試談新課程下的教研員角色定位

1、試談新課程下的教研員角色定位上虞市教學研究室吳毅松新一輪基礎教育課程改革呼喚教師角色的轉變,同樣,對舊的教研工作模式提出了挑戰(zhàn),也要求教研員對自身角色進行重新審視與定位,樹立正確的角色意識。那么,小學數(shù)學教研員應進行哪些必要的角色轉換,才能適應新時期教研工作的新要求,才能適應新課程改革大潮呢?筆者根據(jù)近年來的工作實踐,體會到,主要應從以下六個方面進行轉變。一、由檢查者變?yōu)榉照咝抡n程實施以來,隨著校本教研制度的構建,對教研員提出了新位要求,要求淡化管理職能,強化以改進課堂教學為重點的服務。要求教研員由檢查式的工作調研,轉變?yōu)榕c教師面對面的對話、平等切磋,從中了解教師們在新課程實施過程中的困惑、

2、他們最需要提供什么樣的服務與指導。如目前校本培訓中的時間安排問題、內容和方法問題、組織者的專業(yè)引領水平提高問題等,都是需要幫助解決的。我們提出的以課例為載體的“一課三上”、“三課一上”、“三上一課”等形式的專題性校本教研活動;基層小學聯(lián)片的校本教研活動;借外校名師引領開展校本教研活動等都是在了解了教師們的需求以后提出的。又如在聽課與教師們的座談中了解到,實施新課程兩年,現(xiàn)在教師們最缺的不是理念的學習,而是實踐操作,包括如何把理念轉化為教學行為,如何把握教學中的細節(jié)等。我們在工作中,努力創(chuàng)造條件,為教師們的“優(yōu)化課堂行為,完善教學細節(jié)”真正落實新課程的教學理念而服務。如開展“教育理念、教學行為、

3、教學細節(jié)”專題研討,舉行“品讀新課程”課堂教學展示活動、“細節(jié)決定成敗”青年教師教學論壇等。新課程下的教研員,要創(chuàng)設平等民主的教研氛圍,讓教師們在專業(yè)對話中提高,使自己在實踐中學習,向教師們學習,學習他們好的做法和經(jīng)驗,不斷進步。教研工作的服務對象是學校和廣大教師,服務的內容主要是課堂教學改革與教師的專業(yè)成長。教研員的服務,既要做“錦上添花”的好事,更要做“雪中送炭”的實事。教研工作既要關心城鎮(zhèn)窗口學校的發(fā)展,為加速我市城市化步伐作出貢獻,也要十分關注農村學校的新課程實施工作,為教育均衡發(fā)展、公平教育,構建和諧社會出力。教研員,不能做權威、不要做專家,要做實實在在教學研究者,做一個學校、教師較

4、為滿意的服務者、指導者,這應是我們教研員追求的目標。在具體的做法上,我們采用了名師掛牌,學校選課,組建“走進新課程講師團”,下鄉(xiāng)、下校上課,名優(yōu)教師到農村“走校”等活動。2004年起至今已有60多位教師,到20多所學校上課、作講座80多節(jié)次。要作好服務者,教研員必須經(jīng)常思考:學校、教師需要什么?我能提供什么?這樣才會使自己的工作與時俱進,適應教育發(fā)展的需要。二、由執(zhí)行者變?yōu)檠芯空咭宰〉恼n程實施一直采用的是一種自上而下的模式,作為縣、市一級教研員很難參與課程評估和決策,采用的工作方式主要是單向式向教師詮釋國家課程與教學的大綱。教研員只有忠實被動地執(zhí)行國家課程的意志,很難有獨立見解與課程開發(fā)的權力

5、。新課程的實施給教研員提供了新的發(fā)展平臺,為教研員獨立思考、創(chuàng)造性地運用課程資源,提供了用武之地。新課程的三級課程管理模式,預留給教師和教研員更多的生成空間,為開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間。新課程要求教研員具有主體意識和創(chuàng)新精神的研究者,這對于我們教研員來說,既是機遇也是挑戰(zhàn)。我市小學數(shù)學教研工作中,實施了“攀高親(與名校、上級教研、教科研機構結親、請名人(請小學數(shù)學著名專家來虞指導、結近鄰(虛心向鄰縣市、區(qū)學習、推新人(不斷推出學科教學中新的骨干”的策略,在專家的引領下,我市教師就較早接觸到了新課程改革的理念,組織學習了基礎教育課程改革綱要全日制義務教育數(shù)學課程標準,使教師們明確了課程

