四年級下冊英語教案Unit 7What’s the matter (Period 1)譯林版（三起）

1、.Unit 7 Whats the matter? Period 1 教案教學(xué)內(nèi)容:1. Story time 教學(xué)目的:1.整體感知課文，理解本課詞匯和句子在日常交流和語境的意思和使用方法。2. 能聽懂、會說、會讀句型與日常用語：-Whats the matter? -Im . -Can I have .? -Here you are. Come and have . I want to . Good night.3.能聽懂、會說、會讀詞匯：dear, thirsty, water, ill, tired, happy教學(xué)重點:1.句型：Whats the matter?及其答復(fù)Im .2.

2、詞匯：thirsty, water, ill, tired, happy教學(xué)難點:1.句型：Whats the matter?及其答復(fù)Im .2.詞匯：ill, thirsty和tired的發(fā)音教學(xué)準(zhǔn)備:頭飾、電腦、PPT等。教學(xué)過程Step1 Warming up1. Enjoy the song?If you are happy? before class.2. play a gameT: In this song, theyre very happy! Are you happy? Now lets play a game.When you see the pictures and wo

3、rds please read, if you see the smile face, please say “happy!Step 2 Pre-reading1. Free talk T:We are all happy. But look at our old friend. Is he happy?引出教材人物，例如Sam，not happy，引導(dǎo)學(xué)生問Whats the matter?引出Im hungry. 老師引Can you help him? This/These is/are for you./Come and have .Thank you. With your help,

4、 Sam is happy now.再換個人物，例如Wang Bing, not happy, 引導(dǎo)學(xué)生問Whats the matter?引出Im thirsty. This is for you. /Come and drink some.Thank you.Look at Liu Tao. Is he happy? Whats the matter with him?Step 3 While reading1. Watch and answer : Whats the matter with Liu Tao? A:He is hungry.B:He is thirsty.C:He is

5、tired.2.Listen and choose: 1 Liu Tao is thirsty, he needs some _. A. water B. Juice 2 Liu Tao is tired, he wants to _. A. go to school B. go to bed3.Read and find: How does Liu Tao ask his mother? 1 Read: Can I have some water? 2 learning tip: 當(dāng)你渴了/餓了或者需要幫助時，你可以用Can I have ?我可以喝/吃些.?來表達(dá)你的需求。注意這里的som

6、e不需要改為any。4. Learn to read1. Listen and repeat2 Read together3Read in groupsStep 4 Post reading1. Act in groups2.模擬表演：假設(shè)你爸爸或者媽媽下班回家身體不舒適，你來關(guān)心他或她，和同桌模擬編一個對話。3.This is a family. What do you think of this family? Yes, this is a family full of love. We are in a big family, so we should care about each o

7、ther.情景選擇題練習(xí)Lets care about others關(guān)愛別人. 1. 放學(xué)后，你看到媽媽沒有做晚飯而是躺在床上，你應(yīng)該說：_ A. Whats the matter, Mum? B. Hello. 2. 爸爸看起來臉色很不好，他好似生病了。這時你會問：_ A. Are you hungry, Dad? B. Are you ill, Dad? 3. 李老師正在發(fā)燒，她感覺很渴，你應(yīng)該說：_ A.Im thirsty . B. Have some water,please 4. 奶奶餓了，你要給奶奶一塊蛋糕，你應(yīng)該說：_ A. Have a cake, Grandma. B. H

8、eres a fan,Grandma. 5. 你的同桌感覺很累，你應(yīng)該對她/他說：_“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱

9、，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。 A. Sit down，please. B. Lets go to the park.Step 5 Homework1. 抄寫新單詞每個3遍。2. 回家關(guān)心我們的父母。3. Read the story time.板書設(shè)計 Unit 7 Whats the matter?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一

10、稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 Come and have . Whats the matter? Are you ill?觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注

11、意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒

12、，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。Can I have some water?I want to go to bed.教后反思：回想自己一開場的教學(xué)設(shè)計和姜主任修改之后的教案，確實讓我重新認(rèn)識了中年級的對話教學(xué)，我們給學(xué)生什么樣的輸入同時要求學(xué)生有怎樣的輸出