論驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用

1、    論驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)類課程中的應(yīng)用日期: 2010-6-28 19:40:54瀏覽: 17來(lái)源: 學(xué)海網(wǎng)收集整理作者: 佚名論文關(guān)鍵詞驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)課程 論文摘要文章在分析驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的分析，總結(jié)出經(jīng)濟(jì)類課程運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式的特點(diǎn)。 一、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的定義 驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)

2、下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。 二、經(jīng)濟(jì)類課程采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性 高職教育教學(xué)方式的改革已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中也收到了很多良好的效果。但是針對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要改變這種教學(xué)狀況，就應(yīng)該改變現(xiàn)有課堂教學(xué)方式，圍繞具體的任務(wù)或問(wèn)題，把原來(lái)抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)象和案例的講解

3、，讓學(xué)生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。正像克萊恩所說(shuō)“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事也都變得簡(jiǎn)單?！卑凑諛?gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的探索建構(gòu)過(guò)程，是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程，是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，應(yīng)該由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，需要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是非常有幫助的。

4、它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)思想，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則作為教學(xué)模式，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行能力考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能。學(xué)生通過(guò)完成教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計(jì)的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心工作是任務(wù)的安排。 三、經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn) 經(jīng)濟(jì)類課程的教學(xué)具有和理工類課程不同的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟(jì)類課程具有以下特點(diǎn)： 1.現(xiàn)實(shí)性。經(jīng)濟(jì)類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當(dāng)前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國(guó)性的價(jià)格上漲，給老百姓的生活帶來(lái)很多的不便，我們?nèi)绾芜\(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋這

5、個(gè)現(xiàn)象。再比如，風(fēng)險(xiǎn)就在我們身邊，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開始有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和消除自己身邊的風(fēng)險(xiǎn)，物價(jià)上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)之一。 2.學(xué)科具有很強(qiáng)的交叉性。以財(cái)政與金融這門課程來(lái)說(shuō)，它涉及金融領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及財(cái)政方面的知識(shí)，而且都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和原理。很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)，學(xué)科的交叉現(xiàn)象很普遍。 3.知識(shí)的應(yīng)用性比較強(qiáng)。很多經(jīng)濟(jì)類課程所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)際的生活和工作中都需要用到，如何應(yīng)用、如何更好地應(yīng)用，都是在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。風(fēng)險(xiǎn)管理課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，通過(guò)這門課程，學(xué)生應(yīng)該掌握管理和處理身邊風(fēng)險(xiǎn)的能力。 4.知識(shí)的重復(fù)性比較多。經(jīng)濟(jì)理論在

6、很多課程中都涉及。例如，風(fēng)險(xiǎn)管理的理論在很多的風(fēng)險(xiǎn)管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機(jī)構(gòu)需要，經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司更需要。 四、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中的任務(wù)設(shè)計(jì) 基于經(jīng)濟(jì)類課程的上述特點(diǎn)，我們主要以保險(xiǎn)專業(yè)的課程為例來(lái)闡述驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的著手點(diǎn)： 1.問(wèn)題類任務(wù)（專題、主題類任務(wù)）。問(wèn)題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問(wèn)題理解為情境，這種情境是實(shí)際的或接近現(xiàn)實(shí)的。比如一個(gè)專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生能利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的

7、新知識(shí)，賦予知識(shí)以某種新的含義。通過(guò)以上分析我們可以看出，問(wèn)題類任務(wù)就是問(wèn)題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)解決這種復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授風(fēng)險(xiǎn)管理課程中關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)特征的時(shí)候，我們是這樣安排的：首先給學(xué)生播放一段關(guān)于我國(guó)南方暴雨帶來(lái)的自然災(zāi)害的資料，在這個(gè)背景下，讓學(xué)生繼續(xù)分組討論我們現(xiàn)實(shí)生活中面臨的其他風(fēng)險(xiǎn)，包括親身經(jīng)歷過(guò)的、看到的、聽到的，以及從資料中了解到的各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷，他們都能說(shuō)出很多風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，再對(duì)他們的討論結(jié)果加以引導(dǎo)，讓學(xué)生做出

8、總結(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生思考：我們身邊已經(jīng)和正在發(fā)生或者將來(lái)可能發(fā)生的各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，說(shuō)明了什么？學(xué)生能夠總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)是普遍存在的；我們不能夠完全避免風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)是客觀存在的等。通過(guò)觀看視頻資料和課堂討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出風(fēng)險(xiǎn)的特征，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了鍛煉，而且對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解非常深刻，教學(xué)效果很好。 2.案例類任務(wù)。案例類任務(wù)的完成就是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)部分模擬的真實(shí)情境中，通過(guò)搜集信息，運(yùn)用所掌握的原理技術(shù)，進(jìn)行特定的分析和決策的過(guò)程。它具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的開始就是向?qū)W生展示一個(gè)具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的案例，學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，因此，適合于原理、技術(shù)類的知識(shí)

