四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案11春天的雨點(diǎn) 第二課時(shí) 浙教版

1、.第2課時(shí)一教學(xué)目的 1運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)第一、二段。 2根據(jù)問(wèn)題理解重點(diǎn)句的意思，能說(shuō)出文中省略號(hào)的用法。 3感情朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用讀書記號(hào)閱讀課文，理解課文中描寫人物語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的詞句。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后的點(diǎn)題之語(yǔ)。二教學(xué)過(guò)程1學(xué)習(xí)第一段。上課的時(shí)候發(fā)生了一件什么事？1自由讀第一段，想想你讀懂了什么？用“做好讀書記號(hào)。2交流，重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：“走神什么意思？文中哪句話告訴我們達(dá)麗瑪上課走神了？老師從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達(dá)麗瑪這雙走神的眼睛，說(shuō)明了什么？想象：被發(fā)現(xiàn)后，達(dá)麗瑪會(huì)想些什么？3你覺得怎樣才能讀出達(dá)麗瑪此時(shí)的心情？烏漢娜老師的話又該怎么讀？指導(dǎo)朗讀。2學(xué)

2、習(xí)第二段。 放學(xué)后，烏漢娜老師是怎樣給達(dá)麗瑪補(bǔ)課的？達(dá)麗瑪是怎樣聽講的？1自由讀第二段，質(zhì)疑問(wèn)難，并用“？做好讀書記號(hào)。2交流：你有哪些不理解或是認(rèn)為值得研究的問(wèn)題。3梳理問(wèn)題后，再次自學(xué)，嘗試解決。4討論釋疑，相機(jī)理解重點(diǎn)句的意思，指導(dǎo)朗讀。達(dá)麗瑪望著老師嚴(yán)肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。“發(fā)誓在這里指什么？想象一下，達(dá)麗瑪?shù)氖难允鞘裁?？感情朗讀第3自然段。“你沒(méi)看見閃電嗎？沒(méi)聽見雷聲嗎？烏老師問(wèn)。達(dá)麗瑪搖搖頭。達(dá)麗瑪為什么“沒(méi)看見閃電，“沒(méi)聽見雷聲？“哦，達(dá)麗瑪你會(huì)學(xué)好的，我放心了。這里的省略號(hào)表示什么意思？烏漢娜老師為什么那么沖動(dòng)？3感情朗讀第·一，二段。1自

3、由準(zhǔn)備。2分角色朗讀，評(píng)議。第3課時(shí)一教學(xué)目的1運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)第三段，深化總結(jié)這種學(xué)習(xí)方法。2、看圖想象說(shuō)話，進(jìn)一步感受老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和保護(hù)。3質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)理解最后的點(diǎn)題之語(yǔ)。二教學(xué)過(guò)程1感情朗讀第一、二段。2、看圖學(xué)文，想象說(shuō)話。 1投影課文插圖說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么？2課文中哪些句子是描寫這幅圖的內(nèi)容的？用“劃下來(lái)，反復(fù)讀。3聯(lián)絡(luò)上下文，看圖想象，在送的路上發(fā)生了些什么事？師生倆會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？3默讀第三段，考慮，讀懂了什么？還有哪些疑問(wèn)？分別做 好讀書記號(hào)。4交流中引導(dǎo)理解：1達(dá)麗瑪摸著自己枯燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去 這里的省略號(hào)省略了什么？ 望著老師的

4、背影，達(dá)麗瑪會(huì)想些什么？寫一寫，讀一讀。2春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃活力。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。兩個(gè)“春天的雨有什么不同？小結(jié)：在春雨無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)下，萬(wàn)物萌生。同樣，在烏漢娜老師的關(guān)心。保護(hù)下，達(dá)麗瑪進(jìn)步成長(zhǎng)起來(lái)。廣闊老師正是以春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的精神培養(yǎng)著祖國(guó)的新一代，新一代才得以茁壯成長(zhǎng)。5回憶學(xué)習(xí)方法，標(biāo)準(zhǔn)一些常用的讀書記號(hào)。提出做讀書記號(hào)的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生交流經(jīng)歷如記什么，記在哪兒，怎么記等。6作業(yè)：1聽寫詞語(yǔ)。2完成部分課堂作業(yè)板書： 11、春天的雨點(diǎn)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)

5、生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。達(dá)麗瑪 烏漢娜 知錯(cuò)、專心 關(guān)心保護(hù)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 走神 發(fā)現(xiàn) 發(fā)誓、專心 補(bǔ)課、驚奇與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，