教學(xué)機智案例

1、教學(xué)機智案例摘要教學(xué)機智是指教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實 踐體驗和實際 摘要經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問 題的臨場應(yīng)變能力。教學(xué)機智在 小學(xué)語文課堂中的運用有一定的必 要性。在小學(xué)語文課堂中運用教學(xué)機智的方 法主要有：利用自己的 錯誤，巧妙施教；承認(rèn)自己不足，以誠感人；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，直引主題；保護孩子心靈，借題發(fā)揮；聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生參與 體 驗等等。教學(xué)機智的運用，既化解了課堂教學(xué)中遇到的尷尬，又保證 了教學(xué)計劃的順利進行。關(guān)鍵詞小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)機智 運用方法 關(guān)鍵詞 小學(xué)語文新課程改革 提出了人文素質(zhì)教育的要求，要從知識與能 力、過程與方法、情感態(tài)度與價值

2、觀方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的主 體能動作用，要教會 學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人。這就需要教師在教 學(xué)過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。 蘇 聯(lián)教育家馬卡連珂說過：？教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機 應(yīng)變的能力。？因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)對語文教師在課堂中的機智教學(xué)提出了很高的要求，教學(xué)機智的運用也就顯得更為重要。 教 學(xué)機智就是教師具有一定的理論修養(yǎng)，并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的 基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力。 教學(xué)機智是教師智慧的體現(xiàn)，是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，也是教師必須 具備的基本素質(zhì)。一、教學(xué)機智在小學(xué)語文課堂中的運用（一）教學(xué)機智在小學(xué)語文課堂

3、中運用的案例分析教師雖然可以 在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)測到課堂上可 能出現(xiàn)的任何情況，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況預(yù)先設(shè)計好具 體的解決方法和步驟。那么，作為教師如何對小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的 意外情況進行隨 機調(diào)控，以做到教學(xué)機智的正確運用呢？下面我們就這個問題結(jié)合具體的例子來 加以分析：1. 利用自己的錯誤， 巧妙施教 每個人都會犯錯， 教師也不例外， 在面對一些特殊的教學(xué)場面時， 教師出錯的現(xiàn)象會更容易發(fā)生。 如果 課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。 對于個別失誤， 教師可以不急于改錯， 而是恰當(dāng)?shù)乩米约旱腻e 誤， 引出一點教訓(xùn)，從而強化

4、學(xué)生對這個問題的更深刻的記憶。 比如， 有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中 的?高粱 ?二字寫成了 ?高梁?。一位學(xué)生站起來吃驚地說： ?老師你錯了， 高 粱'的粱'底下是米' 。?這時教師看了一眼 自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當(dāng)坐在下面的聽課老師都 為其捏了一把汗時， 卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： ?這位同學(xué)說得非常正確，看來同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個字時， 有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤。 ?接著老師又問： ?你 們知 道高粱'的粱'字為什么下面是米'嗎？ ?學(xué)生們七嘴 八舌地回答：因為

5、?高粱 ?是糧食，所以是 ?米?。接著，老師強調(diào)： ?對，同學(xué)們分析得很有道理， 高粱'是糧食的一種，所以 下面是米'字，而這個梁'是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐 點，是用木頭做的，所以下面是木'字，大家記住了嗎？以后 可 不能再犯和老師同樣的錯誤哦！ ? 就這樣， 這位教師運用教學(xué)機智 化解了一場課堂危機，既挽回了自己的 ?面 子? ，也使教學(xué)收到了 意想不到的效果。2. 承認(rèn)自身不足，以誠感人 ?，F(xiàn)在的學(xué)生視野寬廣， 思維敏 捷， 而且有些學(xué)生具有較強的好奇心和求知欲， 在課堂上，往往會 提出一些超過教師認(rèn)知水平的問題。教師應(yīng)該實事求是地處理 學(xué)生 提出的

6、問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué) 生的積 極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學(xué)生討 論，這樣，既能讓師 生之間進行平等的情感溝通，又能使學(xué)生們的 思維得到激發(fā)和碰撞。 如果問題仍 然解決不了， 則可留在課后解決， 從而保證正常教學(xué)過程的順利完成。 我在實習(xí)的過程中曾聽過這樣 一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)三年級的西湖 。 當(dāng)講到西湖是杭州十 景之一的時候，有位學(xué)生站起來提出了一個問題： ?老師， 杭州十 景到底是指哪些景色??？? 那位老師顯然是沒有準(zhǔn)備到這個內(nèi)容， 看 著同 學(xué)們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說： ?不好意 思，同學(xué)們，老師 的答案也不是很全面