9、的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)認(rèn)真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，最終學(xué)到的是解決問(wèn)題的方法，因此，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。（3）教師給學(xué)生呈現(xiàn)案例，學(xué)生自行分析，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，在講授保險(xiǎn)的四大原則時(shí)，我們可以采取案例教學(xué)的方式。保險(xiǎn)的四大原則理解起來(lái)是比較抽象的，通過(guò)案例，學(xué)生們能夠通過(guò)自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，深刻領(lǐng)會(huì)原則的含義及其在實(shí)際中的應(yīng)用。在講保險(xiǎn)近因原則時(shí)，我們引入了這樣的案例：2006年6月，王某為自己所經(jīng)營(yíng)的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司投保財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。店鋪保險(xiǎn)金額為15萬(wàn)元，店內(nèi)貨物保險(xiǎn)金額為3萬(wàn)元，并在簽單時(shí)一次繳清了保險(xiǎn)費(fèi)。2006年7月28日下午，店

10、內(nèi)因線路老化失火。王某在無(wú)法撲滅大火的情況下將店內(nèi)主要貨物（店主估計(jì)價(jià)值約為20000元）搬出放置街邊，由于王某的貨物基本屬于生活零用物品，街上旁觀的人比較多，在王某沒(méi)有提防的情況下，發(fā)生哄搶。放置街邊的貨物基本被搶劫一空，僅剩價(jià)值三千余元的商品，店鋪已經(jīng)被完全燒毀。事發(fā)后，王某向保險(xiǎn)公司索賠。問(wèn)保險(xiǎn)公司對(duì)于發(fā)生哄搶的20000萬(wàn)元損失是否應(yīng)該給予賠償，為什么？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)把基本的知識(shí)點(diǎn)什么是近因、近因原則的概念和內(nèi)容都學(xué)完，然后分組討論案例中損失發(fā)生的近因是什么，根據(jù)近因原則，保險(xiǎn)公司該怎么賠償？這些問(wèn)題討論完后，案例中的問(wèn)題也就迎刃而解了。學(xué)生通過(guò)討論，也明白了保險(xiǎn)近因原則存在的意義，通

11、過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，加深了對(duì)原則含義的領(lǐng)會(huì)，并掌握了在實(shí)際中應(yīng)用的技巧，理解了保險(xiǎn)公司進(jìn)行理賠時(shí)的處理原則和程序。 五、驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用的特點(diǎn) 通過(guò)以上分析和教學(xué)案例展示我們能夠看到，在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有以下兩方面的特點(diǎn)： 1.許多經(jīng)濟(jì)類課程和保險(xiǎn)專業(yè)的課程一樣，很多知識(shí)點(diǎn)都很抽象。這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)，通常會(huì)覺得比較枯燥和乏味。按照一般的教學(xué)方式，教師在講課的過(guò)程中會(huì)很被動(dòng)，雖然花費(fèi)的精力很多，但是收到的效果甚微，學(xué)生也不滿意。經(jīng)過(guò)上面的分析，我們可以看出，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 情景的展示、實(shí)際案

12、例的引入，學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，更能很好地把握學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這兩類方法中，學(xué)生不是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自愿地積極探索、自行尋找途徑去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。 2.通過(guò)案例和問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下，自己設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的其他任務(wù)，這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)要點(diǎn)，更主要的還要交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過(guò)上面的案例，我們可以看出，通過(guò)選擇恰

13、當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識(shí)，而且能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，還能掌握學(xué)習(xí)的方式和方法，為以后的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。 高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人員，因此，學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力直接決定高職教育的成功與否。學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于教師是非常大的挑戰(zhàn)。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道很多，如果教師還采用過(guò)去的灌輸式教學(xué)方式，則不會(huì)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師的授課過(guò)程就會(huì)十分被動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在走向工作崗位時(shí)需要具備比較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。而且，就業(yè)的壓力也使得學(xué)生更愿意學(xué)一些能夠提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的內(nèi)容。

14、采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，正好符合了當(dāng)前的實(shí)際情況，既能滿足市場(chǎng)就業(yè)的需要，也能迎合學(xué)生的心理需求?？傊?，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，能促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們有理由相信，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)類課程中一定會(huì)取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 1趙潔紅.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式J.中國(guó)電力教育，2007（3）. 2紹祥東，張瑩.以人物教學(xué)為驅(qū)動(dòng)構(gòu)建電子商務(wù)教學(xué)新模式J.河北農(nóng)業(yè)（教育版），2007（2）. 3李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式J.當(dāng)代教育論壇，2007（1）. 4周慶華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有益嘗試J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）. 5姜潔.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在資產(chǎn)負(fù)債表編制教學(xué)中