隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃

1、隨班就讀學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃一、內(nèi)容提要：    每一個(gè)智障學(xué)生都存在著或多或少的語(yǔ)言問(wèn)題，加強(qiáng)他們語(yǔ)言能力，有助于他們各方面能力的發(fā)展，所以我選取了一名存在嚴(yán)重語(yǔ)言缺陷的智障學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的語(yǔ)言個(gè)別訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了適合的訓(xùn)練方案，采用循序漸進(jìn)法、強(qiáng)化法、分解教學(xué)法、游戲法、直觀教學(xué)法等訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生采取了三年多的語(yǔ)言訓(xùn)練，最后取得了一定的效果，學(xué)生的詞匯量增加了，模仿能力加強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了。二、訓(xùn)前背景研究（一）學(xué)生基本情況描述：    張偉，男，生于2002年6月，該學(xué)生屬于先天性中度智力障礙及語(yǔ)言障礙，剛接觸他的時(shí)候

2、，發(fā)現(xiàn)他語(yǔ)言能力很差，能說(shuō)的只有自己的名字，其他的話基本上都說(shuō)不清楚，嘴型張不大，發(fā)音不到位，口齒不清；存在嚴(yán)重的構(gòu)音障礙，如l 、t 等音不分。由于記憶能力有限，別人的說(shuō)話內(nèi)容，不能馬上進(jìn)行模仿，最多模仿兩個(gè)字的詞語(yǔ)，三個(gè)字以上就不會(huì)了。另外還伴隨有一定的精神問(wèn)題，比如容易興奮，多動(dòng)。在自理方面，能力很差，衣食住行都需要大人的照顧。（二）家庭背景：    母親智力障礙，父親智力也有缺陷。父母無(wú)輔導(dǎo)孩子的能力。三、訓(xùn)練目的：1、矯正學(xué)生的構(gòu)音問(wèn)題；學(xué)習(xí)日常生活中的常用詞語(yǔ)和句子。掌握基本的對(duì)話能力。2、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。3、逐漸培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，

3、能夠在日常生活中以正確的語(yǔ)言和方式和他人溝通。四、訓(xùn)練內(nèi)容 對(duì)張偉的語(yǔ)言障礙的訓(xùn)練主要采取個(gè)別訓(xùn)練的方法進(jìn)行，每周三到四次訓(xùn)練，每次半個(gè)小時(shí)。主要的訓(xùn)練內(nèi)容如下：（一）品德方面 我們都知道行為習(xí)慣直接影響著每一位學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，所以，行為規(guī)范教育具有重要的意義。由于智障學(xué)生的智力缺陷，限制了他認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性的發(fā)展，使他很難形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念及產(chǎn)生良好的道德情感和行為，行動(dòng)也不易接受理性的約束和調(diào)節(jié)。所以，行為規(guī)范教育在特殊學(xué)校中具有重要的意義。因而在平常的教育中，結(jié)合智障學(xué)生的日常生活和學(xué)校生活，講解正確的行為方式，使他知道什么可以做，該怎么做，經(jīng)過(guò)反

4、復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，使他形成良好的行為習(xí)慣。具體方法是：一、“示范性原則”人人都知道，思維是人腦對(duì)客觀事物的反映，是人們一種高級(jí)的生理機(jī)能，是構(gòu)成智力的核心因素。正常人的思維發(fā)展總是按照“低級(jí)高級(jí)”這樣一種模式發(fā)展的。而智障孩子則不然，直觀具體形象是智障孩子思維發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，這一思維特點(diǎn)充分反映了他們思維發(fā)展停留在具體、直觀、形象這一低級(jí)水平上。這就要求行為規(guī)范教育注重直觀、具體、形象，即示范性。（一）發(fā)揮教師的榜樣作用：作為教師，每天和學(xué)生接受七八個(gè)小時(shí)，教師的言行時(shí)刻影響著智障孩子。所以，做教師的，要以身作則，用自己合乎規(guī)范的言行去教育他們，為他們樹(shù)立榜樣，起到有益、無(wú)形的示范作用一個(gè)動(dòng)作、