7、。那么同學(xué)們有誰去過杭州， 游過西湖嗎？有誰愿意來說說 ??？? 同學(xué)們你一言我一語地回答了 起來， 但沒有一人能說全。 老師想了想， 說： 2 ?這個問題，老 師也說不準(zhǔn)，等查完資料后再告訴大家?，F(xiàn)在我們繼續(xù)來了解杭 州 十景之一的西湖。 ?課后，老師通過查資料，把答案告訴了學(xué)生。 學(xué)生們都為 她的誠懇態(tài)度和求知精神所感動， 既感受到教師的人格， 又沐浴了知識的甘露， 獲益匪淺。3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用， 直引主題課堂上， 有些學(xué)生會提出一些古 怪的或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題， 這時，教師不必急于回答， 可以將問 題拋給學(xué)生，通過引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)生又拉回到課堂 教學(xué)的主題上 來。例如，有一次， 錢夢

8、龍先生執(zhí)教 故鄉(xiāng) 一文，學(xué)生突然提出 一 個與課文主旨毫無關(guān)系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？ 當(dāng)時錢夢龍 先生是這樣應(yīng)對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生： 有！ 師：什么魚??？ 生：娃娃魚。 （笑） 師：啊，你真見多識廣！ 我想跳魚也有兩只腳， 可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊） 沒有。 師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說 明少年閏土見多識廣， 他?心里有無窮無盡的希奇的事， 都是我往常 的朋友所不知道的? 1 。 面對學(xué)生突如其來的提問， 錢夢龍先生 充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有的放失，從而收到了很好的效果。4. 保護孩子心靈， 借題發(fā)揮 教育機智是

9、一種教育行動， 是一種 直接指向?qū)W生的行動。范梅南指出： ?教 育機智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學(xué)生知識和技術(shù)， 更應(yīng)該關(guān)注兒童成長的 環(huán)境和過 程，保護孩子的脆弱性。 ?在教學(xué)過程中，師生、生生之間不恰當(dāng) 的語 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到 孩子們的情感，借 著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮。試想，假如老師一味 地責(zé)備、批評和挖苦學(xué)生，那將 多么挫傷學(xué)生的積極性和自尊心， 使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學(xué)活動無法進行。因此，面對突發(fā) 事件，教師應(yīng)該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學(xué)生的知 識與情感雙豐收。 實習(xí)時， 在講授新課做一片美的葉子介紹作 者金波的時候，有位

10、學(xué)生開 玩笑地問： ?老師，吳金波和金波有什 么關(guān)系嗎？ ?這時，另外一個學(xué)生在下面 起哄， ?有什么關(guān)系啊， 金波爺爺可是作家， 可是吳金波是個差生！ ? 同學(xué)們聽了 都哈哈大 笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的吳金波同學(xué)慚愧地低下了頭。 面對這個突然 的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： ?誰說沒有關(guān)系呢，金波 爺爺和我們每一 位同學(xué)都有關(guān)系，他寫的文章我們都很喜歡，而且 我相信吳金波同學(xué)也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳 金波同學(xué)？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要 找他簽名呢！ ?這時，同學(xué)們又笑了，但笑的感覺已經(jīng)變 了，吳金 波同學(xué)也面帶會心地微笑重新抬起了頭。5.

11、?最好的行動就是不采取行動? 雖然我們在教學(xué)過程中不希 望出現(xiàn)種種不和諧的音符， 但課堂突發(fā)事件是隨 機性很強且不以人 的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都 有可 能吸引學(xué)生的課堂注意力。 在這種情況下， 老師可以采取 ?不行 動? 的方式， 正如范梅南所說的 ?有時候，最好的行動就是不采 取行動? ，這樣也可以使學(xué)生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 ?剛才講到哪里了 ?的提示，以此把學(xué)生的注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。 還記得曾上過這樣一堂課： 語文老師正在上課， 突然， 粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指出： ?老師，卡片掉了！ ?只見這位

