新課程標準下初中英語教學(xué)之文化滲透

1、新課程標準下初中英語教學(xué)之文化滲透摘 要 :在新課程標準下，初中生學(xué)習(xí)英語不僅 要掌握基本的語言知識與技能，還要具備跨文化交際 的能力，這是社會主義市場經(jīng)濟開放化的需求。主要 分析了初中英語教學(xué)的文化滲透的幾點策略。關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué) ;文化滲透英語作為一門語言學(xué)科 ,初中英語教學(xué)不僅僅要 讓學(xué)生掌握基本的語言知識技能，還要讓學(xué)生了解英 語國家的文化，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的跨 文化交際意識與能力。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合課堂教 學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些形式多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，跨文化學(xué)習(xí)能力得到提高 進而提高學(xué)生綜合運用英語知識的能力 .一、挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵

2、 在初中英語教學(xué)中教師要充分挖掘課文內(nèi)容中的 文化內(nèi)涵，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生認識和了解 跨文化。首先，在詞匯教學(xué)中挖掘詞匯中的文化元素， 讓學(xué)生在掌握詞匯的基本意義和含義上，還要幫助學(xué) 生恰當(dāng)使用詞語，了解詞匯中的文化內(nèi)涵，因而更準 確地運用詞匯 .漢語與英語的詞匯完全對等的比較少 就算是表面對應(yīng)的詞匯，表達出來的文化心理也會不 一樣，引發(fā)的文化聯(lián)想也是不盡相同的 .筆者認為，引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)部的文化因素，可以從以下幾個方 面加以注意 :(1)社會文化背景不同引發(fā)的無法對譯的 詞匯，如“餛飩”與“ hot dog” ;(2)指稱意義或詞 面意義相同詞匯具有不同文化內(nèi)涵，如“farme

3、r"與"農(nóng) 民” ;(3)社會文化背景不同產(chǎn)生褒貶意義不同的詞 匯，如“ dog”與“狗”；(4)相同含義詞匯在文化涵 義上不等值的詞匯， 如“ mo rning "指整個上午， 而“早 上"指的是一早。 其次，在對話和閱讀教學(xué)中挖掘文化 涵義。在對話和閱讀教學(xué)中，教師可以將西方人的生 活方式、對話習(xí)慣、價值觀念等融入教學(xué)中來，增強 學(xué)生對西方世界的了解，也促進學(xué)生更好地理解對話 和閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)用餐、訪友、假期等內(nèi)容時， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生認識西方人守時、禮貌待人、西餐 等習(xí)慣 ，進而了解西方人的價值觀念。二、引導(dǎo)學(xué)生將英語與漢語比較 初中英語學(xué)

4、習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段 ，很多 學(xué)生總是用學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)英語，無論是翻譯 還是閱讀都喜歡用漢語習(xí)慣來解釋，這樣很難促進學(xué) 生的英語綜合運用能力得到提高。 在初中英語教學(xué)中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較法，將英語與漢語進行比 較,通過對比二者在語言結(jié)構(gòu)、 文化方面的差異 ,對跨文 化形成一種較強的敏感性，進而提高學(xué)生的跨文化交 際能力。筆者認為 ,引導(dǎo)學(xué)生將英語與漢語進行比較， 首先教師要確定語言難點，然后在講解的過程中有意 識地將這一教學(xué)內(nèi)容從英漢語言、文化的角度來對比 分析，找出可能影響學(xué)生語言交際的元素 ,有效地區(qū)別 好英語與漢語。例如 ,認識中國人對于稱贊回饋謙虛， 英美人對于稱

5、贊回饋恭維，中國人和英美人對家庭關(guān) 系稱謂不同 ,中國人與英美人對于送禮、宴請、招待的 方式不同，中國人和英美人對于打招呼、祝賀的方式 不同等等，針對這些進行比較，學(xué)生對交際文化的敏 感性大大得到提高，也提高了學(xué)生的跨文化交際意識。三、創(chuàng)設(shè)生動的語言情境古人云 :“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 " 凡事只有親身經(jīng)歷才能夠深刻明白其中的道理。在初 中英語教學(xué)中滲透文化也應(yīng)該遵循切身體驗的原則 , 這可以通過創(chuàng)設(shè)生動的語言教學(xué)情境來體現(xiàn) .首先 ,教 師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語境，為學(xué)生營造良好的英語文 化氛圍，促進學(xué)生掌握語言文化知識。初中英語教師 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園標語、路標銘牌、哲人

6、語錄、英 語班牌、英語警示語等讓學(xué)生無形中感受到英語就在 身邊。其次 ,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際實踐，為學(xué)生模擬 英美人的生活環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生感受到濃厚的英語氛圍 例如 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初次見面、 商場購物、問路、打電話、 生日聚會等活動 ,讓學(xué)生分成小組并扮演各種角色進 行交際 ,在這樣相對真實的交際環(huán)境中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣得到了提高， 也了解了英語民族的文化習(xí)俗。 再次， 初中英語教師要利用豐富多彩的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 生動的語言情境 .例如，教師可以利用豐富的表情動作 手勢等來營造良好的交際氛圍，也可以用代表英語國 家特色的物品及圖片來發(fā)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué) 中來,還可以用幻燈片、紀錄片、電影、電視等多媒體 設(shè)備播放英語國家的社會文化狀況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，更可以用英語角、英語周報、英語日記、英語作 文展、英語戲劇表演、英語朗讀比賽、與外籍教師交 流等活動來引導(dǎo)學(xué)生跨文化交際。最后，教師可以引 導(dǎo)學(xué)生多閱讀表現(xiàn)英語國家文化生活的書刊、報紙、 文章等 ,拓展學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的英語實踐能 力。例如，教師可以在課堂中為學(xué)生建議一些書刊、 英文網(wǎng)站、英文書籍等，并定期開展交流會，引導(dǎo)學(xué) 生自我獲得信息和解決問題的能力，逐漸提高學(xué)生的 跨文化交際能力。總之，在初中英語