四年級上冊語文教案11去年的樹 新課標

1、.?去年的樹?教學目的：1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、伐木、煤油燈等詞語。2、分角色朗讀課文。理解課文內容，體會童話提醒的道理。3、感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。教學重點：分角色朗讀課文。理解課文內容，體會童話提醒的道理。教學難點：感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。教學過程：一、激發(fā)欲望，導入課文1、出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。2、談話：這些文字讓你產生了哪些聯(lián)想？你的心中會有怎樣的期待？3、老師根據(jù)學生的發(fā)言談話激發(fā)學生的閱讀興趣，導入課文。師：確實，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在

2、朝夕相處的日子里，他們互相關愛，生活得其樂融融；我們也期待著，他們的友誼能天長地久。春天降臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎？請同學們翻開課本，今天我們一起來閱讀童話故事?去年的樹?。也許，其中還有更多美妙的東西，會打動我們每一個人的心。二、初讀課文，整體感知1、學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。2、引導學生整體把握課文內容根據(jù)提示用自己的話說一說。出示：鳥兒到南方去之前容許好朋友樹_。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)_。她四處尋訪，問了_、_和_，知道_。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前_。因為_。三、潛心會文，展開對話1、朗讀課文。師：

3、鳥兒和樹是一對好朋友。課文中屢次出現(xiàn)了“好朋友這個詞，請你找一找，讀一讀。學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。師：這么多地方出現(xiàn)了“好朋友一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么？請選擇一個你認為適宜的詞來概括。學生交流，老師或學生板書學生選擇的詞語。師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正表達他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。2、學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。3、引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。第一自然段，引導學生讀出幸福感。第

4、三到四自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的答復，引導學生聯(lián)想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。4、出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯(lián)想，體會鳥兒兩次“看燈火的心理活動，并練習說話。學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看了又“看？互相交流。假如你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢？你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。展開聯(lián)想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。5、總結，情感升華。1

5、師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為他們是_；分別時，是那么的依依不舍，因為他們是_；為了尋找樹，鳥兒歷盡千辛萬苦，因為他們是_；面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是_。2相機播放歌曲?祝福?，同時出示歌詞片段?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，

6、先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友誼留了下來，留在了每一個珍重友誼的人心中。假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識

7、記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。四、拓展延伸，多向表達讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期