12、教師瞪了他一眼，說： ?別管它！ ?于是，這位 ?緊急報告者 ?情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。 記得在心理學(xué)課上， 老師給我們講過一個類似的事 件。 在一堂課上， ?啪? 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉 了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起 來，接著問： ?同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？ ?學(xué)生們的 目光一 下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。 兩相比較， 哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。（二）教學(xué)機智在小學(xué)語文課堂中運用的案例總結(jié)古希臘哲學(xué)家 說： ?一個人不能兩次踏進同一條河流。 ?與此同理，一個教師 4 即使是執(zhí)教同一內(nèi)容也不可能兩

13、次踏進同一課堂。 課堂如河流， 它是 流動的、發(fā) 展的、 向前的。 課堂永遠(yuǎn)處于千變?nèi)f化的動態(tài)中， 教 學(xué)機智的運用也就千差萬別， 這就需要教師針對具體的問題，選擇 不同的應(yīng)對方法。但綜觀以上多個教學(xué)機智 運用的案例，我們也不 難發(fā)現(xiàn)，它們有著許多的共同點：1. 目的是明確的 教學(xué)機智是偶然發(fā)生的 ，它具有靈活性、 隨機 性。在課堂中，我們不知道 何時會產(chǎn)生一點小狀況，也不知道會采 用何種方法來應(yīng)付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總 是明確的，就是保持課堂教學(xué)的順利完成，使學(xué)生在掌 握知識的同 時，也保護了孩子的情感。2. 情感是好的 每一節(jié)語文課都不是風(fēng)平浪靜的，每一位教師都 會有

14、運用教學(xué)機智的機會。 但這并不代表每一位教師都能運用好教 學(xué)機智。觀察上面的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好教學(xué)機智，教師都是飽 含著對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著， 對學(xué)生的真誠與親切。 他們發(fā)揮教 學(xué)機智是發(fā)自于內(nèi)心的， 是來源于真實情感的感動， 他們都愿意用微 笑代替責(zé)備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學(xué)生濃濃的情感。3. 方法是多種多樣的 課堂中的意外千變?nèi)f化， 教師就必須在這 些千變?nèi)f化的意外情況下，因時而 變，因情而變，甚至因錯而變， 抓住課堂中的偶發(fā)事件，捕捉教學(xué)挈機，這就表 示處理課堂意外的 方法是多種多樣的，有的是小事化大，強化處理；有的卻是大 事化 ??；有的甚至是不處理，教師一笑置之二、運

15、用教學(xué)機智時應(yīng)注意的問題我相信每一位教師都會遇到在 課堂上運用教學(xué)機智的機會， 但有些教師是為 了表現(xiàn)機智而機智， 他們不是從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為了更好的使學(xué)生掌握知 識、獲 得情感的陶冶。 他們只是覺得運用教學(xué)機智會使課堂變得精彩， 而沒 有考 慮到自己使用的教學(xué)機智是不是適用于這堂課，是不是適用于 這些學(xué)生， 從而讓 學(xué)生們覺得老師是在顧弄玄虛， 是在使用小伎倆， 課堂的教學(xué)效果并不理想。 教學(xué)機智的運用追求的應(yīng)該是 ?潤物細(xì) 無聲?的境界，收到的應(yīng)該是 ?大雪 無痕?點石成金 ?的效果。這 就要求教師在課堂教學(xué)中的反應(yīng)要快而準(zhǔn)，要做 、 到掌握分寸，方 法得當(dāng)，適時、適情、適度，于巧中

16、見奇，于奇中生效。教師在5 課堂上使用教學(xué)機智主要應(yīng)該注意以下問題： （一）教學(xué)機 智的運用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生范梅南說過：?教育機智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關(guān)心。 ?正 是因為這種 全身心的投入一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進入一種專業(yè)狀 態(tài)，從而發(fā)展著教師的專業(yè)品質(zhì)教師的教學(xué)機智。 新課程標(biāo)準(zhǔn)著 力于對人的 關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。 教師應(yīng)該對學(xué)生有愛心， 用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使 教學(xué)機智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。機智是裝 不來的，虛偽的機智只能算 作狡猾。 （二）在必要時運用教學(xué)機智，切忌濫用教學(xué)機智的巧妙 運用會使課堂精彩異常， 但是不

