） - 欣賞 - 深入欣賞 - 回歸整體（命名） - 創(chuàng)作- 作品評(píng)議。在藝術(shù)欣 賞活動(dòng)中， 在幼兒心中播下美的種子， 讓幼兒獲 得快樂的感知，不知不覺中提高自身發(fā)散思維能 力。國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)家對(duì)于幼兒欣賞能力發(fā)展 都有自身的觀點(diǎn)。 法國(guó)心理學(xué)家比納認(rèn)為兒童對(duì) 圖畫的感知可以劃分為三個(gè)階段：羅列對(duì)象期、描述對(duì)象期、 解釋對(duì)象期。 中國(guó)心理學(xué)家祖蔭把 兒童對(duì)圖

20、畫的感知能力劃分為四個(gè)階段： 認(rèn)識(shí)個(gè) 別對(duì)象時(shí)期、 認(rèn)識(shí)空間關(guān)系時(shí)期、 認(rèn)識(shí)因果關(guān)系 時(shí)期、認(rèn)識(shí)對(duì)象總體時(shí)期。 而美國(guó)的心理學(xué)家加 德納所提出的多元智能理論， 將幼兒美術(shù)欣賞能 力的發(fā)展分為兩個(gè)階段：1 、本能的直接感知階段（ 0-2 歲）- 這個(gè)時(shí) 期的嬰幼兒對(duì)色彩、 形狀等的視覺感受是由其生 理機(jī)能決定的，是一種本能、直接的行為反應(yīng) , 他們喜好立體的，而非平面；喜好暖色，而非冷 色。2、審美感知階段（ 2-7 歲）- 這一時(shí)期的幼兒 在美術(shù)欣賞、審美感知和理解方面也表現(xiàn)出一些 經(jīng)由自身統(tǒng)合后的獨(dú)特性。三、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童發(fā)散思維能力的教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要

21、與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合， 在 主題活動(dòng)的不同階段， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)也應(yīng)體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和功能， 體現(xiàn)開放的教學(xué)活動(dòng)。 主題 活動(dòng)初期，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能引發(fā)幼兒的審美情感； 中期，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能引導(dǎo)幼兒積累審美經(jīng)驗(yàn)； 后 期，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠支持幼兒的審美表現(xiàn)， 為幼 兒提供“再創(chuàng)造”的展示平臺(tái)。（二）開展趣味性的藝術(shù)探索在幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中， 參與體驗(yàn)作品的方 式可以是多樣不拘的， 快樂、 興趣和游戲是幼兒 審美欣賞教育的主要方法。例如，有目的的、帶 著問(wèn)題的觀賞，游戲性的猜想；與教師、小朋友 一起分享交流的觀感；在相應(yīng)的音樂氛圍中欣 賞；用表演、扮演的方式再現(xiàn)作品；模仿作品的 內(nèi)容或形式再創(chuàng)造。（三）倡導(dǎo)

22、多元性的藝術(shù)反思倡導(dǎo)多元化， 是指在主題背景下、 幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)、 區(qū)域美術(shù)教育活動(dòng)、 幼兒美術(shù)教育活動(dòng) 以及各領(lǐng)域的相互滲透下進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育。 此外，多元化的藝術(shù)反思也要結(jié)合家庭、社會(huì)、幼兒園這三者的資源和特點(diǎn)的多元化， 從而更好 的調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散性思維能力。（四）關(guān)注內(nèi)心成長(zhǎng)的欣賞幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)： 一方面是受 美術(shù)教育的影響而在美術(shù)能力方面有所發(fā)展； 另 一方面是美術(shù)對(duì)幼兒心靈的影響， 包括認(rèn)知、 情 感、智力、創(chuàng)造等多個(gè)方面。一件美術(shù)作品所反 映出來(lái)的，不是單純的技能操作或簡(jiǎn)單的觀賞認(rèn) 知，而是個(gè)體對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)與表達(dá)， 統(tǒng)整了 一定時(shí)期背景下的一種文化， 對(duì)它的理解與體驗(yàn) 必然促進(jìn)個(gè)體向更完善的社會(huì)人邁進(jìn)。 當(dāng)然，這 主要是通過(guò)欣賞和成人的引導(dǎo)來(lái)完成的。結(jié)論通過(guò)對(duì)上海市某一級(jí)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)