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1、淺談數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)與形之間的對應(yīng)關(guān)系,通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化,將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合起來解決問題的思想方法,數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)中最重要、最基本的思想,是解決許多數(shù)學(xué)問題的有效思想,利用數(shù)形結(jié)合能使數(shù)”和形”統(tǒng)一起來。以形助數(shù),以數(shù)輔形,可以使許多數(shù)學(xué)問題變得簡易化。華羅庚教授對此有精辟概述:數(shù)無形,少直觀;形無數(shù),難入微”。那么如何在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。下面談?wù)勛约旱目捶ǎ阂?、教師要深入研究教材,有效滲透數(shù)形結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中,有相當(dāng)部分的內(nèi)容是計算問題,計算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理,算理就是計算方法的道理,學(xué)生不明白道理又怎么能更好的掌握計算方法?在學(xué)生獲
2、得知識和解決問題的過程中能有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,讓學(xué)生在觀察、對比、分析、抽象、概括的過程中看到數(shù)學(xué)知識蘊涵的思想。如一年級下冊兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)“352和35-20內(nèi)容時,教師可提出問題,這兩題怎么計算?讓學(xué)生說出算法,再根據(jù)學(xué)生的回答分別寫出支形圖,并寫出想的過程,然后進一步追問:有沒有不同的算法?”激發(fā)學(xué)生思考,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后進一步問:計算35-2,能不能先用十位上的3減2等于1,結(jié)果35-2等于15對嗎?讓學(xué)生思考討論,產(chǎn)生思維的碰撞,讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。接下來讓學(xué)生用擺小棒驗證,教師可充分利擺小棒,使學(xué)生明白:因為35中的3表示3個十,5表示5個
3、1,計數(shù)單位不同,所以不能用十位上的3減2,可以用5個1減2個1等于3個1,它們的計數(shù)單位都是1,再和3個十合并起來等33。通過擺小棒有效地滲透數(shù)形結(jié)合,使問題簡明直觀。教師要深入研究教材,弄清編排的意圖,吃透教材,才能用好教材,有效滲透數(shù)形結(jié)合思想,彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,通過擺小棒這個活動讓學(xué)生感受到簡單推理的過程,獲得一些簡單推理的經(jīng)驗就可以了。在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生明白這兩題是把相同數(shù)位相加減的算理,這是教材編排的意圖,也是本節(jié)課的重點。學(xué)生不明白道理又怎么能更好的掌握計算方法?在教學(xué)時,應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理,在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法,正所謂知其然,知其所以然”。滲透數(shù)學(xué)
4、思想,路漫漫兮,任重而道遠,作為孩子們的導(dǎo)師,我們應(yīng)該充分根據(jù)孩子們的發(fā)展規(guī)律,適當(dāng)?shù)乩媒滩?,在教學(xué)過程中巧妙地滲透思想,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。二、在課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中,利用數(shù)形結(jié)合,有助于學(xué)習(xí)難點化解數(shù)形結(jié)合不僅是一種數(shù)學(xué)思想,也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中那些學(xué)生覺得難以理解的或是易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容,教師可充分利用形”,把抽象的問題變得直觀、形象,豐富學(xué)生的表象,引發(fā)聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,得出結(jié)論。如我在省骨干教師培訓(xùn)中聽了吳荔丹教師的植樹問題”,吳老師在本課教學(xué)中把一一對應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法作為支點,借助生活中的實例康師傅3+2餅干,手指、路燈、樹,課件演示,從而引出間隔與間隔數(shù)
5、,為新課學(xué)習(xí)作鋪墊,再出示例題:為了美化環(huán)境,學(xué)校準(zhǔn)備在一條長20米的小路一側(cè)種小樹,每隔5米種一棵,一共需要多少棵樹苗?教師應(yīng)用學(xué)生已有的經(jīng)驗來畫示意圖,模擬種樹,再將學(xué)生畫的示意圖展示交流,根據(jù)示意圖,結(jié)合一一對應(yīng)思想,突出了數(shù)形結(jié)合的思想,并讓學(xué)生感受生活中洋溢著數(shù)學(xué)知識,將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形相結(jié)合,使概念更直觀更形象,有利于學(xué)生的理解和掌握。學(xué)生根據(jù)示意圖,很快得出解題方法這種加強了數(shù)與形之間的聯(lián)系,利用數(shù)形結(jié)合,線段圖直觀有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),化解了難點,從而得出模型:兩端都種:棵數(shù)=間隔數(shù)+1,只種一端:棵數(shù)二間隔,兩端都不種:棵數(shù)二間隔數(shù)-1,最后在設(shè)計練習(xí)把數(shù)字變大,讓學(xué)生