17、合時宜地運用教學(xué)機智卻只 能弄巧 成拙。 有很多教師在課堂上動不動就使用教學(xué)機智來處理課堂上所 發(fā)生的 意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實際上，他們錯了， 教師的心血來潮不是 教育機智，行動必與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾?。學(xué)記有言： ?不憤不啟，不悱不 發(fā)。 ?因憤而啟，因悱才發(fā)， 這才是教學(xué)機智。如果教師一味濫用教學(xué)機智，用 得多了， 教學(xué)機 智也就失去了原來的作用， 或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。（三）切忌給教學(xué)機智套上模式，應(yīng)靈活運用教學(xué)機智的運用 方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時，要具 體問題 具體分析， 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機智來解決突發(fā)情況， 有好多教師在運用 教學(xué) 機智時

18、喜歡給教學(xué)機智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來解決課 堂中的突然情況， 這種機械地使用教學(xué)機智是大錯特錯的。 每一個 事件的發(fā)生都有它特定的時間和 環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到 這些因素，切忌給教學(xué)機智套上固定的模式， 而應(yīng)有效地運用教學(xué) 機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué) 有序地 進行。（四）注重教師自身知識、經(jīng)驗的積累教學(xué)機智不是信手拈來的， 它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 如教師的知識 積累和教學(xué)經(jīng)驗等。 教學(xué)機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說： ?把教學(xué) 機智與 所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機智是教師創(chuàng)造性勞動的表 現(xiàn)，它 僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。 3

19、 語文教師只有不斷 地完善自己的知識結(jié)構(gòu)? ，注重知識、經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)良好的敏捷 的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的 主動權(quán)。 我相信，只要我們在以 后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一 定能品味到新 理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來的甘甜。 讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪， 恰 當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用教學(xué)機智， 在教學(xué)、 科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己 的廣闊天 地。教學(xué)機智案例 曾美霞，可以“玩” 。幾乎每個學(xué)生都喜歡上體育課，因為體育課里他們可以“瘋” 殊不知，作為一名體育老師，要控制好學(xué)生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課 有別于其他學(xué)科，最突出的一個特點是上課地點的不同，一個室內(nèi)，一個室外。

20、相對來說， 室外的環(huán)境存在多變性、復(fù)雜性、危險性，所以對于課堂的引導(dǎo)者來講要保證一節(jié)有質(zhì)量、 有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業(yè)知識和技巧外，更應(yīng)該學(xué)會如何隨機應(yīng)變， 駕奴課堂。我有個體會。那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學(xué)生問好，希望把我愉快的心情帶給學(xué)生，感 染他們，激發(fā)他們的運動熱情。 可是我卻在門檻上栽了跟頭， 沒想到一開課，學(xué)生的心情比 我更“爽”，隊伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個學(xué)生趁我不注意時，把我準(zhǔn)備好的 上課器材 大喇叭在玩，而且正向同學(xué)炫耀呢，一時間一大堆同學(xué)圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關(guān)在“海嘯” ，此時此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養(yǎng)成了

21、壞習(xí)慣， 現(xiàn)在不控制的話或許以后就亂套了， 所以我急啊。 怎么辦？嚴(yán)厲呵斥？還是給一個理解， 換 一個法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關(guān)在這呢！并順勢把大喇叭接 了過來。然后繼續(xù)上課。那節(jié)課我特意改變了一下內(nèi)容，進行了2 次的 30M 接力競賽，同學(xué)們個個樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的 10 分鐘作了放松：體育委員集好隊后，我讓 每個學(xué)生輕輕閉上眼睛認(rèn)真聽， 剛才上課時我給學(xué)生示范的開關(guān)是：錄音。 學(xué)生很驚訝：因 為里面有他們在接力賽時的吶喊聲、 勝利時的歡呼聲， 集隊時的悄悄話， 甚至還有意見不合 時的爭吵聲、 、學(xué)生聽后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以

22、后要 借大喇叭要經(jīng)過主人的同意哦，下課！ 、后面?zhèn)鱽淼挠质且黄β?。自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯數(shù)學(xué)教學(xué)中的小故事數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)各種有效情 境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機會， 激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 尤 其是小學(xué)生，直觀的、具體的、 形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各 種方式的情境， 以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。 例如：在 教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法這一課時。主要從以下幾個方面著手的。一、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。記得第一節(jié)課剛開始的

23、時候， 剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發(fā)的 課外閱 讀書。便靈機一動， 何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本， 告訴大家這本 書有 74 頁，如果現(xiàn)在有 12 本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15 本呢？ 20 本呢？并指名學(xué)生板書。 分別讓學(xué)生列豎式解答。 這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活， 又 為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。所以對于本單元的內(nèi)容完全可由于學(xué)生前面已經(jīng)會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)， 以運用遷移學(xué)習(xí)方法， 通過自己嘗試計算， 然后比較交流總結(jié)方法， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體 作

