新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂朗讀評價(jià)初探

1、無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)讀”字。讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視 讀”或 讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時(shí)髦的教法都無法取代的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力?！苯虒W(xué)中閱讀是學(xué)生親身參與閱讀實(shí)踐的過程，要靠自己的體驗(yàn)和語文基礎(chǔ)去思考，領(lǐng)悟，理解的過程。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，雖然電化手段得到廣泛運(yùn)用， 但是始終代替不了學(xué)生主體 在閱讀中的讀。

2、語文教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)朗讀的的方法很多，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，我在課堂采用以導(dǎo) 促讀、以問促讀、以講促讀、以悟促讀等方法，學(xué)生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。而 這個(gè)過程里，朗讀評價(jià)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用，可以說，它是開啟閱讀教學(xué)大門的一把鑰匙。朗讀評價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài) 過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是

3、對教學(xué)的反饋，及時(shí)地對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)又是對朗讀的反饋評價(jià)的過程也是訓(xùn)練 讀的過程，評價(jià)語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)。課堂上，針對學(xué)生的朗讀，教師評價(jià)語言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對自己朗讀情況的認(rèn)識。教師指導(dǎo)朗讀的評價(jià)語言主要有三類：1 .結(jié)合課文語境對學(xué)生朗讀做出反饋。如教學(xué)一個(gè)小村莊的故事描寫暴雨的猛烈有這樣一句話：然而，不知過了多少1年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，道第六天黎明，雨才停下來。”學(xué)生第一次讀完后，情感平平，教師問道：雨下得大不大？”學(xué)生都說： 不大?！庇谑亲寣W(xué)生再讀，果然讀出大雨滂

4、沱的感覺。又如翠鳥中描寫翠鳥捉魚動(dòng)作快的句子：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了 ”，一位學(xué)生讀得比較流利，但不夠生動(dòng)，教師問同學(xué)們：這只翠鳥的動(dòng)作迅速嗎？ ”同學(xué)們笑著回答說： 不夠迅速?！痹僬堃粋€(gè)學(xué)生讀的時(shí)候，他能抓住蹬、飛、叼、貼”等動(dòng)詞重點(diǎn)讀，突出了翠鳥捉魚時(shí)的靈活、麻利。這樣的評價(jià)語能貼合文本， 使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。2 利用修辭手法來評價(jià)學(xué)生的朗讀感悟。記得有一次聽鄉(xiāng)下人家一課，文中有一句話：那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)?！苯處熢趯W(xué)生讀完后這樣評價(jià)：你們讀得像這歌聲一樣，真好聽?！边@一評價(jià)看似順手拈來，用通感

5、這樣的修辭手法來評價(jià)，恰到好處地表揚(yáng)學(xué) 生讀得輕柔優(yōu)美，讀出了歡快的情緒。3.用親切幽默的言語提高學(xué)生的朗讀興趣。幽默親切的語言是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，它不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，而且能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。翠鳥最后一段有這樣幾句話：我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀！課上，一位學(xué)生故意放低了聲音來讀，但仍不乏童聲稚氣。老師說：你這么讀，我覺得你不是老漁翁，而是個(gè)不到 10歲的感冒了的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀(jì)讀出來？”第二個(gè)學(xué)生讀時(shí)，聲音就立刻變粗了，速度也放慢了。于是第三個(gè)，第四個(gè)，一個(gè)

6、比一個(gè)老”，一個(gè)比一個(gè)讀得有意思。老師見好就收，連忙說：別讀了，別讀了，再讀你們就都變成八、九十歲的老人了，早就該退休了。”在讀聲中，笑聲中，讓孩子們感到朗讀是多么有意思！學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中，也領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。閱讀教學(xué)中，如何將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處， 如何正確有效地使用評價(jià)性語言來提高學(xué)生的朗讀 水平，是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，也是一門較難把握的教學(xué)藝術(shù)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)， 在課堂指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中， 為了最大限度地發(fā)揮評價(jià)效能，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣， 加深學(xué)生對文本的朗讀感悟，朗讀訓(xùn)練的評價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：21 評價(jià)要客觀真實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：能用

