研訓(xùn)一體助推區(qū)域性園本教研—對(duì)區(qū)域性研訓(xùn)工作的再思考與

1、研訓(xùn)一體助推區(qū)域性園本教研研訓(xùn)一體助推區(qū)域性園本教研 對(duì)區(qū)域性研訓(xùn)工作的再思考與再實(shí)踐對(duì)區(qū)域性研訓(xùn)工作的再思考與再實(shí)踐 虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 崔嵐崔嵐一、為什么要重新思考區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)工作一、為什么要重新思考區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)工作 綱要在行動(dòng)綱要在行動(dòng),區(qū)域性教研工作提出區(qū)域性教研工作提出“關(guān)注教關(guān)注教研尋常時(shí)刻研尋常時(shí)刻”的工作理念，先后建立了縱橫交錯(cuò)的的工作理念，先后建立了縱橫交錯(cuò)的教研網(wǎng)絡(luò)制度教研網(wǎng)絡(luò)制度:中心教研制中心教研制分片走訪制分片走訪制期末培訓(xùn)制期末培訓(xùn)制賽后分享制賽后分享制課題轉(zhuǎn)化制課題轉(zhuǎn)化制基地負(fù)責(zé)制基地負(fù)責(zé)制 遵循遵循“以幼兒園為研究基地，以教師為研究以幼兒園為研

2、究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真問題主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真問題為研究對(duì)象為研究對(duì)象”的內(nèi)涵的內(nèi)涵,反思尋常教研理念與制度，反思尋常教研理念與制度， 存在幾對(duì)矛盾：存在幾對(duì)矛盾：參與教研的廣度與深度參與教研的廣度與深度參與研討的重過程與重結(jié)果參與研討的重過程與重結(jié)果教研引領(lǐng)與后續(xù)研討的可持續(xù)性教研引領(lǐng)與后續(xù)研討的可持續(xù)性 沒有解決根本性的問題，即幼兒園沒有解決根本性的問題，即幼兒園自身自覺地有效的實(shí)踐研究自身自覺地有效的實(shí)踐研究反思反思 “自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”三者之間三者之間的關(guān)系簡潔而流暢：彼此銜接，互為制約的關(guān)系

3、簡潔而流暢：彼此銜接，互為制約 教研員專業(yè)引領(lǐng)是非常態(tài)的教研員專業(yè)引領(lǐng)是非常態(tài)的不可能替代教師們的自我反思不可能替代教師們的自我反思不可能全程伴隨教研組長的執(zhí)行過程不可能全程伴隨教研組長的執(zhí)行過程不可能全方位關(guān)照一個(gè)教研組的成長與成熟不可能全方位關(guān)照一個(gè)教研組的成長與成熟 教研組常規(guī)制度建設(shè)的引領(lǐng)誰最可靠？教研組常規(guī)制度建設(shè)的引領(lǐng)誰最可靠？ 園長園長! 教研組長教研組長! 運(yùn)用研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，助推園長與教研運(yùn)用研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，助推園長與教研組長明確課改視野下課程管理與園本教研的現(xiàn)組長明確課改視野下課程管理與園本教研的現(xiàn)實(shí)意義，提升專業(yè)引領(lǐng)能力與組織能力實(shí)意義，提升專業(yè)引領(lǐng)能力與組織能力 目

4、的讓整個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒園的自身教研可以目的讓整個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒園的自身教研可以更自覺更真實(shí)地研起來。更自覺更真實(shí)地研起來。 二、對(duì)園長我們該怎樣進(jìn)行培訓(xùn)二、對(duì)園長我們該怎樣進(jìn)行培訓(xùn) 園長培訓(xùn)隸屬于干訓(xùn)，與教師的培訓(xùn)彼此存有時(shí)間園長培訓(xùn)隸屬于干訓(xùn)，與教師的培訓(xùn)彼此存有時(shí)間差現(xiàn)象和兩張皮現(xiàn)象差現(xiàn)象和兩張皮現(xiàn)象最大限度的縮小兩者之間的距離，對(duì)園長進(jìn)行了非最大限度的縮小兩者之間的距離，對(duì)園長進(jìn)行了非課程化的、但又是銜接性的園本教研系列研訓(xùn)課程化的、但又是銜接性的園本教研系列研訓(xùn) 攜手合作：攜手合作： 非課程化非課程化 銜接性銜接性1本區(qū)本區(qū)“國家區(qū)域性園本教研制度推進(jìn)方案國家區(qū)域性園本教研制度推進(jìn)方案”介紹介

