欲、漁、魚——職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學分享

1、欲、漁、魚欲、漁、魚 職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃課程課程教學分享教學分享 南京航空航天大學南京航空航天大學 生涯發(fā)展教育研究中心生涯發(fā)展教育研究中心 沈雪萍沈雪萍 2015.42015.4 揚州大學揚州大學 來源于香港城市大學的啟示來源于香港城市大學的啟示 我們對于生涯規(guī)劃（教學）工作的哲學、理念是什么？我們對于生涯規(guī)劃（教學）工作的哲學、理念是什么？ 我們希望學生發(fā)生哪些改變？（教學目標的設計）我們希望學生發(fā)生哪些改變？（教學目標的設計） 通過思考這個問題，對于課程教學有什么啟示呢？通過思考這個問題，對于課程教學有什么啟示呢？希望學生發(fā)生的改變希望學生發(fā)生的改變適合的適合的生涯應變與創(chuàng)造生涯應

2、變與創(chuàng)造基于此的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是一門鼓勵學生基于此的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是一門鼓勵學生主動探索主動探索與與積極應變積極應變的課程的課程。 課程基本信息課程基本信息 課程名稱：課程名稱：大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃 歷史沿革：歷史沿革：06年開設為選修課，08年開設為必修課，已教授21369名學生。 授課對象：授課對象：全校低年級學生。 學學 時：時：16學時（8周）。 學學 分：分：1學分。 班級人數(shù)班級人數(shù)/班級數(shù)：班級數(shù)：約120人/大班，約32個大班。 教教 材：材：校本教材大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，江蘇人民出版社，2013年。 key pointskey pointsu教學內(nèi)容教學內(nèi)容p

3、CIP模型u教學設置教學設置p團隊設置p過程追蹤p問題導向p行動作業(yè)u教學示例教學示例p 興趣、能力、價值觀教學內(nèi)容教學內(nèi)容課前調(diào)查課前調(diào)查課程開始之前，對學生的職業(yè)生涯準備狀態(tài)及課程需求進行課程開始之前，對學生的職業(yè)生涯準備狀態(tài)及課程需求進行調(diào)查和摸底調(diào)查和摸底 u 生涯準備狀態(tài)調(diào)查：生涯準備狀態(tài)調(diào)查：CDDQ（職業(yè)決策困難問卷）（職業(yè)決策困難問卷）、CDMSE（職業(yè)決策自我效能量表）、（職業(yè)決策自我效能量表）、CMI（職業(yè)成（職業(yè)成熟度量表）熟度量表） 測量本身也是種干預測量本身也是種干預u 課程需求調(diào)查：開放式問題課程需求調(diào)查：開放式問題“認為職業(yè)生涯規(guī)劃課認為職業(yè)生涯規(guī)劃課程是講什么的

4、？希望聽到什么內(nèi)容？程是講什么的？希望聽到什么內(nèi)容？” 教學內(nèi)容教學內(nèi)容對課程誤區(qū)的澄清對課程誤區(qū)的澄清 職業(yè)生涯規(guī)劃課不是成功學課程職業(yè)生涯規(guī)劃課不是成功學課程 職業(yè)規(guī)劃課不是就業(yè)指導課職業(yè)規(guī)劃課不是就業(yè)指導課 職業(yè)生涯規(guī)劃課不是職業(yè)道德課職業(yè)生涯規(guī)劃課不是職業(yè)道德課 職業(yè)規(guī)劃課程不是專業(yè)導論課職業(yè)規(guī)劃課程不是專業(yè)導論課 職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學生充分考慮個人的各職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在幫助學生充分考慮個人的各方面條件和外部環(huán)境條件，找到屬于自己的方面條件和外部環(huán)境條件，找到屬于自己的“以職業(yè)以職業(yè)為核心的更有價值的存在方式為核心的更有價值的存在方式”，并在設定和達成目，并在設定和達成目標

5、所作的努力中，逐步掌握應對未來變化的能力和為標所作的努力中，逐步掌握應對未來變化的能力和為應對變化創(chuàng)造有利的條件。應對變化創(chuàng)造有利的條件。 其主要內(nèi)容包括：生涯喚醒、自我探索、生涯機會探其主要內(nèi)容包括：生涯喚醒、自我探索、生涯機會探索、生涯選擇與決策、生涯發(fā)展規(guī)劃、目標與時間管索、生涯選擇與決策、生涯發(fā)展規(guī)劃、目標與時間管理、生涯建構(gòu)與妥協(xié)等。理、生涯建構(gòu)與妥協(xié)等。教學內(nèi)容教學內(nèi)容課程目標及內(nèi)容課程目標及內(nèi)容 教學內(nèi)容教學內(nèi)容基于基于CIP理論的課程模塊設置理論的課程模塊設置課程大綱u第一講：志在長空牧群星緒論u第二講：載我詩情到碧空職業(yè)興趣探索與發(fā)展u第三講：智周萬物惟創(chuàng)造職業(yè)能力探索與提升