7、普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這不僅是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。正確，指的是學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，讀準(zhǔn)確，不不錯(cuò)字，不添字、不減字、不重復(fù)，要按句讀停頓，不指讀、不頓讀、不唱讀。流利，是要求學(xué)生把句子讀完整，不斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。 要讀得連貫自然、速度適中。有感情，是指朗讀時(shí)， 要讀出不同語氣，語調(diào)適中，有輕重、緩急，表情達(dá)意要真實(shí)自然。在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上， 要注意將教師評價(jià)、 學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間相互評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)成為教師、學(xué)生等多方面共同參與的交互活動(dòng)。首先，教師要通過示范，使學(xué)生學(xué)會評價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)：

8、 你覺得自己讀得怎么樣？ ”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 評價(jià)：大家覺得他讀得怎樣？ ”教師要注意調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性， 引導(dǎo)、組織他們參與評 價(jià)，發(fā)表意見。在評價(jià)中幫助別人，完善自我。2 評價(jià)要能使學(xué)生正視自己朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師是人類心靈的工程師。因此，在任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識的教 師，而應(yīng)是一個(gè)教育家。在閱讀課文朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，語文基礎(chǔ)不同，朗讀水平不 同，加上對文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不盡相同。但每個(gè)學(xué)生，只要能勇敢地站出 來朗讀，即便不通順，不流利，也是值得肯定和鼓勵(lì)的， 應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。剛開始在學(xué)生互評過程中， 學(xué)生們站起來

9、，大都是指出別人的缺點(diǎn)， 說這兒不好，那兒不行。 比如 我覺得他讀得不好”、我覺得他的聲音不響亮”、他讀得沒有感情”、有的學(xué)生對 別人的朗讀評價(jià)甚至十分苛刻，把別人說得一無是處。這也很正常，因?yàn)閷W(xué)生們是沒能學(xué)會正確地評價(jià)，需要老師引導(dǎo)，先評價(jià)別人的長處、優(yōu)點(diǎn)（比如他能舉手完成朗讀，我覺得他很勇敢），其次才是不足。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生們能找出越來越多的有點(diǎn)了。同時(shí)，評價(jià)時(shí)教育學(xué)生在指出對方不足時(shí)，語言要委婉得體。比如說我覺得他聲音洪亮，如果再加上點(diǎn)感情就更好了 ”、“他讀得很大聲、很有感情，不過，我對他還有個(gè)小建議 ” 之類的話。久而久之，學(xué)生們在學(xué)會朗讀評價(jià)的同時(shí)，還能善于發(fā)現(xiàn)別人長處

10、，取長補(bǔ)短， 不斷進(jìn)步。3.評價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中不斷進(jìn)步。3朗讀評價(jià)要富有激勵(lì)性，才能學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中獲得不斷進(jìn)步。缺乏激勵(lì)性的指導(dǎo)用語，只能使朗讀停留在表面上。如誰再來讀讀”、誰還能讀讀”、你讀得真好”、誰能讀得比她還好”等等，這種評價(jià)用語只能增加學(xué)生的朗讀次數(shù)而沒有真正的實(shí)效。激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次讀完都是讀得不錯(cuò)”、鼓掌祝賀”，就會使激勵(lì)庸俗化、廉價(jià)化。于永正、竇桂梅等優(yōu)秀的特級教師們總是善于激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃了他們的希望之火，扶植了他們的自信之樹，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，我們在課堂上盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)武器，做到 好話多說，壞話好說”，突

11、出激勵(lì)性。教學(xué)她是我的朋友一課，在理解了阮恒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情之后，一個(gè)女孩子有感情地朗讀了這句話，老師對她贊揚(yáng)道：讀得很好，聽得出你已將當(dāng)時(shí)阮恒的害怕和猶豫讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，聽到了全班同學(xué)準(zhǔn)確而到位的朗讀。于是老師適時(shí)說上一句：聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”當(dāng)時(shí)，學(xué)生們的喜悅之情溢于言表。4 評價(jià)過程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛好、 不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，朗讀訓(xùn)練的評價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”請同學(xué)們再自然輕快地把課文