六級(jí)古詩(shī)《示兒》教學(xué)反思匯編-教育文檔

1、六年級(jí)古詩(shī)?示兒?教學(xué)反思匯編?示兒?教學(xué)反思一 古詩(shī)?示兒?是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作 : “死去 元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘 告乃翁。 簡(jiǎn)短的幾句話， 飽含著詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情懷。 讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛國(guó)詩(shī)人畢生的心事 和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈 的愛國(guó)熱情。教學(xué)時(shí)，我采用的古詩(shī)教學(xué)方法是 : 情境導(dǎo)入，了解詩(shī) 人; 讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意 ; 想象意境，感悟詩(shī)情。課前我認(rèn)真 制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。整首詩(shī)，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。我著眼一個(gè) “悲字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀 出詩(shī)中

2、的“味兒。我還是以這一個(gè)“悲，把詩(shī)串起來(lái)， 把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。我用了很感性 的教師引導(dǎo)語(yǔ)言， 為的是抓住學(xué)生已有的情感， 來(lái)提升感悟 如: “因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾 啊! “因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓， 陸游悲哀啊 ! “因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，想著那些花天酒地，茍 延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊 ! 有了這樣的教師語(yǔ)言， 學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我 們的詩(shī)句 : 但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂之 中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī) : 王師被定中原日，家祭無(wú)忘告 乃翁。因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是 他

3、對(duì)兒子千叮萬(wàn)囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一 次又一次的抒發(fā)陸游愛國(guó)感慨的朗讀中結(jié)束。教學(xué)本課后，我也發(fā)現(xiàn)了存在許多缺乏之處 : 首先對(duì)寫 作背景的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透徹; 其次，學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人陸游的愛國(guó)思想的理解僅僅局限于書中 的詩(shī)句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸 時(shí)，我雖多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首 詩(shī)的意義時(shí)，局部學(xué)生的答復(fù)不能令人滿意。如能聯(lián)系當(dāng)前 國(guó)家形勢(shì)談出愛國(guó)主義對(duì)與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重要意義，中心 就會(huì)得到再一次升華。還有，我對(duì)多媒體教學(xué)的操作不夠熟 練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。通過(guò)此次教學(xué)，我進(jìn)一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累

4、了 一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學(xué)之中。 但學(xué)習(xí)是無(wú)止境的， 今后我還必須深挖教材， 課前認(rèn)真?zhèn)湔n、 對(duì)學(xué)生的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué) 習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。?示兒?教學(xué)反思二?示兒?是陸游的絕筆詩(shī)，詩(shī)句意思平白質(zhì)樸，容易讀 懂，但感情強(qiáng)烈，表達(dá)了詩(shī)人至死念念不忘 , “北定中原 統(tǒng)一祖國(guó)的深摯的愛國(guó)激情。實(shí)際上這個(gè)愿望貫穿了陸游的 一生。在陸游出生的第二年，金兵攻入北宋首都開封，北宋 政權(quán)滅亡。當(dāng)年農(nóng)歷五月，宋高宗趙構(gòu)稱帝，建都杭州，歷 史上稱為南宋。南宋朝廷只守著淮河以南的半壁江山，又對(duì) 金采取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下

5、的中原與華北 地區(qū)的人民受盡了折磨。 因此，陸游的一生也飽嘗流離之苦， 無(wú)比悲憤。所以在他的很多詩(shī)中都寫到希望南宋王師早日平 定中原。如?北望?“北望中原淚滿巾，黃旗空想渡河津。 丈夫窮死由來(lái)事，要是江南有此人。?病起書懷?“病骨 支離紗帽寬，孤臣萬(wàn)里客江干。位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須 待闔棺。 ?秋夜將曉出籬門迎涼有感? “三萬(wàn)里河?xùn)|入海， 五千仞岳上摩天。 遺民淚盡胡塵里， 南望王師又一年。 等 了解了這些之后，我確定了本課的教學(xué)思路 :1. 提供注釋，讓學(xué)生借助注釋自己理解古詩(shī)。2. 拓展陸游的其他愛國(guó)詩(shī)，在同類詩(shī)中體會(huì)陸游的愛國(guó) 之深。出示?題臨安邸? ，了解權(quán)貴們的花天酒地，茍且偷 生

6、，尋歡作樂。在相互參讀中比擬，力求讓學(xué)生的情緒與詩(shī) 詞產(chǎn)生共鳴，體會(huì)詩(shī)人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而到 達(dá)和詩(shī)人及本文的對(duì)話，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界。3. 反復(fù)利用文中的插圖，用“讀了這首詩(shī)你仿佛看到什 么 ?仿佛又聽到什么 ?這樣的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象 說(shuō)話、交流。然后出示司馬談、肖邦的臨終囑托，指名讀， 組織練筆，復(fù)原一種情境。最后比擬參讀，了解歷史，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)話描寫，講述一段故事，到達(dá)對(duì)詩(shī)思想感情的升課堂缺乏 :1. 教學(xué)設(shè)想三在課堂上沒有到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。從學(xué)生的 課堂想象交流、練筆反應(yīng)看，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情境的復(fù)原、講述停留在一個(gè)層 次上，沒有很好地體會(huì)到蘊(yùn)含在詩(shī)人心中的那份無(wú)法排遣

7、的 悲哀，熱切的盼望和堅(jiān)決的信念。2. 課堂上沒有安排學(xué)生自我小結(jié)與反思，沒有交給學(xué)生 閱讀古詩(shī)的方法。3. 教學(xué)時(shí)間的分配不太合理，給予學(xué)生更多時(shí)間練筆， 導(dǎo)致最后的有感情誦讀成了走過(guò)場(chǎng)。?示兒?教學(xué)反思三?示兒?這首古詩(shī)的內(nèi)容不長(zhǎng)，但如果只抓讀、背和對(duì) 詩(shī)內(nèi)容的理解，學(xué)生興趣可能不大，因此，我把重點(diǎn)放在挖 掘詩(shī)里的愛國(guó)主義思想上，以愛國(guó)作為主線，去設(shè)計(jì)課堂教 學(xué)的過(guò)程。對(duì)高段學(xué)生的古詩(shī)教學(xué)除要求學(xué)生能背誦默寫古 詩(shī)、理解字詞和詩(shī)意外，還要讓學(xué)生理解詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī) 人在古詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，從而到達(dá)和詩(shī)人及文本的對(duì) 話; 同時(shí)，還要注意對(duì)古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)的歸類，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中體會(huì)古漢語(yǔ)

8、的言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)和古代文化的熱愛這首詩(shī)詩(shī)人的感情豐富而深刻，陸游在古詩(shī)中除了抒發(fā) 強(qiáng)烈的愛國(guó)之情以外，又有對(duì)南宋政權(quán)不思收復(fù)中原的不 滿，對(duì)故土老百姓身為亡國(guó)奴，處在水深熾熱中的擔(dān)憂和同 情，以及對(duì)自己“壯志未酬的遺憾 所以，引導(dǎo)學(xué)生走 進(jìn)陸游，走進(jìn)古詩(shī)的寫作背景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情應(yīng)該是 本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和線索。另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國(guó)詩(shī)篇，我借用?秋夜 將曉出籬門迎涼有感?、?關(guān)山月?這兩首詩(shī)可以讓學(xué)生積累、 學(xué)習(xí)，并且加深對(duì)陸游這個(gè)愛國(guó)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我也忽略了三個(gè)地方，一是對(duì)詩(shī) 人寫作的時(shí)代背景沒有作細(xì)的說(shuō)明，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流課 前搜集的資料，導(dǎo)致后面局部學(xué)生感情無(wú)法進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的 情境