論文 面對新課程,教師角色怎么變

1、面對新課程，教師角色怎么變摘要：新一輪課程改革已轟轟烈烈地進(jìn)行了七年的時間，作為這個新鮮事物的嘗試者，在這新七年的時間里，學(xué)到很多，仿佛又重新回到課堂做了一次學(xué)生。既當(dāng)老師又做學(xué)生是新課標(biāo)下教師角色的寫照。新課程的教學(xué)理念是深入人心，受人歡迎，是符合時代要求的。要落實好新課程需要教師改變以往的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色。它要求教師不再是單一的數(shù)學(xué)知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題“研究者”和考試“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于學(xué)習(xí)、善于合作的探究者。關(guān)鍵詞：新課程 改革 角色 組織 探究“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n標(biāo)像那清新的春風(fēng)吹遍

2、大江南北，新課標(biāo)那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田，要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的課堂教學(xué)。這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念是那樣深入人心，受人歡迎。但是，要真正落實新課標(biāo)理念不是簡單的停留在教材的更新上，也不僅僅停留在教師的口頭上。在傳統(tǒng)的課程理念下，長期所形成的舊的教學(xué)模式根深蒂固。換教材容易，換教師“頭腦”難。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，初中數(shù)學(xué)課程改革提出了一個新的命題：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。這種由于課程的變化而導(dǎo)致的教師角色的轉(zhuǎn)變具有革命性的意義和內(nèi)涵。迄今，初中新課標(biāo)已實施七年，作為處于課改第一線的初中數(shù)學(xué)教師的我自然有許多新鮮而真實的感

3、受。回首過去，傳統(tǒng)的課程理念認(rèn)為：教師講得越多，學(xué)生得到的越多，因此，課堂上教師是竭力講深、講透。將整理好的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則是被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存?，F(xiàn)在新的數(shù)學(xué)課程理念是：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，新的課程理念呼喚作為初中數(shù)學(xué)教師不再是簡單的知識傳授者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、參與者，成為新課程資源的開發(fā)者，成為教育教學(xué)的研究者。這角色的轉(zhuǎn)換是

4、非常值得初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真投入進(jìn)去，進(jìn)去探索和實踐的。作為一名在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“摸爬滾打”了多年，和新課標(biāo)“親密接觸”了七年的教育者有話要說。對于初中數(shù)學(xué)教師如何扮演新課程課堂教學(xué)的新角色，有著自己的切身體會和感受。在這里，和廣大同行分享探討。一、組織好課堂教學(xué)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求：總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。新課標(biāo)理念正好滿足了學(xué)生的這種精神世界的需求。這要求教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教材和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的知識經(jīng)驗興趣等各方面的因素，從實際出發(fā)，充當(dāng)一名“編劇”和“導(dǎo)演”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出適合學(xué)生不同個性的角色，組織引導(dǎo)

5、學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們能用各種方法去發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。當(dāng)然在這過程中，要求教師從師道尊嚴(yán)的架子中走出來，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，在課堂上形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。例如我在教初一“兩個角的和、差”一節(jié)時，首先讓學(xué)生用一副三角尺探索如何才能求出兩個角的和、差，之后用提問的形式讓學(xué)生用自己的語言歸納出應(yīng)該使兩個角的頂點和兩個角的一條邊重合，當(dāng)另兩條邊在重合的兩側(cè)時為兩角和，在同一側(cè)時則為兩角差，最后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、競賽的形式，探究利用一副三角尺紙片在黑板上拼貼出來，觀察這些角之間有什

6、么規(guī)律，由哪幾個基本角構(gòu)成？這樣，學(xué)生通過實驗、交流、討論、總結(jié)等形式進(jìn)行自主探索，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師不但要改變自己的教學(xué)方式，同時也要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地改革學(xué)習(xí)方式。教師要利用各種形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動。一方面使學(xué)生在實踐中獲得探索數(shù)學(xué)的體驗和利用數(shù)學(xué)規(guī)律解決實際問題的能力，另一方面通過小組合作、討論和交流，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，并相互補(bǔ)充，相互幫助，改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，逐步拓展自己的學(xué)習(xí)途徑。例如我在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”一章的內(nèi)容時，結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“你怎樣處理廢電池？”這一社會調(diào)查活動。具體操作如下：組織學(xué)生分組討論，分別從“一