5、一句口頭禪、洗手等衛(wèi)生習(xí)慣都會(huì)潛移默化地影響所有學(xué)生，不光是智障兒童。（二）發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用要注意用學(xué)生中好的言行習(xí)慣提供示范作用。他們來(lái)自本校本班且年齡和經(jīng)驗(yàn)上相接近，彼此熟悉，他們好的言行和友好的態(tài)度容易被智障學(xué)生接受。在集體活動(dòng)中教育其他學(xué)生用寬容的心來(lái)對(duì)待智障學(xué)生，積極地與之相處，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，對(duì)隨班就讀的智障學(xué)生尤為重要。二、“減法原則”限制、消除某種不當(dāng)行為，讓他本身對(duì)自己出格行為感到“無(wú)聊”，同時(shí)關(guān)注其他正常學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)他的行為說(shuō)“不”，并矯正“嘲笑、戲謔”的行為。在課余，布置他寫(xiě)字或者排桌椅、做好事贏得表?yè)P(yáng)和五角星，讓他參與集體活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己，獲得滿足感與被關(guān)注感。另一方面

6、聯(lián)系家長(zhǎng)、任課教師，讓多方面形成教育合力，共同矯正孩子的不良行為。三、適應(yīng)性原則例如，智障學(xué)生對(duì)是非判斷常常是模湖不清的，一旦犯錯(cuò)，受到批評(píng)，一般便能隨口“認(rèn)錯(cuò)”，表示下不再犯。但卻不知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，因此就“屢教屢犯”，使許多教師頭疼不已，甚至失去教育自信心。但教師如果能遵循適應(yīng)性原則，靜下心來(lái)仔細(xì)分析學(xué)生“屢教屢犯”的原因，把教育起點(diǎn)放到學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需要水平層面，從學(xué)生感受、反應(yīng)、自身體驗(yàn)這些較低于明辨是非認(rèn)知需要層次做起，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入景，感悟犯錯(cuò)事實(shí)與過(guò)程，使其在“此情此景”中覺(jué)得“難過(guò)”或“不好意思”。有了這種感悟（需要），再引導(dǎo)認(rèn)識(shí)當(dāng)一名學(xué)生什么當(dāng)做，什么不當(dāng)做；什

7、么為榮，什么為恥，便就水到渠成。這種做法恰似慢火煎中藥，滋味齊全，藥效顯著。表面上看好似“事倍功半”，不及直接批評(píng)教育能立竿見(jiàn)影“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”，實(shí)際上卻因教育能適應(yīng)學(xué)生需要，收到了“事半功倍”的真正效果。（二）學(xué)習(xí)方面1、發(fā)音器官訓(xùn)練    語(yǔ)言是由于人類(lèi)的發(fā)音器官協(xié)同動(dòng)作產(chǎn)生的，存在語(yǔ)言障礙的智障兒童由于發(fā)音器官缺陷，造成發(fā)聲時(shí)不協(xié)調(diào)，影響了發(fā)音的準(zhǔn)確性，所以有必要對(duì)發(fā)音器官進(jìn)行訓(xùn)練。首先根據(jù)學(xué)校自編的一套唇舌操，在語(yǔ)言障礙訓(xùn)練過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，智障兒童在音樂(lè)聲中聽(tīng)著口令進(jìn)行唇舌訓(xùn)練，以矯正其發(fā)音缺陷。唇舌操包括了唇、齒、舌、口腔以及臉頰的運(yùn)動(dòng)，

8、通過(guò)唇的開(kāi)閉，舌的伸縮、上下運(yùn)動(dòng)、左右擺動(dòng)等等運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到對(duì)發(fā)音器官的訓(xùn)練。接著是發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音時(shí)讓學(xué)生看著老師的嘴型、聽(tīng)著老師的口令一起發(fā)音：“a-”“o-”“e-”“i-”“u-”，練習(xí)發(fā)長(zhǎng)音“a-”,短音“a-a-a-a-a”,四聲調(diào)“áà”以及帶有“a”的音“ba,ma,ta,da,ga,la”這樣通過(guò)對(duì)舌功能、聲帶振動(dòng)功能、唇功能的訓(xùn)練，既鍛煉了智障兒童發(fā)音器官的靈活性，同時(shí)也為拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)做好了準(zhǔn)備。2、模仿發(fā)音    存在語(yǔ)言障礙的智障兒童，往往發(fā)音不準(zhǔn)，說(shuō)話含糊，所以在語(yǔ)言訓(xùn)練中我要求智障兒童一定要看清老師發(fā)音示范時(shí)的口形

