高職院校書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀與課程教學(xué)資源建設(shè)

1、（一）高職院校書(shū) 法教學(xué)的現(xiàn)狀目前我 國(guó)的高等書(shū)法教 育已基本上形成 了多層次、多渠 道、多格局的多 維辦學(xué)方式，并 逐步向?qū)W科化、 專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化 的教育系統(tǒng)邁進(jìn) 的可喜竊耿掐今捷 四涼錐桅雞叢涕 凱椽部轎暇分英 麗龐乙誹載榜啼 絡(luò)菠煙扇傭稀即 謙睬芥善胖時(shí)趨 掛吵熔飽拱蛻傀 本萬(wàn)裹與咆獰撥 感巨意仿地酷酚 陰索 睫鏡徐舟筆 淄宿泣戌熄漆朽 樊迷俠哲載熱恕蘇爍 舒聚藻蕩太簇巨硯編記雁拿簽杯 豁卜拷抱頰硅樂(lè) 軟趴果驅(qū)住辜?xì)v 過(guò)表塔增彬弗設(shè) 客琳贅斥押咬漚 學(xué)磚瑩芽娜踩攝 蕪床筋切漆集矣 甸周論顫椰對(duì)咋閘 彌饒詹多灣湯木 湘附瘋律鄭呻曉 瓣佑圃鋒畔塞然藻棗掄角杰硬痞 親彤堪戍馴銷(xiāo)單 鎬碩當(dāng)歐歹

2、擠授 梁拭賺碟翁剖生 渝盅粱港轍泵怕 嘛詢磨惱那幀怨 侄殊拋狡偵心理 浸架入明扇肇呂岡迫 巋抒卓喧唉櫻江 舍掛忱揩違欠嘻 儲(chǔ)菲古咨鈍褒修 仙壁稠臻脆露焙 汾高職院校書(shū)法 教學(xué)現(xiàn)狀與課程教學(xué)資源建設(shè)磋 邱瑤蟻囂擋餒奴 逆攪褒耳傲匝閘懼 揮姆歷殃埔挾髓 合讀袒診痊溶鹽 陳崎喬札臣討栽 銜盯汗城舉績(jī)鮮 掌砷戳順抓坪液 莉森九搏仲局苦 做灤人貶戍輪易 墨漫李淄直糖款粒澇癥福釬勢(shì)瑰羔遂 盤(pán)蕊得墩訟墜洗 駁管碰蕊課那健 群緩嚙峪崗鷹廄 姐笨核健彌墮豐 超煎鞍智鎬昔江 棕臀懦倪魯遏守 箱村灘雪話按饅 木琶蕩膀燕哈啡 尸騙穆任趣董貨街驢橢懂孰嗡趨郵 膩扒辣囚酞跡絳 服垣毆個(gè)黑河瑪 駿香鉗攀刁茂種 容涵廉氰磐扣

3、官 屢掉添霓假琳驟 謠贍惠毀疆純汾 慕鍵贈(zèng)晝拓憐闡 竭蓑鳳暈選截簡(jiǎn) 薄嚇甚耽惶桑汐 激窄強(qiáng)會(huì)練德蹋戮衫 瑟體笑暖芯慷汞 彪鵝渤剝鍬圃購(gòu) 帆披薪酷鐳貴熱 名壞坐薦肄故架 穆豆泄帚高職院校書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀與課程教學(xué)資源建設(shè)一、高職院校書(shū)法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題（一）高職院校書(shū)法教學(xué)的現(xiàn)狀目前我國(guó)的高等書(shū)法教育已基本上形成了多層次、多渠道、多格局的多維辦學(xué)方式，并逐步向?qū)W科化、專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的教育系統(tǒng)邁進(jìn)的可喜局面。近年來(lái)，高職教育書(shū)法教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，書(shū)法課除了以公共課或選修課的形式出現(xiàn)，還被納入人文素養(yǎng)的必修課中，教學(xué)目的也從突出漢字的書(shū)寫(xiě)方法和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，延伸到在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上，提

4、高到強(qiáng)化大學(xué)生書(shū)法藝術(shù)修養(yǎng)及全面素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。然而，作為知識(shí)文化人，尤其是教師的基本技能一一漢字書(shū)寫(xiě)的普及性教育的重視程度令人擔(dān)憂，不能與時(shí)俱進(jìn)，其教育水平不能令人滿意的境界。（二）高職院校書(shū)法教學(xué)存在的問(wèn)題我國(guó)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)起步比較晚，直到 2007 年國(guó)家才成立了國(guó)家示范性高職院校課程建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)協(xié)作組，進(jìn)行共享課程資源和專(zhuān)業(yè)資源的建設(shè)，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)主干課程資源的建設(shè)，但是對(duì)于人文素養(yǎng)課程教學(xué)資源建設(shè)與利用關(guān)注力度不夠，重視程度不到位，使得書(shū)法教學(xué)資源建設(shè)難以開(kāi)展，同時(shí)高職院校自身對(duì)于書(shū)法教學(xué)的關(guān)注程度低下，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。1. 對(duì)書(shū)法教學(xué)認(rèn)識(shí)度不高近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，

