淺談多媒體在小學數(shù)學課堂中的應用

1、淺談多媒體在小學數(shù)學課堂中的應用房縣實驗小學方琳內(nèi)容提要：小學階段的數(shù)學學習中，學生的思維能力、自制能力較差。針對這一特點，利用多媒體的種種優(yōu)勢，來開發(fā)學生的大腦，培養(yǎng)學習興趣，促進思維發(fā)展，掌握學習內(nèi)容，從而有效地提高教學效率，促使我們的教學達到一個新的臺階。關(guān)鍵詞：興趣好思維效率隨著國家對農(nóng)村教育教學硬件設施的投入，多媒體輔助教學已經(jīng)普及，其教學優(yōu)勢也日漸被教師們所認同。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的階段過渡。由于多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結(jié)構(gòu)新、應用廣、效率高、效果突出、聲文圖像并茂等特點，可產(chǎn)生常規(guī)教學手段

2、根本無法實現(xiàn)的效果，多媒體這一現(xiàn)代化教學手段的運用，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且能加大課堂密度、提高課堂容量，使學生獲得最佳的學習效益。如何在數(shù)學教學中運用現(xiàn)代媒體提高課堂教學效率？下面，本人根據(jù)自己的理解和實踐談幾點看法。一、了解學習需求，激發(fā)學習興趣數(shù)學興趣是數(shù)學學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它對學生的數(shù)學學習活動起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。對小學生而言，興趣是他們從事學習活動的重要動力。學生只有對數(shù)學知識的內(nèi)容和數(shù)學思維的方法產(chǎn)生了濃厚興趣，學習的積極性才會長久。顯而易見，在教師的主導作用下，運用現(xiàn)代化多媒體特有的感

3、染力和表現(xiàn)力，能夠直觀生動地刺激學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。可以說，直觀性教學是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維是源泉。比如“軸對稱圖形”教學中，首先引導學生欣賞美麗的蝴蝶、挺拔的雪松、火紅的楓葉然后再利用計算機演示各種軸對稱圖形的重疊過程，在學生專注的目光中，他們深刻領(lǐng)悟了軸對稱圖形概念中的重點詞“重合”及“對稱軸”的含義。又如在教學分類與整理時，為了在課堂開始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，課前我出示了一些小朋友拿著各式各樣氣球的情景。形象逼真、色彩鮮明的畫面，吸引了學生的眼球。然后通過分組做游戲的活動讓學生感受按不同標準分類可以得到不同的結(jié)果?？梢栽囅耄@樣的數(shù)學課堂，不但突破教學中的難點，更加激

4、發(fā)了學生的學習興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入到數(shù)學知識的學習，達到事半功倍的教學效果。二、把握教學過程促進思維發(fā)展我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生的思維還比較混亂，缺乏嚴密性，導致在課堂上浪費太多的精力和時間。如在教學一年級的兩位數(shù)加一位數(shù)的口算訓練中,會有這樣的情況出現(xiàn)：12+4=61。我們可以看出這個學生對個位上的數(shù)相加減的算理是懂的，問題可能有三點：一是對數(shù)位的認識還不夠清楚；二是他在大腦中形成諸如“16”這樣一個兩位數(shù)的能力還欠缺；三是對從高位算起的口算思維方法掌握不夠。針對這種情況，我們在教學中利用了課件對出現(xiàn)上述錯誤的學生進行兩位數(shù)加一位數(shù)的口算訓練，因為計算機中數(shù)字的輸入，只

5、能從高位輸起，否則計算機就要提示說“你錯了，請重新輸入正確答案！”學生一聽這親切的聲音，通過比較分析，就能較快地發(fā)現(xiàn)出錯原因。這樣就在練習中逐步形成了正確的思維方式。所以，通過這樣的口算課件的訓練，有利于提高學生形成完整數(shù)的能力，有利于從高位算起的口算思維方法的掌握。三、節(jié)約教學時間提高學習效率在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示、教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節(jié)課中不少的時間。一不小心，還會出現(xiàn)圖片和小黑板從黑板上滑下來的尷尬局面。因此學生在課堂中作業(yè)完成不了，老師上課拖堂的現(xiàn)象也經(jīng)常可以看到。而運用多媒體課件動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精

6、心制作的課件，在“超文本”狀態(tài)下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結(jié)合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識的構(gòu)建。譬如教學“角的認識”這一課時，老師教學角的大小與角的張開大小有關(guān)而與角的長短無關(guān)時，是這樣利用課件進行教學的（教學的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現(xiàn)一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉(zhuǎn)成一個角；老師告訴這就是一個角并學習角的記法；直線再向上旋轉(zhuǎn)，出現(xiàn)幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關(guān)；恢復到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發(fā)現(xiàn)通過課件的教學演示，學生很容易理解角的大小與什么有關(guān)，并且教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省了許多。從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據(jù)實際情況補充一些教學內(nèi)容，豐富學生的知識，給學生更多的表現(xiàn)機會，增強了學生的學習自信心。多媒體技術(shù)的應用，利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整個教學與個別輔導結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，總之，多媒體技術(shù)的應用為數(shù)