聊作文,一條有效的作文教學(xué)途徑

1、聊作文，一條有效的作文教學(xué)途徑聊，在現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典中有四種解釋?zhuān)汗们?；略微；依靠；閑談?！傲淖魑摹敝械摹傲摹睉?yīng)取第四種意思。如，聊起來(lái)沒(méi)完沒(méi)聊；聊天兒；我們好好聊聊?？梢?jiàn)，這個(gè)“聊”是輕松自如的，無(wú)拘無(wú)束的。然而，聽(tīng)到“作文”一詞，卻令人謹(jǐn)慎，廣大中小學(xué)教師都為之感到是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。如果要談及作文教學(xué)問(wèn)題，大家都會(huì)小心翼翼，慎重開(kāi)口。那么，輕松的“聊”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹白魑摹保跄苋诤蠟橐惑w呢？我在幾年的嘗試中發(fā)現(xiàn)，它們不僅能和諧地融為一體，而且還是作文教學(xué)的一條有效途徑。如何聊呢？一、隨意聊先看一則課堂片斷。戚晨曦同學(xué)宣讀預(yù)備作文汗水·失望師：聽(tīng)了他的作文，你有什么想說(shuō)的？生：我聽(tīng)出，

2、他的作文沒(méi)有結(jié)尾。師：嗯，很會(huì)聽(tīng)。生：他的作文好像全是敘述，我覺(jué)得他缺少描寫(xiě)。生：滴水巖，呈圓錐形，不時(shí)還會(huì)滴些水下來(lái)！就是描寫(xiě)。師：是啊。生：我覺(jué)得他寫(xiě)陳塏心走路累的地方與滴水巖風(fēng)景描寫(xiě)是無(wú)關(guān)的，可以去掉。生：我認(rèn)為是有關(guān)系，他先寫(xiě)對(duì)滴水巖美好風(fēng)景的幻想，然后寫(xiě)路上陳塏心走不動(dòng)了，但因?yàn)橛行蕾p美好風(fēng)景的信念，所以堅(jiān)持走完。師：說(shuō)得多好，聽(tīng)文章需要聯(lián)系上下文。陳塏心走不動(dòng)一段，意在對(duì)滴水巖抱有美好幻想，這美好幻想已經(jīng)成了他堅(jiān)持走完的信念。所以，這一段是與全文有關(guān)的，不能刪。下面他寫(xiě)到了哪里？生：寫(xiě)到了來(lái)到滴水巖時(shí)看到的實(shí)際情況。師：怎樣？生：很糟糕。因?yàn)樾菹⑵脚_(tái)是一片黃土，完全不能就地而坐，風(fēng)

3、景又是荒山野嶺。師：從幻想美好風(fēng)景到現(xiàn)實(shí)看到的情景，使之有感而發(fā)失望。這是戚晨曦同學(xué)這篇文章的思路。一個(gè)比較新穎的構(gòu)思。由此，我們來(lái)看他的作文題目汗水·失望，有什么想說(shuō)？生：我覺(jué)得“汗水”可以去掉，從整篇作文內(nèi)容看，“汗水”也沒(méi)有涉及到，取“失望”為題比較妥貼。師：你同意她的建議？戚：同意。師：討論到這里，你覺(jué)得你這篇作文可以怎樣修改？戚：我知道，第一，題目中把“汗水“去掉；第二，在文章中適當(dāng)加入合理的描寫(xiě)；第三，需要補(bǔ)一個(gè)結(jié)尾。以上片斷不難看出學(xué)生聊的幾方面：第一，需要結(jié)尾。第二，有描寫(xiě)，但不充分。第三，“陳塏心走不動(dòng)”一段與全文有關(guān)。第四，分析出新穎構(gòu)思。第五，題目有問(wèn)題。就實(shí)況

4、看，學(xué)生就是“隨意聊”。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就聊，有疑惑直問(wèn)，有看法毫無(wú)遮攔地表達(dá)。在這樣的課堂里，學(xué)生是唯一的主人。教師只要把握方向，除外就是學(xué)生思維的自由翱翔。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)：在課堂里，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)的“應(yīng)對(duì)”，喚起了什么的時(shí)候，讓這種被喚起來(lái)的東西結(jié)晶為自己的言語(yǔ)，讓自己的這些言語(yǔ)和教材中的內(nèi)容和其他同學(xué)的言語(yǔ)相互碰撞，在學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，這種“個(gè)體和個(gè)體的相互碰撞”不斷地產(chǎn)生出來(lái)時(shí)，才是真正的“主體性”發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂主人時(shí)，他們的心情是愉悅的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。難怪學(xué)生期盼著“聊作文”。以上片斷是我們普通作文教學(xué)課堂的一“斑”，由“斑”窺豹，可見(jiàn)一堂堂聊作文課的概況。它可以聊寫(xiě)作

