如何正確設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案

1、如何正確設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案二十一中 程俊升在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的總趨勢(shì)下，許多學(xué)校形成了“自主學(xué)習(xí)合作探究檢測(cè)反饋”基本課堂模式，而這種課堂模式中不可缺少的要素之一導(dǎo)學(xué)案（其雖有導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿、探究稿等多種說法，但其內(nèi)容形式基本一致，姑且以導(dǎo)學(xué)案名之）在課堂教學(xué)中起著不可忽視的作用。因此，許多教師在導(dǎo)學(xué)案上花費(fèi)了許多心思，也取得了的效果；但由于教師、工作環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)與使用上五花八門，同時(shí)也存在許多問題。我認(rèn)為要正確設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意下列問題：一、明確導(dǎo)學(xué)案的使用者是誰。導(dǎo)學(xué)案顧名思義，他是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，他的使用者是學(xué)生。雖說課堂教學(xué)角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，但是許多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)

2、學(xué)案上卻 “先入為主”，是為了要求學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)、解決那些問題，而不是方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)過多。我見過的導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)大多在4個(gè)以上，甚至7、8個(gè)的也有，內(nèi)容涉及知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等等。對(duì)于大部分一線教師來說，一堂課能夠?qū)崿F(xiàn)2-3個(gè)目標(biāo)那是很好的課了，一堂課實(shí)現(xiàn)4個(gè)目標(biāo)非常難，而5個(gè)以上的目標(biāo)基本上完成不了。2、語言過于深?yuàn)W，不切學(xué)生實(shí)際。一次我在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，上課老師執(zhí)教的是一篇關(guān)于人物的文章，她在其設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的“探究案”中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程“閱讀課文，把握人物形象?！保@對(duì)于部分學(xué)生來說，這是不容易理解的，也就無法達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。俗話說“

3、治病要對(duì)癥下藥”既然明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)是課堂的主體，是導(dǎo)學(xué)案的使用者，我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的因素，做好下列兩點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)不易過多，要精練，一個(gè)課時(shí)應(yīng)盡力控制在4個(gè)以內(nèi)，而且是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。2、在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)、還是探究問題其使用的語言要通俗易懂，學(xué)生一看就能明白自己應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，解決什么問題例如前面提到的關(guān)于人物的文章中“閱讀課文，把握人物形象”，如果我們把其改成“閱讀課文，談?wù)務(wù)n文中的人物是怎么樣人”，學(xué)生一看，就知道是要去閱讀課文，通過閱讀概括人物的性格等等雖是幾字之差，卻能讓學(xué)生很快

4、明白自己要做什么。二、注重方法指導(dǎo)，避免導(dǎo)學(xué)案“問題化”傾向。在眾多導(dǎo)學(xué)案中，我們一眼看到的均是“（ ）”“ ”“？”，除了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，導(dǎo)學(xué)案中幾乎全是問題式的內(nèi)容，而學(xué)生最需要的方法指導(dǎo)卻寥寥無幾。例如，在初中八年級(jí)下冊(cè)藤野先生的導(dǎo)學(xué)案中，一些教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中“探究案”的一個(gè)問題的：二、閱讀課文、完成下列問題：1、藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)心是付諸行動(dòng)的，而且極為認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)，其中最能體現(xiàn)“及時(shí)”的詞語是 ；最能體現(xiàn)“全面” 的詞語是 ；最能體現(xiàn)“始終如一” 的詞語是 ；”2、“我拿下來打開看時(shí)”，為什么“很吃了一驚，同時(shí)感到一種不安和感激”

5、？教過八年級(jí)級(jí)下冊(cè)語文的老師都清楚，藤野先生一文的課文內(nèi)容在我們現(xiàn)在使用的教科書中占據(jù)了9頁的篇幅，學(xué)生看一遍起碼需要20分鐘，而上面的設(shè)計(jì)必須要求所有學(xué)生對(duì)課文十分的熟悉，要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成|這顯然很難達(dá)到，對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)課堂的目標(biāo)肯定造成很大影響，是的課堂學(xué)習(xí)效果低下。而如果其將“二、閱讀課文、完成下列問題：”改成“二、閱讀課文藤野先生過了一個(gè)星期，大約是星期六總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢部分、完成下列問題：”，這樣指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，學(xué)生既能明確目的，又能提高效率。又例如，在初中八年級(jí)下冊(cè)我的第一本書的導(dǎo)學(xué)案中，一些教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中“探究案”的一個(gè)問題的：3、聯(lián)系全文

6、理解句子含義，回答問題。我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（“人不能忘本”的“本”在這里是什么意思？）對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維往往放不開。初中語文教師指導(dǎo)這個(gè)問題涉及到一個(gè)不經(jīng)常遇到的修辭“雙關(guān)”，許多八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“雙關(guān)”這一修辭是不熟悉或是不了解的，若我們將“雙關(guān)”這一修辭的相關(guān)知識(shí)附在問題之后，去指導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題，我想取得的效果要強(qiáng)很多。三、“預(yù)習(xí)案”“探究案”“訓(xùn)練案”分設(shè)，適時(shí)使用。我們知道，在新的課堂教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)案”“探究案”“訓(xùn)練案”的完成是有時(shí)間限制的：“預(yù)習(xí)案”需要課前完成，“探究案”需要在課堂中完成，

7、而“訓(xùn)練案”則是用來在課堂中或課后檢測(cè)學(xué)生在本堂課在的學(xué)習(xí)效果的。但是在具體操作過程中，我們的一大部分教師由于學(xué)校資金、自身素質(zhì)等因素，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，經(jīng)常把“預(yù)習(xí)案”“探究案”“訓(xùn)練案”放在一頁張紙上，甚至是把幾個(gè)內(nèi)容少課時(shí)的“預(yù)習(xí)案”“探究案”“訓(xùn)練案”集中在一頁張紙上，提前下發(fā)。這造成一些學(xué)生在課前就把應(yīng)該在課堂中和課后應(yīng)該完成的東西提前完成了（其中不乏抄襲的現(xiàn)象）?！疤骄堪浮睕]有起到當(dāng)堂自主學(xué)習(xí)和合作探究的效果，而“訓(xùn)練案”也沒有實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。也就無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的。要正確使用“導(dǎo)學(xué)案”，我們必須分清其使用的時(shí)機(jī)，并把握好時(shí)機(jī)使用，以最大化的實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的作用：課前，我們要按時(shí)下發(fā)“預(yù)習(xí)案”，并督促學(xué)生完成；上課，我們要在學(xué)生完成“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上下發(fā)“探究案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在完成“探究案”之后，我們才能下發(fā)“訓(xùn)練案”，并監(jiān)督學(xué)生自主完成，并仔細(xì)批閱，使其真正起到檢測(cè)學(xué)生