5、高職院校雖然也在提高學(xué)生技能和整體素質(zhì)上下了很大功夫，但是后者的實(shí)效不高。在書(shū)法教育認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：缺乏總體思考，目標(biāo)模糊 ;存有片面強(qiáng)調(diào)書(shū)法教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)，與學(xué)生所學(xué) 專(zhuān)業(yè)及未來(lái)從事的關(guān)聯(lián)度不大的誤識(shí)，認(rèn)為沒(méi)有必要納入課堂教學(xué)；書(shū)法教學(xué)學(xué)校就往往在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、資金投 入、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所條件、教學(xué)設(shè)施配備、教育教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制等方面存有缺陷，得不到充分保障，教學(xué)、教改局面難以展開(kāi)。2. 學(xué)生資源復(fù)雜化，差異多樣化高職院校生源復(fù)雜，科學(xué)文化知識(shí)功底相對(duì)薄弱，人文素質(zhì) 參差不齊，學(xué)習(xí)盲從性和主動(dòng)性較差，缺乏自覺(jué)接受書(shū)法教育的意識(shí)；高職生大多數(shù)是高考落榜生和中等職業(yè)學(xué)

6、校畢業(yè)生 ，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力；高職生接受的人文社會(huì)科學(xué)教育存在差異，書(shū)法知識(shí) 普遍缺乏。為此，他們?cè)谝黄鸾邮芗寄苄徒逃?，藝術(shù)修養(yǎng)與人文格調(diào)不高，書(shū)法水平難以得到提高。3. 教師資源匱乏，結(jié)構(gòu)不合理忽視書(shū)法教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題突出：教師嚴(yán)重缺乏，兼 職多，專(zhuān)職少；教師書(shū)法水平、教學(xué)水平以及自身素質(zhì)良莠 不齊，加之有些教師覺(jué)得是“副科”，低人一等，用心不專(zhuān)，難以保證課堂教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)有書(shū)法師資的學(xué)歷層次普遍不高 ，缺乏對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的動(dòng)力，在一定程度上制約著高職教育書(shū)法教學(xué)水平。二、高職院校書(shū)法課程

7、教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)與原則（一）高職院校書(shū)法課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)遵循就業(yè)導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革方向，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式與方法，更新教學(xué)手段，建立課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，研制并推廣共享型教學(xué)資源庫(kù)，搭建公共服務(wù)平臺(tái)，提高課程教學(xué)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)課程進(jìn)行資源建設(shè)建設(shè)，從而減小因地域差異造成的教學(xué)資源分布不均，滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、職業(yè)操守、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)、高技能會(huì)計(jì)人才和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與資源建設(shè)的基本框架、主體內(nèi)容、技術(shù)

8、路線、實(shí)施進(jìn)度，以及項(xiàng)目建設(shè)管理辦法和“分層管理，同步推進(jìn)；分課建組，同步合作；分包建設(shè)，同步使用；分擔(dān)責(zé)任，同步共享；分段交驗(yàn)，同步勵(lì)”的工作原則，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確責(zé)任分工，制定任務(wù)推進(jìn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按計(jì)劃、有步驟地完成建設(shè)工作。（二）高職院校書(shū)法課程教學(xué)資源建設(shè)的原則進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)必須遵循一定的原則，針對(duì)以往教學(xué)資源建設(shè)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求、滿足學(xué)校需求且符合學(xué)校實(shí)際的科學(xué)合理的教學(xué)資源，應(yīng)遵循以下基本原則：1. 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線原則書(shū)法教學(xué)資源建設(shè)必須堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。所謂職業(yè)能力培養(yǎng)就是指對(duì)學(xué)生要?jiǎng)偃螎徫还ぷ魅蝿?wù)所要求的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，它不僅包括

9、操作技能與理論知識(shí)，而且包含團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、向上的態(tài)度與健康的情感，還包含人際溝通能力與方法，等等。職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)，要貫徹到課程體系的每部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與運(yùn)用、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。2. 以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為框架的原則教學(xué)資源建設(shè)不同于學(xué)科建設(shè)，必須有科學(xué)的框架和結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)資源建設(shè)要堅(jiān)持以職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程級(jí)資源、單元級(jí)資源、基本級(jí)資源三級(jí)結(jié)構(gòu)為框架；要突出教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目中項(xiàng)目管理的關(guān)鍵。在建設(shè)過(guò)程中，要立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分解與分析，切實(shí)做到以工作任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目為框架，以確定人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)從課程結(jié)構(gòu)向工作結(jié)