6、u第四講：道濟天下展經(jīng)綸價值觀澄清與職業(yè)選擇u第五講：漫步寰宇弋蒼穹職業(yè)世界探索u第六講：效法羲和馭天馬生涯人物訪談答辯u第七講：長風破浪會有時目標與時間管理u第八講：琴心劍膽御風行生涯規(guī)劃管理教學設置教學設置1、進行有效的、進行有效的團隊設置團隊設置以促進大班教學中學生的參與度以促進大班教學中學生的參與度2、采取、采取過程追蹤過程追蹤跟進職業(yè)規(guī)劃的過程跟進職業(yè)規(guī)劃的過程3、采用、采用問題引導式問題引導式教學法以強化學習者的內(nèi)外認知整合教學法以強化學習者的內(nèi)外認知整合4、設置、設置行動作業(yè)行動作業(yè)以強化職業(yè)規(guī)劃行為以強化職業(yè)規(guī)劃行為教學設置教學設置團隊設置團隊設置l 不同的分組不同的分組大組大

7、組小組小組l 團隊目標、文化、規(guī)則團隊目標、文化、規(guī)則目標、文化目標、文化規(guī)則：規(guī)則：leader & 觀察員、觀察員、“連坐連坐”l 團隊任務的設置團隊任務的設置團隊分享：團隊分享：生涯歌曲生涯歌曲 or 生涯人物生涯人物 or 生涯故事生涯故事生涯人物訪談生涯人物訪談教學設置教學設置課程成長檔案袋課程成長檔案袋課程成長檔案袋課程成長檔案袋教學設置教學設置課程成長檔案袋課程成長檔案袋教學設置教學設置課程成長檔案袋課程成長檔案袋倉皇忐忑不自信迷茫不知道自己能做什么從容圓熟淡定自信 知道自己想要什么 大學大學目標目標學習學習工作工作人際交往人際交往 教學設置教學設置問題引導問題引導l “一分鐘報

8、告一分鐘報告”“以問題始，以問題終以問題始，以問題終”l “漢堡式漢堡式”教學法教學法教學設置教學設置問題示例問題示例l 緒論緒論問題示例問題示例如果說人一生要尋找三樣東西，你覺得是哪三樣？如果說人一生要尋找三樣東西，你覺得是哪三樣？做正確的事情和把事情做正確，你認為哪一個更重要？做正確的事情和把事情做正確，你認為哪一個更重要？你認為大學有幾年？應該怎樣去過？你認為大學有幾年？應該怎樣去過？l 職業(yè)興趣探索與發(fā)展職業(yè)興趣探索與發(fā)展問題示例問題示例興趣是個什么東東？興趣是個什么東東？你平時有哪些興趣愛好，它們與你的職業(yè)發(fā)展有什么關你平時有哪些興趣愛好，它們與你的職業(yè)發(fā)展有什么關系？系？你對哪些職

9、業(yè)你對哪些職業(yè)/專業(yè)感興趣？專業(yè)感興趣？如果興趣與現(xiàn)實（專業(yè)、父母要求等）發(fā)生沖突，你會如果興趣與現(xiàn)實（專業(yè)、父母要求等）發(fā)生沖突，你會怎么辦？怎么辦？教學設置教學設置“漢堡式漢堡式”教學法教學法導導 入入講講 授授測驗測驗/活動活動拓拓 展展 拋出問題以問題始 導入： 小練習我們感興趣的那些事兒 講授： 興趣的涵義、職業(yè)興趣的特征 測驗（或活動）： 興趣島活動、霍蘭德職業(yè)興趣測驗及解析 拓展：有關興趣的現(xiàn)實問題 一分鐘測驗以問題終“漢堡式漢堡式”教學法教學法以以職業(yè)興趣探索與發(fā)展職業(yè)興趣探索與發(fā)展為例為例項目分為三個部分：前期準備、中期采訪、后期答辯項目分為三個部分：前期準備、中期采訪、后期