9、和舌位，并對(duì)著鏡子反復(fù)觀察自己的口形和舌位，同時(shí)老師也一遍又一遍地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生模仿發(fā)音直到完全掌握為止。第一階段是指導(dǎo)智障兒童模仿小動(dòng)物的叫聲，老師問(wèn)：“小貓小貓?jiān)鯓咏小保瑢W(xué)生答：“小貓小貓喵喵叫” ，老師接著問(wèn)：“小狗小狗怎樣叫”，學(xué)生答：“小狗小狗汪汪叫” 這樣聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)一學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)了智障兒童的聽(tīng)音辨音能力，也讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音練習(xí)促進(jìn)了發(fā)音能力。第二階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中，我根據(jù)字詞和日常生活的密切相關(guān)度和使用頻率的高低，分階段為智障兒童制定了不同的訓(xùn)練內(nèi)容：第一階段模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音，第二階段模仿生字的發(fā)音，如：眼、耳、口、鼻、手等人體各部分名稱(chēng)；第三階段模仿單詞的發(fā)音，如：語(yǔ)

10、文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)、書(shū)包等學(xué)習(xí)用品，衣服、帽子、褲子等生活用品；第四階段模仿老師說(shuō)一句完整的話，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子，如：我在吃飯，我喝水，我在讀書(shū)等。3、主題訓(xùn)練    智障學(xué)生的詞匯量小，同時(shí)他們的詞匯概念也是貧乏的，即使學(xué)會(huì)了“書(shū)、蘋(píng)果、球”等名詞，但不一定知道它們屬于哪一類(lèi)，所以在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，我還加入了主題訓(xùn)練，先由具體概念的詞類(lèi)開(kāi)始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)詞語(yǔ)命名的同時(shí)，也學(xué)會(huì)它們屬于哪一類(lèi)，比如蘋(píng)果、香蕉、橘子是水果，貓、狗、牛是動(dòng)物，一些簡(jiǎn)單的名稱(chēng)要求學(xué)生能夠表達(dá)，但是一些比較難的詞語(yǔ)例如“器皿”之類(lèi)的只要學(xué)生能夠?qū)ν?lèi)物品進(jìn)行分類(lèi)就可以了，不一定要求說(shuō)名稱(chēng)，在分類(lèi)

11、的過(guò)程中實(shí)際上也鍛煉了學(xué)生分析的能力，有助于他們的思維發(fā)展。在具體概念的詞類(lèi)之后再學(xué)習(xí)一些抽象的概念，如衛(wèi)生、安全知識(shí)等等，這些都是日常生活中人們所要遇到的事情，所以有必要讓學(xué)生了解，要讓學(xué)生能夠說(shuō)出“飯前便后要洗手”之類(lèi)簡(jiǎn)單句子的衛(wèi)生常識(shí)，實(shí)際上這樣不僅讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的句子表達(dá)方式，同樣也豐富了他的知識(shí)庫(kù)，可以幫助學(xué)生與人溝通，促進(jìn)他的表達(dá)能力。（三）自理能力將這一教育內(nèi)容分為多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練。利用學(xué)校有住校的條件，將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲、整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，老師先要進(jìn)行講解分析，示范后，讓他一一進(jìn)行練習(xí)，老師再進(jìn)

12、行操作指導(dǎo)。同時(shí)老師天天檢查督促，讓愛(ài)清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進(jìn)行，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活。又如班級(jí)衛(wèi)生，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下動(dòng)手打掃教室，擦黑板、門(mén)窗、桌椅板凳等等，并輪流進(jìn)行值班負(fù)責(zé)，增強(qiáng)他的責(zé)任心，讓他在生活勞動(dòng)中學(xué)會(huì)怎么增強(qiáng)自己的能力，在生活中不斷成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任心，有自我調(diào)節(jié)能力、有自我提高意識(shí)的人（四）體育能力在老師的指導(dǎo)和同伴的互助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)缺陷的補(bǔ)償、矯正提高課堂實(shí)效。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)歷在日常的教育教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)。重視個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)。利用游戲法教學(xué)激發(fā)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣提高身體的活動(dòng)能力使學(xué)生大腦功能得到一定程度的補(bǔ)償促進(jìn)他們的智力發(fā)展。：主題單元表主題名稱(chēng)單 元 名 稱(chēng)低年級(jí)段中年級(jí)段高年級(jí)段A1認(rèn)識(shí)自己我的名字、相貌我的身體我長(zhǎng)大了A2我的家庭我的一家家居環(huán)境家具布置A3我的學(xué)校學(xué)校成員學(xué)校設(shè)施學(xué)校生活真快樂(lè)A4我的物品我的玩具學(xué)習(xí)用品勞動(dòng)工具A5美麗的穿著我的穿著衣物的用途和處理衣物的選購(gòu)使用搭配A6生活用品認(rèn)識(shí)食具生活用品的使用家電的認(rèn)識(shí)和使用B1我的食物（一）水果的認(rèn)識(shí)點(diǎn)心和方便類(lèi)實(shí)物飲品類(lèi)B2我的食物（