7、年中家庭處理廢電池的數(shù)量”、“處理廢電池的方式”、“廢電池所產(chǎn)生的危害”等方面設(shè)計調(diào)查問卷；由學(xué)生自行到親友家、街道、商場、廣場等場合進(jìn)行調(diào)查；然后讓他們按所調(diào)查的項目整理數(shù)據(jù)，制成表格，通過繪圖的形式來分析數(shù)據(jù)，從而得出自己的結(jié)論。在這一過程中我充分考濾學(xué)生主體個性來發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程，并在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。當(dāng)我提出“如何改變亂扔廢電池現(xiàn)象”這一問題時，有些學(xué)生提出“增設(shè)廢電池回收箱”、“用廢電池?fù)Q成新電池”等方案。這項活動不僅增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析的認(rèn)識和應(yīng)用，還提高學(xué)生的環(huán)保意識和團(tuán)隊合作精神，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時有所感悟、有所創(chuàng)造。二、因材施教，做

8、好數(shù)學(xué)課程開發(fā)者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給出了基本的教學(xué)內(nèi)容和教育資源，這必定是有限的，教師必須學(xué)會根據(jù)本地區(qū)所教學(xué)生的實際情況開發(fā)屬于“自己”課程資源，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。這就是說新課程不但改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位，也改變了教師是課程從屬者的身份，應(yīng)使之變成課程主體，乃至課程本身。教師在課程改革中發(fā)揮主體性作用，首先表現(xiàn)在對教材的創(chuàng)造性使用上，教師要把教材視為課程資源來使用，用出個性化的風(fēng)格和特色，而不是生搬硬套地教教材。其次表現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)上，對于新課程來說課程資源不僅僅是教材，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)所能獲得知識和能力的所有資源?，F(xiàn)實生活中蘊含著大量的

9、數(shù)學(xué)信息，存在著在豐富多彩的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，我們要去開發(fā)這些資源，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容呈現(xiàn)現(xiàn)實化、生活化，尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。例我在教八年級中心對稱圖形時有這樣一片段：師：今天我們學(xué)習(xí)了中心對稱圖形，結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的軸對稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)等知識，我們來研究一下漢字的結(jié)構(gòu)。（學(xué)生露出驚訝的神態(tài)）比如說，教師姓名中的“曾”字，就是軸對稱圖形。請大家盡可能多的找出軸對稱圖形、中心對稱圖形，或可以通過平移、旋轉(zhuǎn)得到的漢字。（每組同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的一張白紙，三名同學(xué)中，有的同學(xué)邊想邊說，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，教師巡視）學(xué)生的活動結(jié)果

10、：小組1：軸對稱圖形：大、一、二、三、四、七、八、十、日、出、森、林、木、本；中心對稱圖形：口、十、呂平移：林、森、朋、品、炎、呂旋轉(zhuǎn)：十、口師：其他小組若找出不同的，可以補(bǔ)充。（其他各組同學(xué)都踴躍起來補(bǔ)充，課堂氣氛十分活躍）師：問一下同學(xué)們，你們注意到哪個同學(xué)的姓名中上面的現(xiàn)象比較突出？（學(xué)生思考）學(xué)生曾磊:老師，我的“曾”字是軸對稱圖形，“磊”字可看成經(jīng)過平移得到的。學(xué)生田苗（不服氣）：老師，我的“田”字是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形，還可以看成是經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)得到的，“苗”字是軸對稱圖形，比曾磊的更特殊。（其他同學(xué)點頭贊同）師（小結(jié)）：這節(jié)課，大家有什么收獲？學(xué)生：老師，沒想到我們的姓名

11、還和數(shù)學(xué)有關(guān)呢！師（總結(jié)）：是的，數(shù)學(xué)與我們生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。只要大家多留心、多觀察，做生活的有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活。三、教學(xué)與研究，雙管齊下，做好課程改革的先鋒者當(dāng)前，正在進(jìn)行的課程改革實驗如火如荼地進(jìn)行。這是一場從教育觀念、教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全方位變革的教育革命。特別是初中數(shù)學(xué)，新課程所蘊含的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到和各種各樣的問題，都是過去的經(jīng)驗和理念難于解釋和應(yīng)付的，由于沒有現(xiàn)成的模式，吸收的許多國外新理念沒有完全本土化，有些理論還有待于在實踐中檢驗、論證，因此我們的課程改革也可以說是“摸著石頭過河”。所以處于教學(xué)第一線的我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用至教學(xué)中去。我們要以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中遇到的各種問題，要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，不斷開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法，使課程的實施更加適合學(xué)校和學(xué)生的實際，使教學(xué)的效果更加完美。新課程改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也