6、改革的目的意義,了解改革的具體目標。教研員能根據(jù)新課程提出的要求,加強學習,努力使自己成為具有自主意識和探求精神的研究者,較好地領會新課程的理念,既能創(chuàng)造性地忠實執(zhí)行國家的課程意志,又能以研究者的視角,從本市實際出發(fā),構建基于課堂教學實踐基礎上的學術研究個性品質,努力爭取成為課程與教學研究的行家。我們以課題研究為抓手,以解決新課程實施過程中的問題為目的,提高教研工作水平。如申報了省級課題小學數(shù)學數(shù)學學習主題構建實踐與研究農村小學數(shù)學新課程實施研究和紹興市級課題新課程下小學教師的培訓模式與評價研究等,每個課題都吸收了學科骨干教師參與,使教研員與一線教師一起共同開展研究。三、由規(guī)范者變?yōu)橐I者長期

7、以來,教研工作的重點放在規(guī)范教學工作,讓教師人人能依據(jù)教學大綱、認真執(zhí)行指令性的統(tǒng)一課程。并時時按照統(tǒng)一的評估標準規(guī)范教師理念與行為。新課程實施,對教研工作來說,標志著“把課堂還給學生讓課堂充滿生命活力;把創(chuàng)造還給教師,讓教學充滿創(chuàng)新力”的時代已經(jīng)到來。教研員就要為“創(chuàng)建充滿生命活力的課堂、激活教師的創(chuàng)新力”上做好引領工作,近兩年來,。我們在學科教研中,提出了營造“綠色和諧”的課堂文化,推出了如以陽光葉柱老師為代表的示范課。這種課曾在2004年西博會名師名校長論壇上亮相,得到專家與聽教師的肯定,并在多家雜志上介紹。我們還提出了教師要揚長避短,發(fā)揚自己的特色,在教學實踐中,形成不同的課堂風格;提

8、倡教無定法。“教學有法,教無定法,貴在得法”。引導教師在繼承中發(fā)展,在反思中提高。教研員在新課程實施中,要善于引領教師大膽、自覺地以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個性化的課程。有意識地鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能,并在工作中,逐步完善學習型群體建設。目前,小學數(shù)學學科組建了教研員與市級師傅組成的8人學科指導組;由各學區(qū)骨干組成的市數(shù)學中心教研組;由青年教師組成的數(shù)學骨干教師研修班等學術研究團體,以此為載體,引領全市學科教學改革工作,通過“中心組、學區(qū)大組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)年段組、學校學科教研組”的網(wǎng)絡,起好幅射作用,引領全市的小學數(shù)學新課程改革。四、由鑒定者變?yōu)榇龠M者傳統(tǒng)的教研工作較多的是對教師的工作進行評價、對備

9、課、上課、批改等進行考核與檢查,因此,很多場合教研員是對教師的工作進行“鑒定”作用。而新課程改革的目標之一是最大限度釋放教師的自主創(chuàng)造精神,要尊重每位教師的個性,促進教師專業(yè)成長的速度,提倡教師發(fā)揮自己的特色,形成獨特的教學風格。我以為教學方法、教學手段沒有嚴格意義上的新舊之分,好壞之分。教學方法與手段要根據(jù)教學對象、教學內容、教學環(huán)境、教師的水平,從使用是否恰當來衡量。教研工作的目的不是來鑒定哪種教法好,要求老師去使用某種方法,而是要促進教師純熟地選擇和恰到好處地運用教學方法,促進教師形成具有自己的特色,形成自己的風格,促進教師專業(yè)成長。更新教學評價的操作要要領。對教師課堂教學評價中,改變了

10、那種“鑒定性”的評課形式,采用“交互式”評課,提倡自評、他評、互評的結合。使上課者,聽課者;教研員、教師、學校管理者,都可發(fā)表自己的觀點,評課不是單純的判別課的好差,而是在于利用課例進行認真的剖析,達到“提升理念、優(yōu)化行為、完善細節(jié)”的目的。知識有顯性知識和緘默知識,有程序性知識、陳述性知識和還有策略性知識。教師需要的知識、教學實踐中運用的知識大多是緘默知識與策略性知識,這些知識的獲得,不能靠講授的方式而主要是要靠學習者的體驗、經(jīng)歷的方式來獲得。因此,教研員的主要任務,就是要創(chuàng)建有效的平臺,使教師通過自己的經(jīng)歷,通過具體的事例學習緘默知識與策略性知識,促進專業(yè)水平的提高。五、由管理者變?yōu)楹献髡?/p>

