從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)看教師能力素質(zhì)

1、從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)看教師能力素質(zhì)有一個成功的營銷專家和企業(yè)管理者，他在他的名為細(xì)節(jié)決定成敗的一書中，沒有羅列一大堆晦澀難懂的道理，而是舉了一個個實(shí)實(shí)在在的，或正面或反面的例子，講明了細(xì)節(jié)在企業(yè)日常經(jīng)營管理中的作用，讓人看了不禁嘖嘖稱贊。俗話說：隔行如隔山。 雖然這位先生是做生意的，而我們是搞教育的。但我想在這本書的字里行間體現(xiàn)出的“注重細(xì)節(jié)，力爭把每一件事做透”這一思想對于教師也同樣是適用的。我在這個方面就很有感觸。在一定程度上,課堂是由無數(shù)個教與學(xué)的細(xì)節(jié)組成的,只有做到每個細(xì)節(jié)最優(yōu),讓每個細(xì)節(jié)之間最和諧,才能保證課堂教學(xué)是高質(zhì)量的.所以,關(guān)注現(xiàn)場和細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路.新課程教學(xué)改革,最

2、終要在課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。拖堂幾分鐘無關(guān)緊要嗎?家長簽字好不好?教師能否為自己在教學(xué)上的失誤向?qū)W生道歉?數(shù)學(xué)課上的板書如何設(shè)計更合理、規(guī)范？解數(shù)學(xué)題時的一些不良習(xí)慣應(yīng)如何糾正？ 許多教學(xué)細(xì)節(jié)過去并沒有受到許多老師足夠多的重視，也沒有系統(tǒng)的理論對他們的必要性和規(guī)范性進(jìn)行深入地探討。但自從新課程教學(xué)改革開始，教師們對細(xì)節(jié)的觀念逐漸發(fā)生了變化，教學(xué)細(xì)節(jié)也開始被當(dāng)作一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識。新課程改革所倡導(dǎo)的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎(chǔ)教育觀，延伸著細(xì)節(jié)的力量，并將其從潛移默化的微妙影響轉(zhuǎn)化為理論和實(shí)踐相結(jié)合的清晰引導(dǎo)。 教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化

3、則標(biāo)志著課堂理念和實(shí)踐的變化。新課程理念已經(jīng)被多次地復(fù)述和轉(zhuǎn)述，但如果在細(xì)節(jié)上沒有更新，也只能成為一句空話。教育細(xì)節(jié)是當(dāng)前教育中最值得反思的，是最有價值的研究問題。有的教師聽了講座或研究課，認(rèn)為：自己平時也這么想、這么做。但能否反思：你注意到了細(xì)節(jié)嗎？教學(xué)細(xì)節(jié)才能體現(xiàn)高手的水平和實(shí)力。決定教學(xué)質(zhì)量高低的根本因素是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，而不是所謂的“大政方針”。 例如，在公開課之類的諸多教學(xué)活動中，課堂上我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的機(jī)會往往跟與老師之間的距離遠(yuǎn)近成反比。有時候后面的同學(xué)得一次又一次不氣餒地把手高高舉好多次，才能進(jìn)入老師的視野，博得老師的青睞。因此，能否做到關(guān)注每一位學(xué)生，從學(xué)生與教師的距離

4、看，得到教師關(guān)注的機(jī)率均等，都反映了教師的教學(xué)理念。 還有一次，是一節(jié)習(xí)題課，上課教師在講到某一道題目時說：“這類題我不知講了多少次，你們還是錯，不知到你們在想些什么？我當(dāng)時聯(lián)想到自己，有時也有過類似的體會：整節(jié)課老師在上面賣力地講，下面的學(xué)生就感覺一節(jié)老師嘮叨重復(fù)了好多題目，思維上早已疲倦和懈怠了，究竟能接受掌握多少，恐怕得打個問號了。老師講得滿頭大汗，換來的卻是這樣的結(jié)果，這值得嗎？有時候，我們真得好好反思一下：講題目是為了講而講，還是讓學(xué)生領(lǐng)會掌握是要義；講得多，學(xué)生不一定就知道得多；講了學(xué)生還不會是誰的原因呢？細(xì)節(jié)背后有大道理！ 再比如，一些數(shù)學(xué)課上，某些老師對于課堂上的板書和教學(xué)語言

5、的規(guī)范很不以為然，反而認(rèn)為是自身教學(xué)特點(diǎn)的顯現(xiàn)。解應(yīng)用題時沒有解、設(shè)、答的過程，隨意瀟灑地在黑板上進(jìn)行演算，整個題目做完以后，學(xué)生卻連自己做題時應(yīng)該模仿的版式也不清楚，每道例題的分析，板書的順序，看似小事,卻能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)了一個人的邏輯性。 其實(shí)我們只要翻翻學(xué)生的作業(yè)本，就能看出這個教師上課時的影子，這就是所謂的“名師出高徒”，從學(xué)生的習(xí)慣就能看出老師上課時的習(xí)慣。 以上這些事情都可以說是我們平時微不足道的小事，僅僅細(xì)節(jié)而已。但無數(shù)個這樣的細(xì)節(jié)貫穿在你長年累月的教學(xué)中，你對學(xué)生的教學(xué)效果會有多大，你的教學(xué)效果又將會進(jìn)入一個怎樣的循環(huán)？ 教育不僅是給學(xué)生以知識，以生存的能力，更重要的是通過課

6、堂上的示范培養(yǎng)他們一種品格。在這個方面細(xì)節(jié)教育是比不可少的。在教育中注重細(xì)節(jié)，我們還有很多工作要做。譬如學(xué)生的頭發(fā)，著裝，精神面貌等都需要我們這些“靈魂的工程師”來指導(dǎo)，來教育！ 作為教師，更深感學(xué)校無小事.例如每道例題的分析，板書的順序，看似小事,卻能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)了一個人的邏輯性。再如：你在對學(xué)生的教育中，說不準(zhǔn)你不經(jīng)意中說的一句鼓勵的話讓他銘記在心，使得一個無所事事者變成為一位有成就的成功者。而一句譏諷之言，讓學(xué)生對你產(chǎn)生反感的情緒，處處與你對抗，有的不惜犧牲自己的學(xué)業(yè)、前途，更有甚者斷送了自己年輕的生命。這樣的事例在我們身邊發(fā)生的是屢見不鮮。俗話說“一句話使人笑，也能使人跳”，這一句話不正是細(xì)節(jié)所在之處嗎？