5、紹2 聽教研員對(duì)本區(qū)課程管理與園本教研的現(xiàn)狀分析與思考聽教研員對(duì)本區(qū)課程管理與園本教研的現(xiàn)狀分析與思考3 部分基地園與市里專家對(duì)話答疑部分基地園與市里專家對(duì)話答疑4 基地園介紹項(xiàng)目研究的背景與實(shí)施構(gòu)想基地園介紹項(xiàng)目研究的背景與實(shí)施構(gòu)想5 與陳定兒園長對(duì)話基于共同承擔(dān)制的園本教研實(shí)踐與陳定兒園長對(duì)話基于共同承擔(dān)制的園本教研實(shí)踐6 聽李建君園長談對(duì)該園課程管理與園本教研的系統(tǒng)性思考聽李建君園長談對(duì)該園課程管理與園本教研的系統(tǒng)性思考7 與華師大教授一起看現(xiàn)場教研評(píng)教研機(jī)制與華師大教授一起看現(xiàn)場教研評(píng)教研機(jī)制8 聽教研員對(duì)研訓(xùn)一體教研組長開班方案的設(shè)計(jì)思考聽教研員對(duì)研訓(xùn)一體教研組長開班方案的設(shè)計(jì)思考9

6、 觀摩研討示范園、基地園的教研組活動(dòng)觀摩研討示范園、基地園的教研組活動(dòng)10 與教研員對(duì)話優(yōu)秀教研組評(píng)比后的感受與教研員對(duì)話優(yōu)秀教研組評(píng)比后的感受 11 觀摩討論不同層次幼兒園的園際教研觀摩討論不同層次幼兒園的園際教研12 參加對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)現(xiàn)場的聽課評(píng)課與對(duì)話活動(dòng)參加對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)現(xiàn)場的聽課評(píng)課與對(duì)話活動(dòng) 讓她們的研訓(xùn)緊密地伴隨著區(qū)域性園本教研的推進(jìn)讓她們的研訓(xùn)緊密地伴隨著區(qū)域性園本教研的推進(jìn) 三、開設(shè)怎樣的研訓(xùn)課程才是三、開設(shè)怎樣的研訓(xùn)課程才是 教研組長的最近發(fā)展區(qū)教研組長的最近發(fā)展區(qū) 聚焦兩個(gè)關(guān)鍵詞：聚焦兩個(gè)關(guān)鍵詞：常態(tài)常態(tài) 思辯思辯常態(tài)常態(tài): 即研訓(xùn)內(nèi)容聚焦平常，突現(xiàn)常規(guī)教研需求，即研訓(xùn)

7、內(nèi)容聚焦平常，突現(xiàn)常規(guī)教研需求，內(nèi)容不求面面俱到，形式不求豐富多彩，但求有內(nèi)容不求面面俱到，形式不求豐富多彩，但求有實(shí)質(zhì)、有收獲。實(shí)質(zhì)、有收獲。 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“教研計(jì)劃的編制教研計(jì)劃的編制”與與“教研活動(dòng)的組教研活動(dòng)的組織織”是兩大棘手問題是兩大棘手問題 教研計(jì)劃編制：教研計(jì)劃編制：缺乏缺乏“園本園本”概念概念專題研究跟風(fēng)專題研究跟風(fēng)題點(diǎn)選擇主觀性強(qiáng)題點(diǎn)選擇主觀性強(qiáng)轉(zhuǎn)換快，切口大，措施粗放轉(zhuǎn)換快，切口大，措施粗放 園本教研在源頭上就易落空?qǐng)@本教研在源頭上就易落空 教研活動(dòng)的組織：教研活動(dòng)的組織：說課（看課）評(píng)課中，組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)性說課（看課）評(píng)課中，組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)性缺乏調(diào)節(jié)對(duì)話氣氛的人文性缺乏

8、調(diào)節(jié)對(duì)話氣氛的人文性一言堂和一邊倒現(xiàn)象較多一言堂和一邊倒現(xiàn)象較多同伴互助質(zhì)量弱同伴互助質(zhì)量弱 二個(gè)研訓(xùn)模塊：二個(gè)研訓(xùn)模塊： “怎樣編制教研組計(jì)劃怎樣編制教研組計(jì)劃” “怎樣組織說課評(píng)課怎樣組織說課評(píng)課” 思辯思辯 即研訓(xùn)過程關(guān)注提高教研組長對(duì)已有教研經(jīng)驗(yàn)即研訓(xùn)過程關(guān)注提高教研組長對(duì)已有教研經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析判斷與綜合能力，由表及里，的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析判斷與綜合能力，由表及里，去偽存真。去偽存真。 如何編制教研組計(jì)劃的思辨話題：如何編制教研組計(jì)劃的思辨話題： 計(jì)劃編制的意義計(jì)劃編制的意義計(jì)劃編制的時(shí)機(jī)計(jì)劃編制的時(shí)機(jī)計(jì)劃編制是組長一個(gè)人的事嗎計(jì)劃編制是組長一個(gè)人的事嗎計(jì)劃編制中專題內(nèi)容的細(xì)化計(jì)

