提高小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)實(shí)效性的策略

1、提高小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)實(shí)效性的策略提高小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)實(shí)效性的策略作者/張素瓊摘要如何利用教材在平時(shí)教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？從事多年低段語文教學(xué)，在口語交際教學(xué)時(shí)我采取了一些行之有效的策略，以觀察生活，動(dòng)手實(shí)踐和角色體驗(yàn)為切入口，從而提高口語交際教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞低年級(jí)口語交際策略:G623.2 : A : 1002-7661 (2013) 04-0022-02口語交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社 會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實(shí)際。然而，口 語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非人們想象的那么美好。隨著課改的推進(jìn)，許多 學(xué)校把它當(dāng)

2、作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi) 容?？谡Z交際有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格，作 為小學(xué)低年級(jí)的語文教師，必須要理解口語交際的重要性，才有可能把口語交 際當(dāng)成自己工作的重點(diǎn)。怎樣利用教材，在平時(shí)教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際 能力呢？下面是我多年來從事低段語文口語交際教學(xué)時(shí)采取的一些行之有效的 策略。一、聯(lián)系生活一一開掘口語交際的源泉生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思 考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。孩子都有一雙雪 亮的眼睛，周圍的一切難逃孩子的“心靈之窗”，豐富多彩的生活給口語交際 教學(xué)提供了源頭

3、活水，因此教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的 知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。女口：在第一冊(cè)語文園地六小兔運(yùn)南瓜教學(xué)中，當(dāng)孩子們積極參與討論 小兔運(yùn)南瓜的辦法時(shí)，有個(gè)孩子說把南瓜滾回家，我意識(shí)到這是訓(xùn)練孩子聯(lián)系 生話實(shí)際的良好時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)好好把握。我及時(shí)拋出問題：“你是怎么想到這個(gè) 辦法的？”孩子很自豪地說：“車輪是圓的，能滾動(dòng)。南瓜是圓的，也可以滾 動(dòng)?！碑?dāng)我伸出大拇指稱贊道他能從生活中得到啟發(fā)，真會(huì)動(dòng)腦筋時(shí)，有個(gè)小 男孩子卻說：“老師，這樣滾南瓜會(huì)破的?！边@孩子為什么會(huì)有這樣的疑問 呢？我仔細(xì)一想，這不正是引導(dǎo)孩子同日常生活聯(lián)系的最佳時(shí)刻嗎？在我的追

4、問下，他一本正經(jīng)地說：“我跟爺爺去菜地里，那條小路坑坑洼洼的，如果小 兔把南瓜滾起來，肯定會(huì)破的，而且也不好滾動(dòng)的?！闭f得有道理，孩子能根 據(jù)自己生活的經(jīng)歷從實(shí)際情況去想辦法，多可貴呀！我適時(shí)提出：“這么多辦 法，哪種運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？” （語文教學(xué)論文 ） 通過這樣的評(píng) 價(jià)，孩子們也明白了如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。如果 路陡難走，用小車運(yùn)或請(qǐng)別人幫忙的辦法就不錯(cuò)。像這樣生活化的口語交際教 學(xué)，學(xué)生仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際，而是在交流日常生活中遇到難題，與同 學(xué)、老師一起商量解決的辦法，并根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的策略。二、動(dòng)手實(shí)踐開創(chuàng)口語交際的機(jī)會(huì)孩子真實(shí)的感受來源于

5、他們最切身的體會(huì)。有些場景、道理、原理你用言 語描繪了十遍他們未必能體會(huì)。然而當(dāng)你直接把他們放置在那些場景中，或積 極創(chuàng)造條件讓他們運(yùn)用去參與，那么他們將無比驕傲地對(duì)你說：我們已經(jīng)懂 了！是的，動(dòng)手的作用是永遠(yuǎn)不容忽視的。有些話孩子雖然想在心里卻無法表 達(dá)出來，只有通過動(dòng)手之后，才能把孩子的想法和表現(xiàn)欲引發(fā)出來。在上口語交際課話說玩具中，我設(shè)計(jì)了“摸一摸，說一說”“玩一 玩，說一說”兩個(gè)動(dòng)手、動(dòng)口相結(jié)合的環(huán)節(jié)，旨在讓孩子通過動(dòng)手操作加強(qiáng)自 身說話的條理性和體驗(yàn)說話的樂趣?！懊幻?，說一說”這一環(huán)節(jié)，我讓四個(gè) 小朋友同時(shí)蒙住眼睛，依據(jù)自己對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)，摸出屬于自己的玩具。摸對(duì)以 后孩子對(duì)自己玩具

6、的介紹欲變得很強(qiáng)，他們可以蒙住眼睛介紹自己的玩具的外 形、顏色、制作的材料、來歷，這種強(qiáng)烈的介紹是直接拿趕快自己的玩具向別 人介紹所無法體現(xiàn)的。在“玩一玩，說一說”這一環(huán)節(jié)中，孩子們能依據(jù)名 稱、顏色、制作材料、玩法等順序主動(dòng)向同伴介紹自己的玩具，在介紹玩法時(shí) 結(jié)合手的操作，他們還會(huì)留意地使用了“輕輕一按”“看準(zhǔn)了，很快放下釣魚 桿”“慢慢地轉(zhuǎn)”等詞語和句子來突出他們對(duì)玩具的愛護(hù)和對(duì)玩法的熟悉程 度。同樣地，他們完整、細(xì)致地講解也吸引著同伴的認(rèn)真傾聽和偶爾地提問。平時(shí)教學(xué)中，我們也可以充分發(fā)揮教材中能進(jìn)行口語交際的素材，培養(yǎng)學(xué) 生的說話能力。如，在教學(xué)第一冊(cè)拼音復(fù)習(xí)三的第四題時(shí)，就可以先讓孩子

7、動(dòng) 手?jǐn)[一擺，然后說一說，再想一想，拼一拼，說一說看，那些可愛的小家 伙擺出了多么豐富多彩的圖案：有的小朋友說：“我拼的是一只小鴨正在水里 游泳呢！ ”有的小朋友說：“我擺的是一位姐姐在跳舞，她跳得真好看?！边€ 有的小朋友說：“我弄的是個(gè)小男孩坐在椅子上看書?！边@樣動(dòng)手、動(dòng) 口、動(dòng)腦，孩子們學(xué)得興趣盎然，不僅促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，語言表達(dá)能 力也進(jìn)一步提高了。、角色體驗(yàn)一一開拓口語交際的天地語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能 力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡湍昙?jí)的孩子由于知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力低，根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意 識(shí)地讓孩子親自扮演角色，可以加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的暢 通。一年級(jí)下冊(cè)口語交際該怎么辦？，這個(gè)話題源自課文內(nèi)容，又是孩子 在日常生活可能遇到的問題，他們會(huì)感