6、發(fā)現(xiàn)用畫圖麻煩,從而考試用列算式來解決,也就是讓學(xué)生應(yīng)用建構(gòu)的模型,還得讓學(xué)生思考,什么情況下加1、減1或不加1也減1,說說理由,讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知沖突。有的學(xué)生就說了我不用畫那么多,可以先把數(shù)字變小,畫圖,根據(jù)圖形便知道是屬于哪種種法,然后可用列式解決。這節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)會運用數(shù)形結(jié)合,也懂得化難為易,最后應(yīng)用模型解決問題的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時滲透數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)是一門抽象的知識,在學(xué)生看來是桔燥乏味的,抽象的,只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生求知的欲望,課堂數(shù)學(xué)才能達到良好的效果。如果課堂上能根據(jù)教材特點講一些生動的故事,介紹數(shù)學(xué)的巧妙所在,讓學(xué)生在較
7、短的時間內(nèi)思維活躍起來,達到形”之有效,如教學(xué)圓柱的認(rèn)識”時,我收集生活中圓柱形的物體,如:蠟燭、燈籠、茶葉罐等,讓學(xué)生觀察,研究它們的特征,弄清概念的含義,再讓他們舉出生活中或周圍具有這樣特征的例子。課堂氣氛活躍,每個同學(xué)都躍躍欲試,既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也讓同學(xué)們知道現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)與形是無法分割的。又如學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)”時,學(xué)生感覺抽象,難理解,教師可借助媒體課件演示,然后讓學(xué)生動手畫一畫,再數(shù)形結(jié)合進行分析、概括、推理、判斷,使學(xué)生的認(rèn)識上升到一種理性的高度,進而掌握平移、旋轉(zhuǎn)的特征,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的美感、想象力和創(chuàng)新能力。四、在講評練習(xí)時,利用習(xí)題資源滲透數(shù)形結(jié)合思
8、想,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí).專業(yè)word可編輯數(shù)學(xué),解決數(shù)學(xué)的工具,同時養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣如六年級考卷有道題:甲乙兩人分別從AB兩同時相向而行,甲每分鐘行80米,乙每分鐘行100米,5分鐘后兩相距150米,A、B兩地相距多少米?(分析各種情況解答)我在講評時,抓住這道題的特點,數(shù)形結(jié)合,有利于學(xué)生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系,引發(fā)思考、拓寬思路、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。分析第一種情況:兩人還沒相遇,剩150米還沒行完,另一種情況:兩人相遇后又各自繼續(xù)行駛,150米是甲乙兩人相遇后各自分別行駛的路程。學(xué)生根據(jù)線段很快說出數(shù)量關(guān)系式并列式解答,將復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為圖形進行分析,降低了難度,也滲透了數(shù)形
9、結(jié)合思想,學(xué)生學(xué)得有趣,也樂于學(xué),通過數(shù)形結(jié)合,較快達到解題方法,達到優(yōu)化解題途徑的目的。五、合理應(yīng)用,深化數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想方法只有在反復(fù)運用中,才能得到鞏固與深化,在教學(xué)中,由數(shù)想形,以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想,具有可以使問題直觀呈現(xiàn)的優(yōu)點,也有利于加深學(xué)生對知識的識記和理解?,F(xiàn)實生活中的數(shù)與形是緊密聯(lián)系的,相輔相成的,抓住數(shù)形結(jié)合思想教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力,還可以提高學(xué)生的遷移思維能力、分析問題能力及解決問題的能力,對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用將有深遠的影響。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有兩條線:一條明線數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,一條暗線數(shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排是以數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、運用為線,知識內(nèi)容是顯而易見的,但對于數(shù)學(xué)知識中所蘊含的數(shù)形結(jié)合思想教材并未明確指出,學(xué)生也不易察覺,需要教師潛心鉆研并挖掘其中的思想內(nèi)涵,這樣才能在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時予以滲透。此外,數(shù)形結(jié)合思想又不像數(shù)學(xué)知識解題方法那種具有某種形式,只是體現(xiàn)為一種意識或觀念,它不可能是一朝一夕、一招一式可以形成的,它是一個漸進的完成過程。它需要日積月累,長期滲透才能逐漸為學(xué)生所掌握。這又要求教師應(yīng)做教學(xué)的有心人
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