24、用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 我認(rèn)為在課堂上， 把問題交還給學(xué)生， 激勵學(xué)生在互動中解決 問題。 教學(xué)中能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容， 教師盡可能不說； 能讓學(xué)生做的教師 絕對不包辦； 能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。 只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方 教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結(jié)論強加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了， 感情增加了。 而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量， 從而提高思維和學(xué)習(xí)潛 三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。乘數(shù)末尾有 0 的乘法口算方法的教學(xué)， 主要是利用題組， 運用遷移的方法， 總結(jié)出積的末尾 的 0 的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固

25、簡便的筆算方法。古人云：" 親其師，信其道"。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去 "一言堂 "的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生 不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機智的常見表現(xiàn)。1、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍數(shù)學(xué)是一門具有理性美的學(xué)科。 但由于年齡特點， 小學(xué)生們往往不能欣賞這種美。 在他 們看來，那些數(shù)字、 規(guī)律和法則都是比較枯燥的。 如果在這枯燥而緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師 能適當(dāng)加一些得體的幽默， 創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍， 不僅會收到意想不到的效果， 甚至還 可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。 而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映， 也正是學(xué)生創(chuàng)

26、新的 條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)機智的主要表現(xiàn)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計算時，許多學(xué)生多對單調(diào)的計算感到乏味，顯得心不在焉，特 別是對 “先約分后計算” 這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默：每個分?jǐn)?shù)都是一位穿著棉襖的工人， 每次相乘都是一次工作。 工作時當(dāng)然都要盡可能脫掉不必要 的棉襖（能約分要先約分） ，要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時） 不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分?jǐn)?shù)乘法計算法則） ！聽了這個小幽默，學(xué) 生們都會心的笑了。這一笑，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，調(diào)整了學(xué)生情緒，更讓學(xué)生回味無窮。需要指出的是教師在運用

27、教學(xué)機智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏 味、一味追求輕松氣氛的幽默， 那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學(xué)的幽默，絕不是數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)機智應(yīng)有的表現(xiàn)。2、充分把握時機在教學(xué)中， 學(xué)生總會提出各種各樣的問題， 教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問題的內(nèi)涵與外延， 積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討。 或把學(xué)生的思維 “聚焦”，引向問題深處； 或把學(xué)生的思維 “發(fā) 散”，多角度、多層次、多側(cè)面地去分析問題。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的問題契機，充分 把握引導(dǎo)的時機，則是一個數(shù)學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。260 米長的布，做上衣可做 60例如：在六年級總復(fù)習(xí)時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：一匹 件，若做褲子可做 1

28、20 條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學(xué)生提出質(zhì)疑， 做衣服用布 多少應(yīng)該是面積單位的， 為什么題中用長度單位呢？表面看來， 這似乎是一個無意義的問題， 實際上這個問題卻涉及了許多方面的數(shù)學(xué)知識。 于是我就告訴學(xué)生： 因為大多數(shù)布匹的寬度 是一定的， 所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小， 再加上縫衣的實際需要等原因， 人們 通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。 表面問題解決了， 但探索的步子并沒有停。 接著， 我又問學(xué)生： “你們能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來說明這種現(xiàn)象嗎？”經(jīng)過思考討論，學(xué)生們各抒 己見。有的說： “這說明布匹的寬度一定，長與面積成正比例，布匹越長，用布量越多。 ”有 的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積?，F(xiàn)在寬不變，也就是一個因數(shù)不變，另一個因數(shù) 擴大，積也隨著擴大。因此布匹越長，用布量越多。 ”還有的說：“縫衣時，可以將所需的布 匹面積預(yù)先算好， 寬不變， 就可以用長方形面積除以寬就求出長。 所以買布時知道布匹的長 度，就等于得知了布匹面積。 ”, 正是一石激起千層浪。一個常常被人們忽視的問題就這 樣應(yīng)發(fā)了學(xué)生如此多的創(chuàng)新思考。當(dāng)然，在很多情形下，教師對于學(xué)生提出的問題往往并不能立即作出準(zhǔn)確的判定，立即 進行解答，當(dāng)然更不能引導(dǎo)探究。這時，教師就應(yīng)該勇于承認(rèn)自己的不足，