一上：《解決問(wèn)題復(fù)習(xí)課》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一上：?解決問(wèn)題復(fù)習(xí)課?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能借助開放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，從不同角度提出并解決問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的加法、減法、連加、連減以及加減混合的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展梳理，幫助學(xué)生建構(gòu)根本的解題模型部分+部分=整體。二過(guò)程與方法在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生有序觀察，從多角度提出并解決問(wèn)題的才能。三情感態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)分類比較，使學(xué)生初步感受到一個(gè)數(shù)加上另一個(gè)數(shù)，所加的數(shù)越大，和越大，反之和越小和從整體中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多的函數(shù)思想。二、目的分析本課教學(xué)目的是學(xué)生在掌握了多角度觀察考慮解決問(wèn)題的根底上，能通過(guò)分類、比照、觀察，進(jìn)一步理解加減法的意義以及它們

2、的互逆關(guān)系，建構(gòu)解題模型，初步體會(huì)函數(shù)思想。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)多角度觀察問(wèn)題，形成解決實(shí)際問(wèn)題的思路，正確解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：用不同視角觀察問(wèn)題，用整體部分的關(guān)系解決問(wèn)題。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件五、教學(xué)過(guò)程一觀察圖，提出問(wèn)題解決問(wèn)題1出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，獲取數(shù)學(xué)信息1讓學(xué)生認(rèn)真觀察水中情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖上有什么。要求學(xué)生說(shuō)出：河中的鴨子和鵝分成左右兩部分；也可以將鴨子和鵝分成兩部分。2讓學(xué)生認(rèn)真觀察猴子圖，說(shuō)一說(shuō)圖上有什么。要求學(xué)生說(shuō)出：猴子分成左右兩部分；也可以分成樹上和樹下兩部分；分成大猴子和小猴子兩部分。3讓學(xué)生觀察小鳥圖。要求學(xué)生將小鳥分成空中飛翔和在樹上休息的兩部分。2根

3、據(jù)學(xué)生的觀察提出問(wèn)題根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：河中的鴨子與鵝一共有多少只？根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只猴子？根據(jù)上圖讓學(xué)生提出：一共有多少只小鳥？3根據(jù)問(wèn)題列式解答1河中的鴨子與鵝一共有多少只？預(yù)設(shè)：9+10=19只預(yù)設(shè)：11+8=19只由學(xué)生介紹列式，說(shuō)明列式的道理?？紤]：選擇的條件不同，為什么都用加法計(jì)算？2一共有多少只猴子？預(yù)設(shè)：7+8=15只由學(xué)生介紹列式，老師要追問(wèn)：同樣是7為什么一會(huì)兒表示左邊的小猴，一會(huì)兒表示樹上的猴子？考慮：一樣的數(shù)表示的意思不同，與整體是什么關(guān)系？3一共有多少只小鳥？預(yù)設(shè)：8+3=11只考慮：以上問(wèn)題為什么要用加法計(jì)算？為什么有的問(wèn)題能列出一個(gè)算式，有的能列出兩

4、個(gè)算式？讓學(xué)生清楚，解決同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度觀察，獲得的信息也不同，所列出的算式自然不同。但是解決問(wèn)題的模型是部分+部分=整體的數(shù)量關(guān)系。二轉(zhuǎn)變觀察視角，提出用減法解決的問(wèn)題1根據(jù)以上三幅圖提供的信息，提出用減法計(jì)算的問(wèn)題1學(xué)生先獨(dú)立提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。2學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)展交流。2任選兩幅圖，提出用加法計(jì)算解決的問(wèn)題預(yù)設(shè)：樹上猴子比鵝少幾只？預(yù)設(shè)：小鴨子比飛翔的鳥多幾只？【設(shè)計(jì)意圖】開展學(xué)生思維，不僅能在一幅圖中建立解決問(wèn)題的模型，而且還能在兩幅圖中建立數(shù)量關(guān)系。三多角度觀察，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題1解決圖1問(wèn)題出示停車場(chǎng)圖。先開走1輛，又開走2輛，能提出什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？12

5、-1-2=9輛預(yù)設(shè)：還剩多少輛車？123=9輛預(yù)設(shè)：開走多少輛車？1+2=3輛2解決圖2問(wèn)題出示停車場(chǎng)圖。先開來(lái)2輛，又開來(lái)3輛，根據(jù)圖意提出問(wèn)題。預(yù)設(shè)：一共開來(lái)幾輛車？2+3=5輛預(yù)設(shè)：如今有多少輛車？9+2+3=14輛預(yù)設(shè)：原有的車比開來(lái)的車多幾輛？95-4輛或者923=4輛學(xué)生說(shuō)想法：看整體是由幾部分組成的3解決圖3問(wèn)題課件演示：開走5輛，又開來(lái)4輛。根據(jù)信息提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。預(yù)設(shè)：如今停車場(chǎng)有多少輛車？14-5+4=13輛預(yù)設(shè)：開走與開來(lái)的車相差多少輛？5-4=1輛由學(xué)生介紹想法。4比照總結(jié)1一樣的圖和一樣的信息，為什么列式不一樣？2在解決問(wèn)題中，為什么有的問(wèn)題用一步計(jì)算，有的問(wèn)題要

6、用兩步計(jì)算？3在解決問(wèn)題過(guò)程中，我們用到什么數(shù)量關(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】充分利用課件的動(dòng)態(tài)演示效果，突出加、減法含義，使學(xué)生明確連加、連減問(wèn)題實(shí)際上也是部分與整體的關(guān)系，解題模型是對(duì)部分+部分=整體的擴(kuò)大。四機(jī)動(dòng)練習(xí)。小明和小華同看一本書，小明看了9頁(yè)，小華看了7頁(yè)，兩人誰(shuí)剩下的多？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生從畫圖、舉例等方法說(shuō)明?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明想法，感受從整體去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函數(shù)思想。五全課總結(jié)，暢談收獲死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄

7、;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?/p>

8、，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你最感興趣的是什么問(wèn)題。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