10、答辯 前期準備：每個團隊根據(jù)其意向，選擇三名本專業(yè)的學長或校友進行訪前期準備：每個團隊根據(jù)其意向，選擇三名本專業(yè)的學長或校友進行訪問問 中期采訪：按照生涯人物訪談的提綱要求，酌情對訪談對象進行采訪，中期采訪：按照生涯人物訪談的提綱要求，酌情對訪談對象進行采訪，除了采訪客觀信息外，還要對對每條信息進行主觀加工和思考除了采訪客觀信息外，還要對對每條信息進行主觀加工和思考 答辯：團隊輪流做答辯組和評委組，答辯組完成答辯：團隊輪流做答辯組和評委組，答辯組完成7分鐘的訪談結(jié)果陳述，分鐘的訪談結(jié)果陳述，并回答評委組提出的并回答評委組提出的3個問題；評委組除了認真聽答辯組的陳述提出問題個問題；評委組除了認真

11、聽答辯組的陳述提出問題外，還要對答辯組的整個生涯人物訪談作業(yè)進行打分和寫評語；全班都外，還要對答辯組的整個生涯人物訪談作業(yè)進行打分和寫評語；全班都完成后由教師來點評完成后由教師來點評 答辯答辯評委退席商議評委退席商議評委席評委席等候席等候席教學設置教學設置“生涯人物訪談生涯人物訪談”行動作業(yè)行動作業(yè)教學示例教學示例u職業(yè)興趣探索與發(fā)展職業(yè)興趣探索與發(fā)展示例示例u職業(yè)價值觀澄清與職業(yè)選擇職業(yè)價值觀澄清與職業(yè)選擇示例示例u職業(yè)能力探索與提升職業(yè)能力探索與提升示例示例不同專業(yè)的輔導策略不同專業(yè)的輔導策略 轉(zhuǎn)銜性高的專業(yè)轉(zhuǎn)銜性高的專業(yè) 轉(zhuǎn)銜性低的專業(yè)轉(zhuǎn)銜性低的專業(yè)教學效果評估教學效果評估 運用了CDD

12、Q與CDMSE對學生進行了課程的前后測對比，結(jié)果表明：612名學生上課前后在CDDQ十個方面中有七個方面達到差異極其顯著水平（p0.01），其中在缺乏其中在缺乏決策過程的知識、缺乏職業(yè)信息、缺乏自我了解等方面的決策過程的知識、缺乏職業(yè)信息、缺乏自我了解等方面的改變是最顯著的改變是最顯著的； 在CDMSE的五個方面都發(fā)生了改變，且達到了差異極其顯著水平（p0.01），其中變化最顯著的是制訂規(guī)劃、收其中變化最顯著的是制訂規(guī)劃、收集信息、自我評價三個方面集信息、自我評價三個方面； 由此可以看出，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學生的最大收益最大收益面是在基本規(guī)劃流程與方法、職業(yè)信息、自我了解方面面是在基本規(guī)劃

13、流程與方法、職業(yè)信息、自我了解方面 師資隊伍師資隊伍 教學人員相對固化教學人員相對固化 備學生備學生備教材、備方法備教材、備方法 Eg: 理工科學生理工科學生數(shù)據(jù)、經(jīng)濟文科學生數(shù)據(jù)、經(jīng)濟文科學生商業(yè)紀實片商業(yè)紀實片不拘一格、不拘一格、“站起來鼓掌站起來鼓掌” “生涯導師計劃生涯導師計劃”集體備課集體備課生涯教師專業(yè)成長生涯教師專業(yè)成長成長路徑成長路徑 書目推薦書目推薦1、大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃.鐘谷蘭.華東師范大學出版社，20082 、把握你的職業(yè)發(fā)展方向（第五版）把握你的職業(yè)發(fā)展方向（第五版）. （美）洛克著；鐘谷蘭等譯. 機械工業(yè)出版社，2006，13、 生涯輔導

14、與咨詢生涯輔導與咨詢.金樹人. 高等教育出版社，20074 、職業(yè)生涯咨詢職業(yè)生涯咨詢過程、技術及相關問題（第二版）過程、技術及相關問題（第二版）. （美）吉斯伯斯、赫譜納、約翰斯頓著；侯志瑾譯. 高等教育出版社，20075、大學生職業(yè)心理輔導大學生職業(yè)心理輔導.陳社育主編.北京出版社，20036、生涯心理輔導生涯心理輔導.沈之菲. 上海教育出版社，20007、 大學生就業(yè)指導大學生就業(yè)指導.顧雪英 著. 人民教育出版社，20058、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大學生職業(yè)生涯規(guī)劃. 江蘇教育出版社，20089、 選對池塘釣大魚選對池塘釣大魚.雷恩吉爾森 著. 機械工業(yè)出版社，200410、你的降落傘是什么顏色？你的降落傘是什么顏色？鮑利斯 著. 中信出版社，2002Key point 促進行動促進行動 帶得更深帶得更深 教師角色的澄清教師角色的澄清：引之以引之以“欲欲”授之以授之以“漁漁”授之以授之以“魚魚”啟發(fā)者、促進者