四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11去年的樹 新課標(biāo)

1、.?去年的樹?教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，正確讀寫“融化、伐木、煤油燈等詞語(yǔ)。2、分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話提醒的道理。3、感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話提醒的道理。教學(xué)難點(diǎn)：感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)欲望，導(dǎo)入課文1、出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽(tīng)。2、談話：這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？你的心中會(huì)有怎樣的期待？3、老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言談話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入課文。師：確實(shí)，鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。我們可以想象，在

2、朝夕相處的日子里，他們互相關(guān)愛(ài)，生活得其樂(lè)融融；我們也期待著，他們的友誼能天長(zhǎng)地久。春天降臨時(shí)，他們又會(huì)像以前一樣快樂(lè)地生活在一起。那么，事情會(huì)和我們期待中的一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，今天我們一起來(lái)閱讀童話故事?去年的樹?。也許，其中還有更多美妙的東西，會(huì)打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自讀課文，借助工具書將課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。2、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容根據(jù)提示用自己的話說(shuō)一說(shuō)。出示：鳥兒到南方去之前容許好朋友樹_。第二年春天，鳥兒從南方回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)_。她四處尋訪，問(wèn)了_、_和_，知道_。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前_。因?yàn)開(kāi)。三、潛心會(huì)文，展開(kāi)對(duì)話1、朗讀課文。師：

3、鳥兒和樹是一對(duì)好朋友。課文中屢次出現(xiàn)了“好朋友這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，師相機(jī)出示，指名讀一讀。師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友一詞。當(dāng)你第一次用心讀完這對(duì)好朋友的故事時(shí)，你最想告訴大家的感受是什么？請(qǐng)選擇一個(gè)你認(rèn)為適宜的詞來(lái)概括。學(xué)生交流，老師或?qū)W生板書學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。師：是呀，我們都有了一份感動(dòng)。讓我們?cè)賮?lái)讀，看看文中哪些地方能真正表達(dá)他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀，把感動(dòng)你的地方畫下來(lái)，再放聲朗讀幾遍。2、學(xué)生潛心會(huì)文，先默讀圈畫，再朗讀體會(huì)。3、引導(dǎo)交流，體會(huì)角色的心理，指導(dǎo)有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內(nèi)化情感。第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀出幸福感。第

4、三到四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色的心理，讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。鳥兒尋訪樹的內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來(lái)。三個(gè)角色的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)他們不同的心理，再分角色朗讀。4、出示課文最后三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，體會(huì)鳥兒兩次“看燈火的心理活動(dòng)，并練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生邊讀邊體會(huì)：鳥兒為什么“看了又“看？互相交流。假如你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么呢？你要走了，卻又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。展開(kāi)聯(lián)想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。5、總結(jié)，情感升華。1

5、師生合作，表達(dá)情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽(tīng)著鳥兒唱，因?yàn)樗麄兪莀；分別時(shí)，是那么的依依不舍，因?yàn)樗麄兪莀；為了尋找樹，鳥兒歷盡千辛萬(wàn)苦，因?yàn)樗麄兪莀；面對(duì)著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過(guò)的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會(huì)兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪莀。2相機(jī)播放歌曲?祝福?，同時(shí)出示歌詞片段?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，

6、先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友誼留了下來(lái)，留在了每一個(gè)珍重友誼的人心中。假如大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么呢？我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)

7、記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。四、拓展延伸，多向表達(dá)讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，說(shuō)些什么呢？家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期