教師為什么要進(jìn)行課題研究

1、教師為何要進(jìn)行課題研究？教師即研究者是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教育研究是采用科學(xué)的方法，對教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。教師為什么要成為研究者呢？首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐教育的對象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要

2、教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。這是因?yàn)榻處焻⑴c研究可以提升自己的自我反思意識和能力，美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長經(jīng)驗(yàn)反思。通過研究了解自己行為的意義和作用；還有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動改進(jìn)自己的工作。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟或師于名師，而模仿和向老

3、教師請教是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。孫維剛老師從事教改實(shí)驗(yàn)，一搞就是18年。從1980年秋季開始，他在數(shù)學(xué)這門課上進(jìn)行著眼于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從1986年開始，他又開始實(shí)踐大幅度普遍提高學(xué)生素質(zhì)的課題研究。第三輪實(shí)驗(yàn)是在他患膀胱癌繼續(xù)接受手術(shù)治療的嚴(yán)

4、竣日子里開始的。這一輪的實(shí)驗(yàn)中，他教的學(xué)生摘取了37屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金牌！孫老師獲得了五一勞動獎(jiǎng)?wù)虏⒈辉u為全國十大杰出教師。三輪實(shí)驗(yàn)，孫維剛為中國教育事業(yè)耕耘出一片育人成材的高產(chǎn)田。這一實(shí)驗(yàn)從1980年到1997年，歷時(shí)三輪，共18年。伴隨著累累教育碩果，榮譽(yù)也接踵而至，孫老師先后被評為北京市十大杰出教師、北京市首批有突出貢獻(xiàn)的專家，全國十大杰出教師、全國十佳師德標(biāo)兵、五一勞動獎(jiǎng)獲得者，"1998年3月，孫老師被選為全國人大代表，出席了第九屆全國人民代表大會。除了各級各類的個(gè)人榮譽(yù)稱號外，孫維剛還被評為數(shù)學(xué)特級教師，當(dāng)選為中國數(shù)學(xué)會理事，首批國家級數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練。凝聚著他

5、37年，特別是18年心血的著作我的三輪教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)一書也已問世，成為暢銷書，一連印了好幾版。再次，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。“教師即研究者”運(yùn)動的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。教師通過研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀構(gòu)建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進(jìn)素質(zhì)

6、教育的進(jìn)一步深入，教育研究的理想是，每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。最后，進(jìn)行研究可以使教師更加熱愛教育工作，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師參與研究還可以破除教師群體對研究的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究人的心理，研究人的天性，不僅能提升教師的人格魅力，而且能提高教育的有效性，和孩子們一起建設(shè)精神家園，是一件永遠(yuǎn)快樂的事情。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教

7、育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。名師魏書生經(jīng)常收到一些青年教師的來信，信中常常提出這樣一個(gè)問題：你是怎樣提高教學(xué)效率的？魏書生的答復(fù)是提高教學(xué)效率主要靠邊教學(xué)、邊研究，從科研的角度來認(rèn)識教學(xué)，人們從事某項(xiàng)勞動，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。比如工人造機(jī)器，農(nóng)民種莊稼，重復(fù)式的勞動就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動效率當(dāng)然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動者本人心理也會感覺累，感覺枯燥無味，疲乏厭倦?？蒲惺降膭趧诱吣兀克麄兛偸乔f百計(jì)地從舊中奪出新來，千方百計(jì)地想比昨天于得

8、更巧、更好，勞動效率更高。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動者本人的心理也會感覺輕松快樂，積極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛自己的勞動。于是我便努力叮囑自己一定要從科研的角度看自己的教育工作，要力求從舊中看出新來。今天的我應(yīng)該比昨天的我有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識、新的提高。我的觀念更新了，世界在我的眼里就新了。自己新、他人新、世界新、工作新，人工作起來效率才高。從科研的角度來看，就常覺得：今天講課要比昨天有新的突破；語言要比昨天更吸引人，更有感染力；表情要比昨天更使人愿意接受；姿態(tài)要比昨天更自然；板書要比昨天更富啟發(fā)性；如學(xué)生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強(qiáng)，就只做一個(gè)方面中的某一小點(diǎn)

