2022年中學(xué)英語教學(xué)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年中學(xué)英語教學(xué)心得 在課堂上課時，學(xué)校學(xué)生是喜愛好玩味的活動，長篇大論是無法吸引他們的留意力的，因此，老師除了學(xué)問點的預(yù)備之外，仔細考慮設(shè)計課堂活動也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓舞他們舉手發(fā)言，進行學(xué)生間的配對對話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性。從初二開頭，課本課文的形式慢慢與高中模式接軌，但假如上課時也像高中一樣重點強調(diào)語法學(xué)問，那么學(xué)生很簡單變得思想分散，而且依據(jù)學(xué)校生的英語基礎(chǔ)，無法接受較為系統(tǒng)的語法學(xué)問，只有把語法點結(jié)合到令他們感愛好的操練中，經(jīng)過多次的重復(fù)練

2、習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，學(xué)校的課堂肯定要組織的活躍一點，從而讓學(xué)生能在一個較為輕松的環(huán)境中把握更多的學(xué)問。 雖然學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長的意見和教育，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩τ谡n文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶力量，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，學(xué)校教學(xué)的另一個特點就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過默寫、背誦進行強化之外，在新學(xué)問的教授同時，把以往幾個學(xué)期里所學(xué)過的學(xué)問點在課堂里有機的結(jié)合，進行書面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜

3、合性的測試之外，每月組織的月考在肯定程度上關(guān)心老師能準時了解學(xué)生的學(xué)問把握程度，尤其對學(xué)校學(xué)生而言，題目難度可以不大，但是重要的學(xué)問點的重復(fù)消失能關(guān)心學(xué)生加強長期記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成常常溫習(xí)所學(xué)過的詞匯的好習(xí)慣。 在學(xué)校上課還有一個關(guān)鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。猶如前面提到的，學(xué)校的課堂不能過分沉悶，學(xué)校學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解肯定會使他們對這門學(xué)科失去愛好，這樣必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的不抱負。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于嬉戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當把握好尺度，時刻關(guān)注學(xué)生的心情變

4、化。 中學(xué)英語教學(xué)心得（2）： 一、簡介幾種主要外語教學(xué)法及其語法教學(xué)觀 1、語法翻譯法(grammar-translation method/the classical method) 語法翻譯法是十八世紀創(chuàng)建的，直至十九世紀80年月之前的外語教學(xué)，它獨領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主見兩種語言機械對比。 2、直接法(direct method) 直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯(lián)系，肯定不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。 3、聽說法（the audiolingual met

5、hod/ oral approach） 聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。強調(diào)仿照、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(歸納類推) rather than deductive（演繹的） explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)章的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)容和意

6、義，存在流于“造作”的語言傾向。 4、視聽法（audio-visual method），又叫情景（situational method） 視聽法于20世紀五十年月首創(chuàng)于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上進展起來的。主見聽說訓(xùn)練必需同肯定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際力量的培育，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。 5、全身反應(yīng)法（total physical response） 全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟高校心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于20世紀60年月提出的。這種方法

7、提倡把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。強調(diào)聽力理解領(lǐng)先。首先培育學(xué)生的聽力理解力量，然后再要求學(xué)生用口語表達。主見以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培育學(xué)生實際運用語言進行交際的力量。 6、認知法（cognitive method）也稱熟悉符號學(xué)習(xí)理論（cognitive-code learning theory） 認知法是二十世紀六十年月美國聞名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語言規(guī)章的熟悉作用，主見全面培育聽說讀寫力量的一種外語教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認知符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

8、理論。反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主見語言是受規(guī)章支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開頭就同時進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段。 7、功能法（the functional approach）又被稱為交際法(the communication approach)、意念法(the notional approach)和語義意念法(the semantic notional approach) 功能法產(chǎn)生于二十世紀七十年月初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培育交際力量的一種教學(xué)方法體系。它主見外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱

9、，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、仿照范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。 8、任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach) 任務(wù)型教學(xué)是指老師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年月興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進展。該理論認為：把握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言學(xué)問的結(jié)果。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出詳細的、可操作