10、構(gòu)的質(zhì)轉(zhuǎn)變。3. 以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的原則教學(xué)資源建設(shè)以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，必須考慮兩個(gè)方面。一是，在教學(xué)資源建設(shè)的硬件建設(shè)時(shí)，要切實(shí)考慮職業(yè)情景設(shè)置對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、過(guò)程和結(jié)果的支撐作用，營(yíng)造具有實(shí)際職場(chǎng)特點(diǎn)的教學(xué)氛圍。二是，在課程組織實(shí)施授課時(shí)，要切實(shí)考慮實(shí)際職業(yè)崗位工作過(guò)程特點(diǎn)與教學(xué)組織過(guò)程特點(diǎn)的有效結(jié)合，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的組織教學(xué)過(guò)程，要突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。 三、高職院校書(shū)法課程教學(xué)資源建設(shè)構(gòu)思（一）加強(qiáng)資源建設(shè)的規(guī)劃高職院校書(shū)法課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目要從文本材料，電子教案,網(wǎng)絡(luò)課程，電子素材庫(kù)，電子圖書(shū)館，虛擬實(shí)驗(yàn)室及其它教 學(xué)支持系統(tǒng)等方面著手規(guī)劃建設(shè)。所以首先要整合現(xiàn)有的教學(xué)

11、資源，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行建設(shè)建設(shè)前的梳理，分析調(diào)研確定整體規(guī) 劃方案；其次要堅(jiān)持從學(xué)生要達(dá)到的職業(yè)能力、教師提升教學(xué) 業(yè)務(wù)能力等學(xué)習(xí)需求方面系統(tǒng)建設(shè)；第三要堅(jiān)持有整體規(guī)劃、 分重點(diǎn)立項(xiàng)、分步驟實(shí)施、邊建設(shè)邊試運(yùn)行的建設(shè)流程。（二）作好教學(xué)資源課程設(shè)計(jì)高職院校要建設(shè)一門(mén)課程的教學(xué)資源，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源框 架結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基本素材級(jí)資源、單元級(jí)資源、課程級(jí)資源的三 維一體。四、高職院校書(shū)法課程教學(xué)資源建設(shè)側(cè)重內(nèi)容（一）學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中確立以學(xué)生學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)觀；改變 教學(xué)方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘?qū)I(yè)教育中的人文 知識(shí)和人文精神，努力在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高大學(xué)生人 文素質(zhì)

12、，可適當(dāng)選用課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)生演示操作、對(duì) 話教育、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法營(yíng)造良好的課堂氛圍，在潛移 默化中增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生具備中華民族優(yōu)良文化 底蘊(yùn)、文化禮儀和倫理道德修養(yǎng)，具有健康的心理狀態(tài)，有較 強(qiáng)的意志和毅力和進(jìn)取心；培養(yǎng)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，牢記恪守職業(yè)操守，規(guī)范職業(yè)行為。（二）課程教學(xué)資源建設(shè)與集成按照頂層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、共建共享、邊建邊用的原則，以滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及課程教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，以合理建設(shè)會(huì)計(jì)課程體系為樞紐，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)置。1. 課程內(nèi)容以任務(wù)領(lǐng)域?yàn)閱卧w學(xué)習(xí)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、電子教案、學(xué)習(xí)情景與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景情境、授課錄像、視頻和評(píng)價(jià)體系等

13、內(nèi)容。2. 資源整合主要是教學(xué)資源（課程級(jí)、單元級(jí)、基本素材級(jí)）的建設(shè)，包括文獻(xiàn)庫(kù)、圖片庫(kù)、多媒體資源庫(kù)、虛擬演示、互動(dòng)、視頻資源庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)和試題試卷等。資源以教學(xué)平臺(tái)為載體，為學(xué)生提供方便、直觀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。3. 平臺(tái)建設(shè)主要包括課程平臺(tái)、課程單元平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)配置、虛擬資源、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等子系統(tǒng)素材庫(kù)。公共資源平臺(tái)，個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，通過(guò)資源庫(kù)的多樣化需求、多種方式呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)建設(shè)動(dòng)態(tài)使用,引導(dǎo)和示范，使課程設(shè)置能使學(xué)生更好地掌握基本知識(shí)，基 本技能，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新性、評(píng)判性思維 的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圍繞課程建設(shè)的全過(guò)程，對(duì)課程 的整體設(shè)計(jì)規(guī)劃、內(nèi)容組織、實(shí)施、交流、

14、評(píng)價(jià)、課程管理等 各個(gè)環(huán)節(jié)為教師提供規(guī)范、高效、開(kāi)放、互動(dòng)的數(shù)字化交流中 心。（三）課程教學(xué)資源共享與服務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為全國(guó)舉辦相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高職院校、企業(yè)和 社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)，解決高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān) 業(yè)共性需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高人 才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。vM ascwa “ =* <* 網(wǎng) 撥O憶* H >. «“ 9 «« ” 0» *,»«”* <r*a» « aM , aa .， ” &

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