11、長期以來,在教學工作規(guī)范化、科學化名義下,教研員承擔著一定的教學管理的責職,以管理者角色出現(xiàn),必將使教師與教研員保持一定的距離,難以使教師與教研員真正達到親密無間。在新課程實施過程中,我們運用“教學沙龍”、“教學論壇”,等形式,使教研員與教師處在平等的地位,讓大家都能對課程、教材、教法、課堂實施的策略等理解,對理念、行為、細節(jié)的思考、領悟等各抒已見。教研員還以一線教師的視角,來看新課程,與教師們一起,認真探討新課堂的模式。近是我們開展了“理想課堂”專題研討,校本培訓模式研究專題講座,數(shù)學教學中的人文精神教育經(jīng)驗交流等,與教師們一起解決教學中的問題。還根據(jù)教師們的需求,提倡教師要重視上“三課”。

12、上實“關門課”(平時的家常課,上好“推門課”(接受考核、檢查的課,會上“開門課”(示范課、觀摩課、匯報課、展示課、研究課、交流課。要聽“五課”,“成功課”、“問題課”、“同題課”、“系列課”、“相關課”。學會記聽、教后記,具體提出:記教學過程中的“亮點”;記教學過程中的“缺憾”;記教學過程中的“靈感”;記教學過程中的“精彩對話”;記教學過程中學生學習的困難;記教學過程中的“意外”;記設計與效果差異原因的分析;“我再教”的設想等“八記”。教研員與教師是一個同成長的利益共同體,教研員的工作實績要從學科教師的成長、教師工作質量提高中才能反映出來。教研員要重構與教師的新型關系,教研員要成為教師專業(yè)發(fā)展

13、的伙伴和知已。教研員要在與教師合作研究過程中,使不同的教師更好地發(fā)展,使青年教師加速成熟,幫助年長教師形成自己的教學特色,使骨干教師成為專家型名師,使全體教師都能適應新課程的教學。幾年來我市實施了小學數(shù)學名優(yōu)教師分層發(fā)展策略,收到了較好的成效,使不同水平,不同階段的教師找準自己的位置,明確發(fā)展目標,努力實現(xiàn)最佳發(fā)展,較快地形成了數(shù)學教師的骨干群體。六、由“單一型”轉變?yōu)椤熬C合型”新課程呼喚教師知識博而精,也對教研員提出了新的要求。長期以來,學科教研工作一直以分科進行,本學科教研員很少涉獵其他學科的知識與教學現(xiàn)狀,把自己禁銦在學科堡壘中,新課程數(shù)學學科安排了綜合實踐活動,課程涉及多門學科,需要我

14、們認真去研究與學習。新課程需要教研員跳出學科看教改,只有從宏觀(國家課程改革總體要求,素質教育的大背景、中觀(我市基礎教育實際,小學教育現(xiàn)狀、微觀(學科教學改革的目標與我市小學數(shù)學教學改革的基本情況,三個方面了解課程改革,從課程改革的總體目標來思考學科教學改革,才能克服只見樹木不見森林的現(xiàn)象。目前課程改革的實踐看,學科之間的成功經(jīng)驗可以相互學習,相互借鑒。尤其是小學教研員,了解與學習其他學科教研工作和教學情況十分必要?，F(xiàn)在,還有較大多數(shù)的農村教師包班任教多門學科,作為教研員,在這方面需要向教師們學習,除深研本學科的課程標準外,看一些有關學科的課程標準,了解其他學科改革的情況,適當?shù)芈犚恍┢渌麑W科的課十分必要。這些年中,我們從語文課堂教學中的評價語的人文性,文學性,豐富性,針對性受到啟示,提出:使數(shù)學課充滿了文化的魅力,課堂充滿情意,開展了數(shù)學課堂評價語運用研究和“小學數(shù)學學科教學中的人文精神教育”等課題研究,成果曾在市獲獎。從藝術課程的“創(chuàng)造性”和培養(yǎng)學生“創(chuàng)造美、鑒賞美”的價值觀得到啟發(fā),在數(shù)學課堂教學中,提出了改“教師演示”為“學生學習成果展示”使學生更好地體驗成功的愉悅。借鑒和學習科學課程標準中的“科學探究”的方法,在數(shù)學思想方法教學中采用了“猜想、實踐、驗證、反思”的教學過程,讓學生在自主探究中體驗到數(shù)學學習的正確方法