教學(xué)案例怎么寫(xiě)

1、教學(xué)案例怎么寫(xiě)？一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、 典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè) 案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的 思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此 而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育 理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以 啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。 在敘述這個(gè)故事的同時(shí)， 人們常常還發(fā)表一些自己的看法 一點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就

2、是一個(gè)生動(dòng)、 真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是 一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述， 是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的 是教學(xué)過(guò)程中 意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件。教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。 它講述 的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、 發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的 動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué) 事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)， 并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。 正因?yàn)檫@一點(diǎn)

3、，案例才成為一種獨(dú)特的 研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件。案例必須有典型意義，它必須能給讀者帶來(lái)一 定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是： 故事是可以杜撰，而案例是不 能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì) 當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用 搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái) 替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。主要是提供實(shí)際 的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細(xì)節(jié)。以其范例與教學(xué)的配合為主進(jìn)行設(shè)計(jì)。 教 學(xué)案例主要用來(lái)交流及自我教學(xué)實(shí)例積累。二、教學(xué)案例的特性真實(shí)性：案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；典型性：必須是包括特殊情境和典型案

4、例問(wèn)題的故事；濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。三、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素教學(xué)案例可以在 敘事研究”的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開(kāi)，構(gòu)成 可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。1）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因 等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，背景介紹并 不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。2）主題案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題， 是想說(shuō) 明怎樣

5、轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等， 動(dòng) 筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。 比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課 題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。 寫(xiě)作時(shí)應(yīng)從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。3）細(xì)節(jié)有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性 地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 就要把學(xué) 生怎么從 不會(huì)”到 會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把 方 法”介紹了一番，說(shuō)到 掌握”就一筆帶過(guò)了。4）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)

6、果，教學(xué)實(shí)錄通 常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、 描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生 的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了 解。5）評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步 揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè) 差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、 心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入， 揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。 評(píng)析不 一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)

7、。四、撰寫(xiě)教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)1、撰寫(xiě)教學(xué)案例的方法1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得要寫(xiě)的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒(méi)有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對(duì)寫(xiě)好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對(duì)你是否有情感力量（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn) 的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人 可能進(jìn)退兩難的問(wèn)題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種 感覺(jué)不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)

8、與道德或道義 上相關(guān)的問(wèn)題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、 內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn) 過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是 怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什 么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件 的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因 素是什么？在寫(xiě)案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景， 做好鋪墊。要注意把 重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在

9、上下文中才得以理解的。3）確定事件中的 演員”每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有?獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫(xiě)作時(shí)要考慮：誰(shuí)是主要演員和次要演員？出場(chǎng)的 演員是誰(shuí)？幕后演員是誰(shuí)？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與 你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自 己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審 視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行 動(dòng)？4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。 你的 回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員

10、的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什 么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？5）假設(shè)你再次遇到這樣的事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？2、寫(xiě)好案例的關(guān)鍵1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可 能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決 定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。 學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反 映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路

11、和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在 覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的 情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、 想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流， 或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為 什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象， 人物的心理則是故事 發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 為什么 會(huì)有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案 例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué) 實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě) 的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何， 可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是 否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō) 備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。 真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。3）具有獨(dú)到的思考。