2022年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得 在課堂上課時(shí)，學(xué)校學(xué)生是喜愛(ài)好玩味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的留意力的，因此，老師除了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的預(yù)備之外，仔細(xì)考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓舞他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性。從初二開(kāi)頭，課本課文的形式慢慢與高中模式接軌，但假如上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，那么學(xué)生很簡(jiǎn)單變得思想分散，而且依據(jù)學(xué)校生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法接受較為系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，只有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感愛(ài)好的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練

2、習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，學(xué)校的課堂肯定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中把握更多的學(xué)問(wèn)。 雖然學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和教育，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛?。簩?duì)于課文中的生詞和句型，他們有較強(qiáng)的短時(shí)記憶力量，可老師們都很明白，過(guò)兩、三天或一個(gè)多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，學(xué)校教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是不斷反復(fù)。除了把近期所學(xué)的課本內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的通過(guò)默寫(xiě)、背誦進(jìn)行強(qiáng)化之外，在新學(xué)問(wèn)的教授同時(shí)，把以往幾個(gè)學(xué)期里所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)在課堂里有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)行書(shū)面和筆頭的訓(xùn)練也是很有必要的。校內(nèi)除了期中、期末兩次綜

3、合性的測(cè)試之外，每月組織的月考在肯定程度上關(guān)心老師能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)把握程度，尤其對(duì)學(xué)校學(xué)生而言，題目難度可以不大，但是重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重復(fù)消失能關(guān)心學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)期記憶。此外，定期進(jìn)行單詞測(cè)試也是有效的手段之一，以此督促學(xué)生養(yǎng)成常常溫習(xí)所學(xué)過(guò)的詞匯的好習(xí)慣。 在學(xué)校上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。猶如前面提到的，學(xué)校的課堂不能過(guò)分沉悶，學(xué)校學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解肯定會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去愛(ài)好，這樣必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的不抱負(fù)。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于嬉戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心情變

4、化。 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心得（2）： 一、簡(jiǎn)介幾種主要外語(yǔ)教學(xué)法及其語(yǔ)法教學(xué)觀 1、語(yǔ)法翻譯法(grammar-translation method/the classical method) 語(yǔ)法翻譯法是十八世紀(jì)創(chuàng)建的，直至十九世紀(jì)80年月之前的外語(yǔ)教學(xué)，它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主見(jiàn)兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比。 2、直接法(direct method) 直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，肯定不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。 3、聽(tīng)說(shuō)法（the audiolingual met

5、hod/ oral approach） 聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。強(qiáng)調(diào)仿照、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，“there is little or no grammatical explanation: grammar is taught by inductive analogy(歸納類(lèi)推) rather than deductive（演繹的） explanation.” 廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)章的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意

6、義，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。 4、視聽(tīng)法（audio-visual method），又叫情景（situational method） 視聽(tīng)法于20世紀(jì)五十年月首創(chuàng)于法國(guó)，它是以幻燈的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的。主見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必需同肯定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際力量的培育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。 5、全身反應(yīng)法（total physical response） 全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟高校心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(james asher)于20世紀(jì)60年月提出的。這種方法

7、提倡把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培育學(xué)生的聽(tīng)力理解力量，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。主見(jiàn)以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培育學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的力量。 6、認(rèn)知法（cognitive method）也稱(chēng)熟悉符號(hào)學(xué)習(xí)理論（cognitive-code learning theory） 認(rèn)知法是二十世紀(jì)六十年月美國(guó)聞名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語(yǔ)法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語(yǔ)言規(guī)章的熟悉作用，主見(jiàn)全面培育聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

8、理論。反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主見(jiàn)語(yǔ)言是受規(guī)章支配的，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)頭就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段。 7、功能法（the functional approach）又被稱(chēng)為交際法(the communication approach)、意念法(the notional approach)和語(yǔ)義意念法(the semantic notional approach) 功能法產(chǎn)生于二十世紀(jì)七十年月初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培育交際力量的一種教學(xué)方法體系。它主見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)不要象語(yǔ)法翻譯那樣，以語(yǔ)法為綱

9、，也不要象視聽(tīng)法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語(yǔ)言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)接觸、仿照范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。 8、任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching approach) 任務(wù)型教學(xué)是指老師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年月興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的進(jìn)展。該理論認(rèn)為：把握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的、可操作

