淺談小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、淺談小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)是藝術(shù)課程的核心環(huán)節(jié)，是藝術(shù)課程有機(jī)的組成部分。對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)是正確理解藝術(shù)課程基本理念、實(shí)施好藝術(shù)課程的思想基礎(chǔ)。藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，首先是著眼于學(xué)生藝術(shù)能力的整體發(fā)展，同時(shí)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，提倡運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式以豉勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是建立在有利于學(xué)生整體藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。它是在課程發(fā)展總目標(biāo)下，以學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種有助于教育工作者進(jìn)行反思、調(diào)整的參照，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)課程發(fā)展的推動(dòng)力。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)分為以下三種基本方式：一、重視學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的“整體性評(píng)價(jià)”藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)上，首

2、次使四種基本藝術(shù)能力一一聽覺藝術(shù)能力、視覺藝術(shù)能力、形體藝術(shù)能力、言語藝術(shù)能力一一在藝術(shù)學(xué)習(xí)中建立了一種整體的、綜合的、有機(jī)的聯(lián)系。這四種基本藝術(shù)能力與人類文化行為密切相關(guān)，屬于同一個(gè)心理系統(tǒng)。包括感知和體驗(yàn)?zāi)芰?、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、反思和評(píng)價(jià)能力在內(nèi)的實(shí)踐性藝術(shù)能力的形成，都離不開人的心理系統(tǒng)內(nèi)部的多種溝通和關(guān)聯(lián)。因此，從來就沒有單獨(dú)存在的藝術(shù)能力。藝術(shù)能力在每一個(gè)人身上的發(fā)展，原本就是整體相關(guān)的，而不是隔離阻斷的。在被稱為“單科”的各種藝術(shù)門類中，也絕非是一個(gè)藝術(shù)門類中只包含一種藝術(shù)能力。學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展本身就是整體性的，在藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注這種整體性。從四種基本藝術(shù)能力的發(fā)展

3、來講，任何一項(xiàng)藝術(shù)能力如果失去了與其他藝術(shù)能力的聯(lián)系，是不可能得到有效發(fā)展的。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將建立在人的四種基本藝術(shù)能力基礎(chǔ)上的藝術(shù)基本知識(shí)和技能，以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、交流與合作等方面的藝術(shù)能力作為完整的藝術(shù)能力來對(duì)待，同時(shí)還要求教育者在教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生通過藝術(shù)學(xué)習(xí)、或者在學(xué)習(xí)過程中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了什么樣的變化。因此，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)從以上這些構(gòu)成學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的各個(gè)方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的素質(zhì)評(píng)價(jià)，由于是從整體性的角度對(duì)待并重視學(xué)生藝術(shù)能力的全面發(fā)展，所以，我們可以稱之為“整體性評(píng)價(jià)”。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的整體性評(píng)價(jià)，是以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)

4、構(gòu)成和反映學(xué)生藝術(shù)能力全面發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其獨(dú)特的意義在于，評(píng)價(jià)的方面不是只針對(duì)莫一個(gè)具體的技能指標(biāo)、莫一項(xiàng)具體的藝術(shù)能力，而是在關(guān)注到這些具體的藝術(shù)技能和各項(xiàng)藝術(shù)能力發(fā)展的同時(shí)，更需要從整體相關(guān)的角度來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體藝術(shù)能力的發(fā)展。二、重視學(xué)生能力發(fā)展的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是通過設(shè)計(jì)、組織一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)直接進(jìn)行考察，以質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生在藝術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、反思和評(píng)價(jià)能力以及學(xué)生對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)和感知的言語表達(dá)。在評(píng)價(jià)中，尤其應(yīng)豉勵(lì)每一位學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)能力，豉

5、勵(lì)其思維的遷移、發(fā)散和擴(kuò)展，重視其感性的表達(dá)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行記錄，也可以通過莫種獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)志來表明。例如可以設(shè)計(jì)一些藝術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生的表現(xiàn)，張貼學(xué)生喜愛的標(biāo)志物等。而教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上一般采用豉勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的評(píng)語來表達(dá)。藝術(shù)教育絕不純粹是藝術(shù)教學(xué)方面的教育，不僅僅是讓學(xué)生在藝術(shù)能力上得到發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生其他方面的潛能，在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，我由他的閃光點(diǎn)。例如“你的想象力很豐富，畫面內(nèi)容非常有趣，如果在色彩搭配上更注重就更好啦！“你的線描作品線條真流暢，如果點(diǎn)、線、面的變化和搭配運(yùn)用更豐富，那將是一幅優(yōu)秀的畫作?！?/p>

6、學(xué)生會(huì)對(duì)教師送給他們的成功感到意外和高興。三、重視課堂教學(xué)的“過程性評(píng)價(jià)”所謂“過程性評(píng)價(jià)”，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是更為關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往安排在學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，這導(dǎo)致評(píng)價(jià)與實(shí)際的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、與藝術(shù)學(xué)習(xí)的情境相脫離。這樣，藝術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的、完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)往往被教學(xué)評(píng)價(jià)忽視，學(xué)生在藝術(shù)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展，也往往得不到教學(xué)評(píng)價(jià)的肯定和支持。在藝術(shù)課堂教學(xué)中，由于藝術(shù)教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的空間和更為豐富的內(nèi)容，學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展也更為全面。因此，這就要求教師在每個(gè)學(xué)習(xí)過程中，都要關(guān)注學(xué)生的

7、學(xué)習(xí)狀況，通過特定的學(xué)習(xí)情境，及時(shí)開展評(píng)價(jià)、形成反饋、不斷調(diào)整，使藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)更為有效地展開。實(shí)際上，在真正的藝術(shù)實(shí)踐中，活動(dòng)與評(píng)價(jià)是隨機(jī)、同步的關(guān)系,評(píng)價(jià)可以貫穿于整個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過程之中。在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，無論是從其創(chuàng)意、設(shè)計(jì)之初，到開始進(jìn)行打稿、編排、創(chuàng)作，指導(dǎo)最后的展示，都可以有評(píng)價(jià)參與進(jìn)去。同時(shí)，學(xué)生藝術(shù)能力的提高、創(chuàng)新，也都是在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的評(píng)價(jià)中形成的。因此，在藝術(shù)課堂中，教師可以通過各種方式，例如師生的對(duì)話、對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的探討、運(yùn)用多種問卷調(diào)查和對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)表內(nèi)容感受表現(xiàn)動(dòng)手能力語百表達(dá)繪畫、手工制作藝術(shù)作品欣賞自制道具進(jìn)行表演活動(dòng)文化與歷史：講故事、聯(lián)想藝術(shù)與科學(xué)的連接和發(fā)目攵總之，小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生的藝術(shù)文化接受能力、學(xué)習(xí)能