以導學案為載體構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式

1、以導學案為載體  構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式石雞壩中學抓住試點單位的契機，對高效課堂地打造進行了循序漸進、行之有效的探索，創(chuàng)建了三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式。但是，深入打造之后，學校發(fā)現(xiàn) 了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學生走”，“題海戰(zhàn)術(shù)”等課堂教學現(xiàn)象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學模式阻礙了學生的自主學習、合作學習、探究 學習意識的形成，不能高效地將課程目標落實到位。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學相互游離。 教師的教研活動和集體備課缺乏內(nèi)容和有效的管理機制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現(xiàn)象，教師缺乏合作探究意

2、識。（二）個體備課實效性差。 受常規(guī)過程管理抓得不嚴和教師職業(yè)倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認真，流于形式，作業(yè)批改不及時，題目選擇不精細，教學質(zhì)量反饋不科學，整改措施缺乏針對性等現(xiàn)象。    （三）課堂教學變相“滿堂灌”。 雖然學校強調(diào)要把課堂還給學生，教師要成為課堂學習的引領(lǐng)者，但正是由于教師備課時對“教學活動”設(shè)計上的空白，導致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現(xiàn)象，屬于換湯不換藥的現(xiàn)象。    為徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一

3、個新臺階，學校經(jīng)過反復醞釀，決定在學校以“導學案”為載體，構(gòu)建三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式。 一、“導學案”教學模式的特點  導學案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。其特點是：（一）學校摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，避免了傳統(tǒng)備課當中要求繁瑣、抄襲現(xiàn)成教案，應付檢查等備課與上課嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，從而提高了教案的實效性。（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份“導學案”使得教學既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的舞臺。（三）精選習題，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。學生根據(jù)學校提供的“導學案”預習、上課、作

4、業(yè)，進行自主學習、合作學習、探究學習。學校定期將教 師的“導學案”匯總成冊，形成精選的復習資料。這樣既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，也減少了教師的無效勞動，使“教與學”得到最佳的結(jié)合。（四）促進了學生的“自主”學習，實現(xiàn)了教學合一。在教學中運用“導學案”，使學生的自主學習落到了實處。整個學習活動中從預習、自學到課堂上 釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復習。學生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導與調(diào)控。（五）促使教師改變教學策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導”能力。有助于教師實現(xiàn)自身價值的高層次 追求，同時這也是使更多的

5、骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導學案為載體的三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我 完善、自我激勵的氛圍，真正實現(xiàn)了“先學后教”的教學理念。    二、導學案在三步六環(huán)節(jié)課堂教學模式中的具體應用 三步六環(huán)節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)：三步：自主學習、合作探究、檢測反饋。六環(huán)節(jié)：預習自學，探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；針對練習、歸納整理；檢測反饋，分層作業(yè)）。課堂 整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分

6、鐘。導學案的使用貫穿在每一個環(huán)節(jié)當中。1、預習自學，探究問題：教師編寫的導學案提前兩天發(fā)給學生，學生根據(jù)學習目標認真預習、自主分析、解決問題，根據(jù)導學案的提示用紅色筆標出自己解決不了的疑問。2、完成學案，訓練應用：預習之后，學生自主完成學案，需要討論解決的做好標記。上課前教師進行批改，將學生已經(jīng)掌握的、需要講解的等不同內(nèi)容進行分類，實行二次備課，確立講解重點。3、分組合作，討論解疑：導學案中的疑難問題，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結(jié)好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。4、展示點評，總結(jié)升華（約占10分

7、鐘）小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學生講解點評。展示過程中其他小組成員可以對展示內(nèi)容進行補充 或修改。老師再進行點撥：一是點撥優(yōu)點、指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律；四是科學評 價各小組展示情況。5、針對練習，歸納整理（約10分鐘）教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合導學案的問題，精選習題進行補償性的練習；引導學生精心歸納總結(jié)所學內(nèi)容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學生整理好典型題本。達到鞏固提高的目的。6、檢測反饋、分層作業(yè)（約占5分鐘）充分利用導學案，對本節(jié)課的內(nèi)容實行分層次檢測，檢測達標率

8、不低于80%。根據(jù)檢測情況分層次布置適量的整改作業(yè)，并進行下一課時的預習。 “三步六環(huán)節(jié)”課堂教學結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程都讓所有學生參與到課堂教學中學習。課堂教學的全過程都始終遵循著兩 條線：一條是學生的自學、合作、探究、練習，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導，這是暗線?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對 于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，導學案的使用，真正實現(xiàn)了學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)?自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。全面發(fā)展了學生素質(zhì)，提高了課堂教學效益。三、注意問題1、教師要轉(zhuǎn)換角色。課

9、堂教學改革最終是實現(xiàn)學校、教師和學生的共同發(fā)展。所以教師要做學生學習的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2、創(chuàng)建最優(yōu)化學習小組   1）科學地安排合作學習小組。   以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”為原則，以學生的學習成績?yōu)橹匾罁?jù)來劃分小組，以達到小組的優(yōu)化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調(diào)整。    2）對小組進行科學合理分工。 圍繞小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。如小組長、記

10、錄員、檢查員、匯報員各一名。  根據(jù)學科的學習任務(wù)進行分工。如語文組長、數(shù)學組長、英語組長等各科一個組長。  根據(jù)班級日常事務(wù)分工。如衛(wèi)生組長、紀律組長、宣傳組長等。  3）制定合理規(guī)則。小組成立之際，有組長帶領(lǐng)集體制定組規(guī)。按照規(guī)則建立組內(nèi)互相監(jiān)督和競爭機制，形成了兵教兵的自主管理、互助學習的網(wǎng)格式管理體系。  4）完善評價機制。將學習、衛(wèi)生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結(jié)果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據(jù)。3、積極營造

11、課堂教學改革的氛圍，調(diào)動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進行的基礎(chǔ)。4、學校建立完善監(jiān)督保障機制。學校要建立組織機構(gòu)，制定與之相適應的一系列制度。逐步建立并完善以“導學案”為載體的教學改革的考核、監(jiān)督、評價機制，保障教學改革的順利實施。     5、要充分發(fā)揮集體和骨干群體的作用。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入學科組長與教 師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質(zhì)量。對于主備教師的“導學案”，學科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領(lǐng)導、年級組長

12、、 各學科組長要切實把好“導學案”的審核關(guān)。同時，注意發(fā)揮骨干群體的引領(lǐng)和輻射作用。改革初期，一定要抽調(diào)業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強、熱衷于課堂教學改革的 骨干力量，率先在本學科內(nèi)取得經(jīng)驗和成果，以此帶動相對薄弱學科的改革。    6、反復論證、準確定位，持之以恒，才能將改革進行到底。    目前，各地課堂教學改革如雨后春筍，我們也反復告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態(tài)，力戒心浮氣躁。不盲目跟風，不輕易相信虛假、夸張地宣傳， 不片面追求新鮮名詞和特色術(shù)語，不機械套用、生搬硬套。同時，還要認識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優(yōu)勢 加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學改革不是一蹴而就，也不是一帆風順，更不是一勞永逸的，不能