5、技法、語(yǔ)言文字、思想情感等，那是一種真正的“隨意聊”。然而，在不同的年段里，各有側(cè)重點(diǎn)。我們?yōu)樽魑慕虒W(xué)作了初步的系統(tǒng)思考，列了一個(gè)粗框架：三年級(jí)，基礎(chǔ)段落訓(xùn)練；四年級(jí)，典型段落訓(xùn)練，即細(xì)節(jié)描寫(xiě)；五年級(jí)，解決題材問(wèn)題，寫(xiě)話扣題問(wèn)題；六年級(jí)，構(gòu)思立意，謀篇布局。不難看出，以上片段是一堂六年級(jí)的課，因?yàn)樗婕傲恕皹?gòu)思”問(wèn)題。其實(shí)，這樣的“隨意聊”，乍看是“無(wú)序”的，但從整個(gè)年段來(lái)看卻是“有序”的。這樣的無(wú)痕教學(xué)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)被教師引領(lǐng)著走出了建造作文長(zhǎng)城的第一步，而且螺旋上升。語(yǔ)文教材，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的憑借；是吸收民族文化的精華，是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的工具。因

6、此，我對(duì)教材中的單元主題作文很重視。它總是會(huì)經(jīng)歷：預(yù)備作文、草稿作文、修改作文和定稿作文四個(gè)環(huán)節(jié)。隨著年級(jí)的升高，預(yù)備作文和草稿作文可以合二為一?！傲淖魑摹闭n放在“修改作文”前?！傲淖魑摹闭n的備課依據(jù)來(lái)自?xún)煞矫妫阂弧卧黝}要求；二、“預(yù)備作文”中涌現(xiàn)的習(xí)作差異。后者，是一份特別豐盈的教學(xué)資源，因?yàn)橛辛怂也庞心懽R(shí)、有底氣讓學(xué)生“隨意聊”。隨意聊也是一項(xiàng)“表達(dá)”訓(xùn)練。二、隨時(shí)聊聊作文不局限于課堂上，只要有作文教學(xué)意義，就可以隨時(shí)聊。記得一次，在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一篇題為祝福的習(xí)作，文筆很好，可惜有一處不夠豐滿(mǎn)，指點(diǎn)后，該學(xué)生當(dāng)即補(bǔ)充了一段。這篇習(xí)作作為優(yōu)作在課堂上欣賞。當(dāng)天有學(xué)生就這篇習(xí)作寫(xiě)

7、了一篇對(duì)作者的看法我看“祝?！?。其中一點(diǎn)明確表示：祝福有抄襲的痕跡。批改我看“祝福”時(shí)，正好是午睡課?？粗怃J的語(yǔ)辭，又看看熟睡中的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，我覺(jué)得這是一個(gè)具有作文教學(xué)意義的時(shí)刻，有必要與學(xué)生聊一聊，于是悄悄把我看“祝福”的作者叫醒，問(wèn)她出言依據(jù)，她回答：陳某說(shuō)的。陳某說(shuō)，他是聽(tīng)同桌說(shuō)祝福中的一段話好像在哪兒見(jiàn)過(guò)。無(wú)巧不成書(shū)，殊不知，該生說(shuō)“抄”的那段話正是我讓她當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)充的一段。我馬上意識(shí)到，編造謊言者有思想問(wèn)題。順藤摸瓜，叫醒了第三位學(xué)生，示意他坐在我旁邊。我和藹地說(shuō)：“你說(shuō)祝福中的那段話是抄來(lái)的，你從哪里見(jiàn)到過(guò)？”他用惶惑的眼神看著我，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)出四個(gè)字：“我是嫉妒?！倍?/p>

8、顯得局促不安。聽(tīng)到他的話，我一時(shí)被震驚，轉(zhuǎn)念誠(chéng)懇地說(shuō)：“很好，你能如實(shí)地說(shuō)出心里話是一種寶貴的品質(zhì)。”我用鼓勵(lì)的目光注視他，暫緩一會(huì)繼續(xù)說(shuō)：“嫉妒有兩種，一種會(huì)使自己消沉下去，另一種會(huì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。我相信你應(yīng)是后者。你說(shuō)呢？”他鄭重其事地點(diǎn)點(diǎn)頭。得過(guò)他的同意，我將此事公告全班，打這以后，班里的學(xué)生對(duì)“嫉妒”一詞的理解，多了一層涵義。在習(xí)作中隨處可見(jiàn)。如“這兩天我是不是嫉妒在作崇？一看到別人的優(yōu)作出爐，總會(huì)心生不快。哦，這樣不行，我應(yīng)當(dāng)醒悟，加油！接力作文，我相信自己的實(shí)力。”“嫉妒有兩種，我想羨慕也有兩種，一種是羨慕的同時(shí)確定自己要趕上別人的信念，另一種是羨慕的同時(shí)產(chǎn)生嫉妒。無(wú)論如何，我們都應(yīng)選

