高一物理必修二：5.3　實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)

1、.§5.3 實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)教材13頁(yè)14頁(yè) 班級(jí)_ 姓名_【自主學(xué)習(xí)】一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?參看教材14頁(yè)上 參考案例一 1描出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡.2求出平拋物體的初速度.二實(shí)驗(yàn)原理平拋物體的運(yùn)動(dòng)可以看成兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合成，一個(gè)是程度方向的_，另一個(gè)是豎直方向的_。三實(shí)驗(yàn)器材1.斜槽、2.方木板、3.白紙、4.圖釘、5.小球、6.刻度尺、7.鉛筆、8. 重垂線、9.鐵架臺(tái)四、實(shí)驗(yàn)步驟1、把斜槽放在實(shí)驗(yàn)桌上，讓其末端伸出桌面外，調(diào)節(jié)末端O使其切線程度，隨之將其固定。2、在帶有支架的木板上，用圖釘訂好白紙，并讓豎直放置的木板左上方靠近槽口，使小球滾下飛出后的軌道平面跟板面平行，在白紙上記下點(diǎn)O，

2、點(diǎn)O即為坐標(biāo)原點(diǎn)，利用重垂線畫出通過O點(diǎn)的豎直線，作為y軸。3、讓小球從斜槽上一個(gè)確定的位置自由下滑，先用眼睛粗略確實(shí)定做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在某一x值處如x=1cm的y值，再用鉛筆較準(zhǔn)確確實(shí)定小球通過的位置，并在白紙上記下這一點(diǎn)。4、用同樣的方法，找出小球平拋軌跡的一系列位置5、取下白紙，畫出程度向右的x軸，用平滑的曲線把所記下的小球通過的位置連接起來(lái)，就得出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡6、根據(jù)各位置的坐標(biāo)x，y值，計(jì)算出小球平拋運(yùn)動(dòng)的初速度，并算其平均值，即為所求的平拋運(yùn)動(dòng)的初速度。五、本卷須知1.固定斜槽時(shí),要保證斜槽末端程度,同時(shí)用重垂線檢查木板,保證訂有白紙的木板豎直.2.小球必須每次從槽中同一位

3、置由靜止?fàn)顟B(tài)開場(chǎng)滾下3.可在斜槽上較高位置開場(chǎng)釋放小球,使小球以較大的程度速度做平拋運(yùn)動(dòng),從而減小相對(duì)誤差.4.要用平滑的曲線畫出軌跡,舍棄個(gè)別偏向較大的點(diǎn)5.在軌跡上選點(diǎn)時(shí),不要離拋出點(diǎn)過近,并且使所選取的點(diǎn)之間盡量遠(yuǎn)離.【典型例題】1圖甲是“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖參看教材14頁(yè)上 參考案例一1實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置反復(fù)調(diào)節(jié)，直到斜槽末端切線_每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了每次平拋_2圖乙是正確實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，其中O為拋出點(diǎn)，那么此小球作平拋運(yùn)動(dòng)的初速度為_m/s. g10m/s23在另一次實(shí)驗(yàn)中將白紙換成方格紙，每小格的邊長(zhǎng)L5cm，通過實(shí)驗(yàn)，記錄了小球在運(yùn)動(dòng)途中的三個(gè)位置，如

4、圖丙所示，那么該小球做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度為_m/s；B點(diǎn)的豎直分速度為_m/s. 第3小問中g(shù)10m/s2【學(xué)后自測(cè)】2、在?研究平拋運(yùn)動(dòng)?的實(shí)驗(yàn)中，以備有以下器材：鉛筆，白紙，圖釘，平板，斜槽，小球，刻度尺，鐵架臺(tái)，還需要的器材有 A秒表 B天平 C重垂線 D測(cè)力計(jì)3、在?研究平拋運(yùn)動(dòng)?的實(shí)驗(yàn)中，為減少空氣阻力對(duì)小球的影響，所以選擇小球時(shí)，應(yīng)選擇以下的： A、實(shí)心小鐵球； B、空心小鐵球； C、實(shí)心小木球；D、以上三種球都可以；4、關(guān)于 ?研究平拋運(yùn)動(dòng)?這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以下說法正確的選項(xiàng)是 A小球釋放的初始位置越高越好B每次小球要從同一高度由靜止釋放C實(shí)驗(yàn)前要用重垂線檢查坐標(biāo)紙上的豎直線是否豎直D小

5、球的平拋運(yùn)動(dòng)要靠近但不接觸木板5、在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)安裝實(shí)驗(yàn)裝置的過程中，斜槽末端切線必須是程度的，這樣做的目的是 A、保證小球飛出時(shí)，速度既不太大，也不太小 B、保證小球飛出時(shí)，初速度程度C、保證小球在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間每次都相等D、保證小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線 6在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，為了求平拋運(yùn)動(dòng)物體的初速度，重力加速度g，需直接測(cè)量的數(shù)據(jù)有 A小球開場(chǎng)滾下的高度B小球在空中飛行的時(shí)間C運(yùn)動(dòng)軌跡上某點(diǎn)P的程度坐標(biāo)D運(yùn)動(dòng)軌跡上某點(diǎn)P的豎直坐標(biāo)7在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，可以測(cè)出小球經(jīng)過曲線上任意位置的瞬時(shí)速度1實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟如下：A讓小球?qū)掖螐奈恢蒙嫌伸o止?jié)L下，記下小球的一系列位置B安

6、裝好器材，注意，記下斜槽末端O點(diǎn)和過O點(diǎn)的豎直線C測(cè)出曲線上某點(diǎn)的坐標(biāo)x、y，用v。算出該點(diǎn)的瞬時(shí)速度D取下白紙，以O(shè)為原點(diǎn)，以豎直線為軸建立坐標(biāo)系，用平滑曲線畫平拋軌跡2上述實(shí)驗(yàn)步驟的合理順序是。abcd8如下圖，在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長(zhǎng)L=1.25cm。假設(shè)小球在平拋運(yùn)動(dòng)途中的幾個(gè)位置如圖中的a、b、c、d所示，取g=10m/s2那么1小球平拋的初速度的計(jì)算式為vo=_用L、g表示，其值是_.2小球在b點(diǎn)的豎直分速度的計(jì)算式為vy= 用L、g表示，其值是_.3 小球在b點(diǎn)的速度大小是 .請(qǐng)寫出計(jì)算過程:語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還

7、有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作

8、中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展?！咀灾汀?. 在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中,某同學(xué)記錄了A、B、C三點(diǎn)，取A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立了如下圖的坐標(biāo)系，平拋軌跡上的這三點(diǎn)坐標(biāo)值圖中已經(jīng)標(biāo)出，那么A、B兩點(diǎn)的時(shí)間間隔是_,小球平拋的初速度大小為_,小球經(jīng)過B點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度的大小是 .y/cmx/cmA0BC1020“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1540一般說來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師