9、劃編制中專題內(nèi)容的細(xì)化計(jì)劃編制中專題研究內(nèi)容與常規(guī)工作同等重要計(jì)劃編制中專題研究內(nèi)容與常規(guī)工作同等重要計(jì)劃模版推介計(jì)劃模版推介計(jì)劃編制中不適合教研形式的提示計(jì)劃編制中不適合教研形式的提示計(jì)劃編制時(shí)對(duì)專題研究成果的預(yù)測與想象計(jì)劃編制時(shí)對(duì)專題研究成果的預(yù)測與想象 如何組織說課評(píng)課的思辨話題：如何組織說課評(píng)課的思辨話題：目前組織說課評(píng)課你的感受目前組織說課評(píng)課你的感受園本教研核心元素倡導(dǎo)下的說課評(píng)課與以往的說園本教研核心元素倡導(dǎo)下的說課評(píng)課與以往的說課評(píng)課有何異同？課評(píng)課有何異同？說課說什么？說課說什么？評(píng)課評(píng)什么？評(píng)課評(píng)什么？組長組織說課評(píng)課之前、之中和之后做些什么？組長組織說課評(píng)課之前、之中和之

10、后做些什么？組長在組織的過程中尤其要注意些什么？組長在組織的過程中尤其要注意些什么？ 研訓(xùn)：研訓(xùn)：討論答疑討論答疑案例解析案例解析模擬實(shí)踐模擬實(shí)踐觀摩分析觀摩分析專題講座專題講座 培訓(xùn)者的組成多元化培訓(xùn)者的組成多元化教研、特級(jí)、實(shí)驗(yàn)基地、課改基地、骨干教師教研、特級(jí)、實(shí)驗(yàn)基地、課改基地、骨干教師 四、研訓(xùn)后的感受與成效四、研訓(xùn)后的感受與成效 園長們園長們:了解區(qū)域內(nèi)園本教研動(dòng)態(tài)了解區(qū)域內(nèi)園本教研動(dòng)態(tài)課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅是權(quán)力，更是能力課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅是權(quán)力，更是能力課程管理不僅是全面課程管理不僅是全面創(chuàng)新的管，更需要系統(tǒng)、人文、創(chuàng)新的管，更需要系統(tǒng)、人文、精細(xì)化的理精細(xì)化的理 園本教研恰是這些東西都可

11、以穿過的一個(gè)針眼園本教研恰是這些東西都可以穿過的一個(gè)針眼 園長們：園長們：園長們審讀教研組計(jì)劃的更多了園長們審讀教研組計(jì)劃的更多了主動(dòng)了解教研活動(dòng)內(nèi)容的更多了主動(dòng)了解教研活動(dòng)內(nèi)容的更多了教研現(xiàn)場給予不同層次教師鼓勵(lì)的更多了教研現(xiàn)場給予不同層次教師鼓勵(lì)的更多了用問題引領(lǐng)并幫助組長一起梳理和組織的更多了用問題引領(lǐng)并幫助組長一起梳理和組織的更多了給予適當(dāng)?shù)墓芾矸艡?quán)與相應(yīng)的物質(zhì)或非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)給予適當(dāng)?shù)墓芾矸艡?quán)與相應(yīng)的物質(zhì)或非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度更人性化了制度更人性化了 1、思辯很重要、思辯很重要2、研訓(xùn)一體的組織機(jī)制的范式作用、研訓(xùn)一體的組織機(jī)制的范式作用3、外面的世界很精彩、外面的世界很精彩 外面的世界很無奈外面的世界很無奈1、計(jì)劃編制在培訓(xùn)前后大相徑庭、計(jì)劃編制在培訓(xùn)前后大相徑庭2、與園長同伴溝通，取得他們的支持與合作、與園長同伴溝通，取得他們的支持與合作3、對(duì)教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)與反思，并作好銜接事宜、對(duì)教研活動(dòng)的預(yù)設(shè)與反思，并作好銜接事宜4、努力學(xué)習(xí)和鍛煉自己梳理與追問的能力、努力學(xué)習(xí)和鍛煉自己梳理與追問的能力5、在組織中培養(yǎng)自己與組員間良好的人文關(guān)系、在組織中培養(yǎng)自己與組員間良好的人文關(guān)系組長們：組長們：五、進(jìn)一步的思考五、進(jìn)一步的思考 1、依舊擔(dān)心用什么措施保證研訓(xùn)后的長效機(jī)制？、依舊擔(dān)心用什么措施