9、，這樣囑咐自己去上課時(shí)，精神上就感覺很愉快，就總覺得有新的值得研究的課題。越來越多的教師已經(jīng)意識到，自己的職責(zé)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“園丁”“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展，“和學(xué)生一起成長”這也是新的教育理念之一。教師這門職業(yè)是一門非常專業(yè)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究。目前在國際教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。教師如何開展教研課題研究引子：一線教師對教育科研的認(rèn)識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁

10、忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒時(shí)間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法思考一：教育科研對我們究竟有何用？教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。研究

11、教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對中小學(xué)教育科研如何詮釋？中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中，用研究的意識、研究的態(tài)度，來面對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串珍珠串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。朱永新：成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事“每日三省自身，寫教育日記千字。一天

12、所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬字）來本公司。”理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬元者可成百萬富翁或富婆。這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密寫教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人-自我反思?、教師群體-同伴互助? 、專業(yè)研究人員-專業(yè)引領(lǐng)。2、

13、自修反思式教研自主發(fā)展? 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來的。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。校本教研是教師專業(yè)成長的一個(gè)載體，一個(gè)平臺，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?3、建議教師讀的書邊學(xué)習(xí)邊反思。 讀教育報(bào)刊了解同行在思考什么。讀教育經(jīng)典以史為鑒。讀中學(xué)生的書走進(jìn)學(xué)生心靈。讀人文書籍開闊視野。讀無“字”書采擷課程資源。一、課題研究概述1、什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育

14、教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動為主要的研究形式。常規(guī)教研活動應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問題：缺乏研究意

15、識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語文

16、教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。二、課題的來源教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。源于工作實(shí)際。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困難。教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一

17、定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。源于教育改革。在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的

18、，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過這些途徑得來的。源于教育現(xiàn)象。教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問題?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。源于課題指南。上級科

19、研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請子課題。三、課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調(diào)查法。即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法?；静襟E為：選擇課題確定調(diào)查對象選擇調(diào)查方法制定調(diào)查方案開展調(diào)查分析調(diào)查資料撰寫調(diào)查報(bào)告。文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書

20、雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等?；静襟E為：確立課題搜集文獻(xiàn)閱讀文獻(xiàn)、做好摘記分析文獻(xiàn)得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法。借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)求證”活動?；静襟E為：提出研究假設(shè)選擇實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行前測開始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后測對檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。案例法。以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程分析和診斷案例歸納結(jié)論、得出啟示。行動研究法。行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加強(qiáng)對實(shí)踐活動及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思

21、研究。步驟：計(jì)劃行動觀察反思。行動研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。敘事研究法。所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題選擇研究對象進(jìn)行觀察訪談（記述事件）整理分析資料撰寫研究報(bào)告（教學(xué)反思）。敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活

22、，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。例如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，查閱資料等。中學(xué)教師做研究難在哪里中學(xué)教師明顯感到有畏難情緒，覺得要求太高，研究很難。我們一線教師有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有許多值得挖掘的教育理念。確實(shí)，每位老師所介紹的經(jīng)歷故事，都是在他記憶中留下深刻印象的回憶，都有閃光點(diǎn)。但是，大家卻表示很難成文，也沒寫過教育敘事案例。這說明，我們老師有太多的故事，但卻缺乏梳理與反思，只要跨出“反思”這一步，每個(gè)人都能夠很好地表達(dá)自己的想法。中學(xué)教師還在苦思冥想，還在為寫什么而苦惱。靜心想想，平日里中學(xué)教師工作任務(wù)多，壓力大，所以“讓教師成為研究者”的提法并不能引起大家的共鳴。那么，中學(xué)教師做研究