10、的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是汲取了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培育學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用力量。 從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點(diǎn)我們不難發(fā)覺(jué)：自傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來(lái)，其他的教學(xué)法都針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為不要或淡化處理語(yǔ)法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法；另一種觀點(diǎn)提倡用演繹法講授語(yǔ)法，如認(rèn)知法；還有一類(lèi)就是反對(duì)過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。 二、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿

11、）對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求和建議 XX年英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）第一部分 “前 言”中指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)問(wèn)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用力量的培育的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。生活閱歷和認(rèn)知水平動(dòng)身，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進(jìn)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成樂(lè)觀的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)力量的過(guò)程?！辈⒃诘谌糠?“ 課程內(nèi)容”中就“學(xué)問(wèn)目標(biāo)”分級(jí)提出了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)： 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)二級(jí)目標(biāo) -語(yǔ)法 1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式； 2、知道主要人稱(chēng)代詞的區(qū)分；

12、 3、知道動(dòng)詞在不憐憫況下會(huì)有形式上的變化； 4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞； 5、了解英語(yǔ)簡(jiǎn)潔句的基本形式和表意功能。 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)五級(jí)目標(biāo) -語(yǔ)法 1、了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 2、在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能； 3、理解和把握描述人和物的表達(dá)方式； 4、理解和把握描述詳細(xì)大事和詳細(xì)行為的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程的表達(dá)方式； 5、初步把握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式； 6、理解、把握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)八級(jí)目標(biāo) -語(yǔ)法 1、進(jìn)一步把握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式； 2、進(jìn)一步理解、把握比較人、物體及事物的表達(dá)方式； 3、使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述

13、和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等； 4、學(xué)習(xí)、把握基本語(yǔ)篇學(xué)問(wèn)并依據(jù)特定目的有效地組織信息。 在第四部分 “實(shí)施建議”的“教學(xué)建議”中提出： （三）提倡"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培育學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用力量 本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。老師應(yīng)當(dāng)避開(kāi)單純傳授語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的教學(xué)方法，盡量采納“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。 三、教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 自新課程改革以來(lái)，我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象-一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和閱歷不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放；新老師或年輕老師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)

14、法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不討論語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無(wú)論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法學(xué)問(wèn)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其精確性也明顯滑坡。 XX年國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組于對(duì)試驗(yàn)搞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)訓(xùn)練英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”做了說(shuō)明，其中有這樣幾段話： 將“本課程提倡任務(wù)型的教學(xué)模式”修改“現(xiàn)代外語(yǔ)訓(xùn)練理念注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，提倡采納任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言

15、教學(xué)途徑和方法”。 主要是對(duì)有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的表述做了一些調(diào)整。試驗(yàn)稿明確提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，并要求老師“盡量采納任務(wù)型的教學(xué)途徑”。修訂稿則是“提倡注意過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)途徑”，建議“要樂(lè)觀嘗試和討論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)途徑和方法”。修訂稿鼓舞老師樂(lè)觀嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)途徑和教學(xué)方法。 綜上所述，我們不難發(fā)覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)把握不好，以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)用某一種方法，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，也忽視了教學(xué)內(nèi)容的多元性和教學(xué)方法的多樣性。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到：語(yǔ)法確定是要教的，也是測(cè)試評(píng)估的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)椤罢Z(yǔ)法是用詞造

16、句的規(guī)章系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)章、變化規(guī)章、組合規(guī)章的總和。沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就是一盤(pán)雜亂而毫無(wú)章法的散沙?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)，我們要快捷、精確的學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，肯定要學(xué)好語(yǔ)法。 因此，我想我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略： 1、重視綜合語(yǔ)言力量的培育，但不能輕視語(yǔ)言學(xué)問(wèn)教學(xué)； 2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體； 3、將語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。 4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。 四、幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式 中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采納不同的教學(xué)模式。 1、單元常規(guī)教學(xué)模式 “觀看發(fā)覺(jué)爭(zhēng)論歸納鞏固運(yùn)用” 在日常教學(xué)中，老師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)依據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)肯定時(shí)問(wèn)，采納“觀看發(fā)覺(jué)歸納”的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。 2、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)模式 “集中呈現(xiàn)對(duì)比分析專(zhuān)項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用” 進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以集中所涉及的語(yǔ)法