如何應(yīng)付教學(xué)過程中的突發(fā)事情

1、如何應(yīng)付教學(xué)過程中的突發(fā)事情胡愛芳浙江省永康市第二中學(xué) 321300【摘要】在中學(xué)課堂教學(xué)中，一般按照教師的設(shè)計而進(jìn)行的。往往一堂苦心設(shè)計的課，可能會有許多 “意想不到”的事情發(fā)生。如何靈活妥當(dāng)?shù)貞?yīng)付教學(xué)過程中的突發(fā)事情，不僅關(guān)系著一堂課教育教學(xué)的成果，而且是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個重要的標(biāo)尺，它可以反映出教師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】 冷靜 睿智 博學(xué) 因勢利導(dǎo)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流，同時還存在師生與外界環(huán)境多側(cè)面、多層次的相互作用。因此在課堂教學(xué)中客觀存在著多種“意外“的變化。下面來談?wù)勛约憾嗄陙碛鲆姷膸?/p>

2、件突發(fā)事情的處理過程和方法。一、要沉著冷靜，處亂不驚 冷靜是一種心態(tài)和氣度，教師要有良好的心理素質(zhì)和自控能力，才能做到處亂不驚，遇事不怒，冷靜理智地去解決突發(fā)事情。上氯氣的化學(xué)性質(zhì)時，那天天氣突變，烏云密布，狂風(fēng)大作，眨眼工夫，雨點噼哩嘩啦下來了。同學(xué)們的注意力完全被外面的景象吸引了。那年天氣異常干旱，久違的雨使同學(xué)們的心一下被滋潤起來，課堂亂哄哄的。這是我順?biāo)浦鄣卣f：“大家趕快看一到兩分鐘，然后我出一道有關(guān)下雨的題目?！边€沒有到一分鐘，同學(xué)們催著問：“老師，什么題目??？”“有關(guān)人工降雨的方法和原理是什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“干冰?！薄澳敲锤杀鶠槭裁纯梢杂脕砣斯そ涤昴?？除了干冰外，還有別

3、的物質(zhì)嗎？”大家搖搖頭，我趁機(jī)引出碘化銀也用于人工降雨，并且指出兩者的本質(zhì)是不同的，前者是物理變化，后者是化學(xué)變化。講到這兒，同學(xué)們的心已被抓回，繼續(xù)上完氯氣的化學(xué)性質(zhì)。雖然那堂課的教學(xué)計劃被打亂，我把鹵素中的碘化銀提前講了，在當(dāng)時情況下，這樣處理教材未嘗不可，對此時的印象學(xué)生非常深刻。面對這樣的突發(fā)事情，教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情，抑制情緒的激動，冷靜的審時度勢，尋求妥當(dāng)適度的解決方法。二、要睿智聰慧，機(jī)智過人教師的教學(xué)對象是個性不同、心里面貌各異、知識程度不一的活生生的學(xué)生。特別是在當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展的時代，他們視野開闊，思維活躍，反應(yīng)靈敏，遇事喜歡分析，敢于亮出自己的觀點

4、。這就給我們的課堂教學(xué)加大了難度，它要求教師不僅具有豐富的知識修養(yǎng)，而且還要具備運用知識，機(jī)智處理問題的能力。 在向?qū)W生介紹膠體知識時，教材是以硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體為典型實例，來區(qū)分膠體和溶液的本質(zhì)區(qū)別：分散質(zhì)的直徑大小不同。在1nm-100nm之間的是屬于膠體，小于1nm 的是屬于溶液，大于100nm的是屬于濁液。區(qū)分膠體和溶液的方法是用“丁達(dá)爾現(xiàn)象”。等我實驗做完，課堂中有個學(xué)生突然問“老師，可以用水做一下嗎？”“當(dāng)然可以?！蔽以跍?zhǔn)備做演示之前，一邊發(fā)問學(xué)生，是不是也會出現(xiàn)“丁達(dá)爾現(xiàn)象”呢？幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為不會。本來想在學(xué)生的飲水機(jī)上取水的，剛好看到黑板下方有一盤水，我就用燒杯隨意取

5、了一小杯（那是學(xué)生用來準(zhǔn)備擦講臺和黑板的），意外的現(xiàn)象發(fā)生了，居然也有“丁達(dá)爾現(xiàn)象”。我的心里也疙瘩一下，怎么會有呢？我用學(xué)生桌上的礦泉水做實驗，可是沒有出現(xiàn)“丁達(dá)爾現(xiàn)象”。同學(xué)們嘰嘰喳喳說開了，一個有趣的問題立刻蹦了出來“怎么回事呢？”此時我有思想準(zhǔn)備了，不立即作答，巧妙地把這個問題拋給學(xué)生們：“是呀，誰能答出這個問題呢？”學(xué)生們就這兩杯水展開討論，很快就有人回答：是因為里面的分散質(zhì)的顆粒大小不一樣。臉盤里的水有粉筆灰落在里面，剛好這時候的顆粒大小在1 nm-100nm之間。趁勢我變魔術(shù)一樣把黑板的粉筆灰多放一些，攪渾做實驗，又沒有“丁達(dá)爾現(xiàn)象”了。針對同樣分散劑和分散質(zhì)，只要分散質(zhì)的直徑大