10、的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和把握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是汲取了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點是：在完成任務(wù)的過程中，將語言學(xué)問和語言技能結(jié)合起來，有助于培育學(xué)生綜合的語言運用力量。 從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點我們不難發(fā)覺：自傳統(tǒng)語法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來，其他的教學(xué)法都針對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽說法、視聽法；另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法；還有一類就是反對過于重視語法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。 二、英語課程標準（試驗稿

11、）對語法教學(xué)的要求和建議 XX年英語課程標準（試驗稿）第一部分 “前 言”中指出“此次英語課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用力量的培育的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。生活閱歷和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進展學(xué)生的綜合語言運用力量，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成樂觀的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)力量的過程?！辈⒃诘谌糠?“ 課程內(nèi)容”中就“學(xué)問目標”分級提出了對語法教學(xué)的目標： 語言學(xué)問二級目標 -語法 1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式； 2、知道主要人稱代詞的區(qū)分；

12、 3、知道動詞在不憐憫況下會有形式上的變化； 4、了解表示時間、地點和位置的介詞； 5、了解英語簡潔句的基本形式和表意功能。 語言學(xué)問五級目標 -語法 1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 2、在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能； 3、理解和把握描述人和物的表達方式； 4、理解和把握描述詳細大事和詳細行為的發(fā)生、進展過程的表達方式； 5、初步把握描述時間、地點、方位的表達方式； 6、理解、把握比較人、物體及事物的表達方式。 語言學(xué)問八級目標 -語法 1、進一步把握描述時間、地點、方位的表達方式； 2、進一步理解、把握比較人、物體及事物的表達方式； 3、使用適當?shù)恼Z言形式進行描述

13、和表達觀點、態(tài)度、情感等； 4、學(xué)習(xí)、把握基本語篇學(xué)問并依據(jù)特定目的有效地組織信息。 在第四部分 “實施建議”的“教學(xué)建議”中提出： （三）提倡"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培育學(xué)生綜合語言運用力量 本標準以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標要求。老師應(yīng)當避開單純傳授語言學(xué)問的教學(xué)方法，盡量采納“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。 三、教學(xué)中存在的問題及對策 自新課程改革以來，我們的中學(xué)英語教學(xué)在語法教學(xué)與評價方面，存在這樣兩種現(xiàn)象-一是存在在課堂教學(xué)中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和閱歷不放，一味地強調(diào)語法學(xué)問的教學(xué)，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新老師或年輕老師認為任務(wù)型教學(xué)不要教語

14、法或淡化語法教學(xué)，更不討論語法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書上的語法練習(xí)輕描淡寫地過一遍。二是體現(xiàn)在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結(jié)性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法學(xué)問和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語表達方面，其精確性也明顯滑坡。 XX年國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)訓(xùn)練英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話： 將“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語訓(xùn)練理念注意語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采納任務(wù)型語言教學(xué)等各種強調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言

15、教學(xué)途徑和方法”。 主要是對有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。試驗稿明確提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑，并要求老師“盡量采納任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“提倡注意過程的語言教學(xué)途徑”，建議“要樂觀嘗試和討論任務(wù)型語言教學(xué)等注意語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓舞老師樂觀嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現(xiàn)課程目標的外語教學(xué)途徑和教學(xué)方法。 綜上所述，我們不難發(fā)覺在教學(xué)實踐中，由于對任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過于強調(diào)用某一種方法，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，也忽視了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時我們應(yīng)當領(lǐng)悟到：語法確定是要教的，也是測試評估的一個內(nèi)容。因為“語法是用詞造

16、句的規(guī)章系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)章、變化規(guī)章、組合規(guī)章的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)，我們要快捷、精確的學(xué)好這門語言，肯定要學(xué)好語法。 因此，我想我們應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略： 1、重視綜合語言力量的培育，但不能輕視語言學(xué)問教學(xué)； 2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機地融為一體； 3、將語法學(xué)問的學(xué)習(xí)與聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練結(jié)合起來。 4、測試評價中適當增加客觀題的比例。 四、幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式 中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時段采納不同的教學(xué)模式。 1、單元常規(guī)教學(xué)模式 “觀看發(fā)覺爭論歸納鞏固運用” 在日常教學(xué)中，老師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)依據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費肯定時問，采納“觀看發(fā)覺歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。 2、語法專項復(fù)習(xí)模式 “集中呈現(xiàn)對比分析專項梳理鞏固運用” 進行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時，老師可以集中所涉及的語法