9、擇前者?！睆牧?xí)作的字里行間透著學(xué)生心靈的影子?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)是非的判斷，對(duì)事物的觀察都有較好的辨別和認(rèn)識(shí)。而且都能看出他們積極進(jìn)取的精神面貌。即學(xué)生心目中已經(jīng)樹(shù)立起了正確的人生觀和價(jià)值觀。從本質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作始終是一種心智活動(dòng)。作文能夠盡情地培育和充分展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更為重要的是對(duì)學(xué)生的心靈培育、情操陶冶、人格取向等都將產(chǎn)生極其深刻的影響。隨時(shí)聊不僅限于關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步趨勢(shì)。目的在于樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心，呵護(hù)學(xué)生稚嫩的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生由衷地“表達(dá)”。如當(dāng)一次習(xí)作批改完畢，無(wú)論在走廊上，教室里，還是午餐時(shí)，只要碰上學(xué)生，我都會(huì)滿(mǎn)懷熱情地告知：你進(jìn)步了；你這次寫(xiě)得很好；你又一篇優(yōu)

10、作誕生了三、隨機(jī)聊隨機(jī)聊中的“機(jī)”指“契機(jī)”。只要有作文教學(xué)契機(jī)產(chǎn)生，就可以馬上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，先聊為快。一天早上，我像往常一樣打開(kāi)“接力作文”本批改，上交的八篇作文依次是：鬼祟的人影、體育課、打籃球（兩篇）、“笑臉”對(duì)比、三堂語(yǔ)文課、難忘的一秒鐘、山核桃。沒(méi)想到，批改經(jīng)歷令人享盡了波瀾起伏的心情變化，領(lǐng)略了燦爛的作文生命之光輝。鬼祟的人影令我毛骨快悚然。體育課和打籃球兩篇，引我實(shí)地觀看了精彩！三堂語(yǔ)文課賜我甜蜜和幸福。難忘的一秒鐘讓我從快樂(lè)的情境中躍進(jìn)了一個(gè)“沉痛”的深淵 當(dāng)合上最后一本作文時(shí)，我深深地陶醉了。我不僅被學(xué)生豐富情感所折服，更是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生捕捉題材能力之強(qiáng)：寫(xiě)活動(dòng)的，寫(xiě)生活的，寫(xiě)課

11、堂的，寫(xiě)回憶的陶醉之余，我萌發(fā)了一種沖動(dòng)，將閱讀課改成聊作文有這樣的契機(jī)不聊作文更待何時(shí)？我要將八位學(xué)生的智慧、情感快速傳遞給全班，和他們一起分享快樂(lè)！隨即調(diào)整課堂內(nèi)容，趁著我高漲的情緒，與學(xué)生又一次“聊”起“作文”來(lái)。聊作文時(shí)，學(xué)生的神態(tài)跟隨變化，但眼神一直亮亮地與教師保持著交流。就在這樣的聊作中，學(xué)生的心理無(wú)一不是從平靜到波瀾起伏地變化著，更有甚者是猜測(cè)著，這篇好文章是我們組的嗎？興奮、緊張、期盼夾雜在一起，難以言表。居然有學(xué)生把這一心理歷程變成了文字，當(dāng)天寫(xiě)成接力作文哇，真的。哇，真的習(xí)作，完全是隨機(jī)聊中生成的結(jié)果。老師及時(shí)把握作文教學(xué)契機(jī)，將自己的心情融化于學(xué)生的血脈之中，與學(xué)生徜徉在

12、快樂(lè)的作文課堂里，實(shí)在是一件愜意的事，更為可喜可賀的是完成了一次學(xué)生自覺(jué)“表達(dá)”的訓(xùn)練。優(yōu)作之來(lái)歷：師生間及生生間的互動(dòng)探討，既是寫(xiě)作層面的學(xué)習(xí)和交流，更是感情的交流、靈魂的碰撞、思想的砥礪。并且在探討中，心靈得以深刻，是非得以辨別，靈感得到撥發(fā)，希望之火就會(huì)被點(diǎn)燃。這種探討是自覺(jué)的，既是求知的欲望，也是一種心靈的渴求。這種探討是精要的，而不是漫無(wú)目的的。這種探討是朋友似的辯析與交流，親人般的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這必將促進(jìn)學(xué)生有“表達(dá)”的沖動(dòng)。它的平等性互動(dòng)性凸現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，從而使之充滿(mǎn)永恒的生命力。這是我們聊作文的秘訣?！傲淖魑摹北砻嫔陷p松隨意，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行了作文的互動(dòng)探討。在民主平等的作文“閑”聊中，學(xué)生自然而然地激活了很多信息：有無(wú)痕的作文技巧促使其精益求精；有心靈涌動(dòng)的種子或模糊概念變清了，或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)明白了；也有心靈的震撼人格的熏陶和世界觀的打造。王榮生在從文體角度看中小學(xué)作文教學(xué)一文中指出：（當(dāng)前）所謂作文訓(xùn)練，被簡(jiǎn)單地理解為就是讓學(xué)生寫(xiě)出一篇篇的“文章”。這樣，選材、構(gòu)思、謀篇，加上命題作文的審題、提練主題，乃至想象、聯(lián)想等等，便成為作文教學(xué)的主要項(xiàng)目，作文教學(xué)很大程度上丟失了“表達(dá)”的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)中“表達(dá)”的訓(xùn)練是處于何等重要的地位。換言