6、小不一樣，可以做到是溶液、膠體、濁液三種分散系的。在這堂課上學(xué)生針對什么是膠體和檢驗是不是膠體都有了充分的認(rèn)識。.在這樣的教學(xué)中，告訴我們：教師不僅要有淵博的知識，還應(yīng)該有應(yīng)變能力和求實精神，這樣才能應(yīng)付各種復(fù)雜局面，取得良好的教學(xué)效果。三、要博學(xué)廣識，胸有成竹 在教育教學(xué)過程中，學(xué)生會自覺不自覺地存在疑惑，這是學(xué)生積極開展思維活動的結(jié)果，是對教材內(nèi)涵的深層開掘。這無疑是難能可貴的教學(xué)契機(jī)，教師就需要運用教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，努力確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。做鉀和鈉的性質(zhì)實驗時，課間學(xué)生不小心踢翻了存放鉀和鈉的瓶子，里面的煤油不多了，沒有全部遮住鉀和鈉。我想做完后再拿回實驗室。在課堂上我順利做完鈉在空氣

7、中燃燒和鈉與水反應(yīng)的實驗，但在我打開玻璃塞想做鉀與水反應(yīng)，正準(zhǔn)備拿出切割時，突然聽到“呯”的一聲巨響，我和學(xué)生都面面相覷，幾秒鐘內(nèi)傻傻的你看我我看你。我回過神后，看桌上存放鉀的瓶子，居然看不到影子，連鉀也找不到一小塊了。學(xué)生問：“老師怎么回事??？”我一點思想準(zhǔn)備也沒有，想給學(xué)生說明白道理，以便打消他們的恐懼心理。但是實在是第一次見到這種場面，我也一下子回答不出來。實驗做不成了，就和學(xué)生一起討論為什么鉀會發(fā)生爆炸，而鈉沒有，是什么原因造成爆炸的，這個意外的實驗說明了一個什么問題。拋出這些問題后，學(xué)生七嘴八舌的說開了，最后的結(jié)論是鉀肯定與空氣反應(yīng)了，而且比鈉與空氣反應(yīng)要劇烈，這個爆炸的意外實驗同樣

8、說明鉀的金屬性比鈉要活潑。至于是什么原因會爆炸留到課后解決。后來查資料是這個道理：鉀在空氣中生成了超氧化鉀，是很強(qiáng)的氧化劑，而鉀本身是很強(qiáng)的還原劑，兩者發(fā)生了劇烈的氧化還原反應(yīng)。在第二節(jié)課時把這個資料告訴了學(xué)生，學(xué)生對氧化還原也有了更深入的認(rèn)識。教師平時注意涉獵各種科普讀物和專業(yè)知識，不斷提高自己的知識儲備，用自己的見識對學(xué)生正確引導(dǎo)，教師會輕松對答，應(yīng)變自如。四、要謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)教師的本職工作是教書育人。在這個過程中，教師要能夠以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度對待學(xué)生，教育學(xué)生。很多老師會在課堂教學(xué)中經(jīng)歷這樣的事，特別在講解化學(xué)計算時，冷不丁地會冒出學(xué)生不同意你的解題方法，或者他認(rèn)為他的方法比你的要好。

9、這時面對這樣的突發(fā)事情，教師不應(yīng)該覺得丟臉，應(yīng)該讓學(xué)生把自己的見解說出來，虛心好學(xué)，不斷完善自己。在高三的計算教學(xué)中，比如有這樣一道題：有甲酸、乙酸、丙酸甲酯組成的液態(tài)化合物中，氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%，則該化合物的平均相對分子質(zhì)量為（ ）A:68.8 B:72.7 C:75.3 D:73.2這類題目的解題規(guī)則一般是：先把混合物看成（CH2）nO2形式，由n(C):n(H)=1:2,求得碳、氫、氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為48%、8%、44%，然后求出最簡式的2倍。但在求最簡式時很難進(jìn)行數(shù)字處理。這時有位學(xué)生站起來說：“老師，不用求最簡式能很快做出來?！彼蟻韺懗觯篗=2*16/44%=72.7，“多簡單啊，我還兜了一個大圈子?！碑?dāng)我由衷表揚(yáng)這個學(xué)生時，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，特別是到了高三，此時學(xué)生的思維很多時候已經(jīng)超越了老師，作為教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的閃光點，虛心好學(xué)，做一個具有謙虛美德的教師?？傊?，學(xué)生敬佩的是品德高尚的老師，仰慕的是學(xué)識淵博的老師，依賴的是能力高強(qiáng)的老師。 教師在教育工作中，永遠(yuǎn)不滿