學(xué)英語(yǔ)的誤區(qū)

1、從如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教授學(xué)習(xí)方法作為入手點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生不僅僅是發(fā)音、語(yǔ)法、做題，更重要的是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)觀念，教學(xué)態(tài)度不是局限在一道題，一個(gè)句子，而是一種理念，一種習(xí)慣。以下是我總結(jié)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五大誤區(qū)誤區(qū)一：學(xué)英語(yǔ)就是背單詞。因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)老師及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)生將英語(yǔ)僅定位為單詞的學(xué)習(xí)，而又按照錯(cuò)誤方法進(jìn)行學(xué)習(xí)單詞：首先，通過(guò)字母無(wú)規(guī)則組合來(lái)記憶和掌握單詞；第二，單詞只背最基本的意思，其它意思一概不管；第三，不學(xué)習(xí)單詞的詞性；第四，不學(xué)單詞的音標(biāo)。如此的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法下，所出現(xiàn)的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)：1）單詞不僅拼寫(xiě)錯(cuò)誤率很高，而極易與其它詞形相近單詞相混淆；2）將字母之間無(wú)規(guī)則的組合作為

2、記憶內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)將英語(yǔ)定位為死記硬背，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣；3）不懂單詞的詞性及固定用法，因而根本不會(huì)使用也不敢使用單詞；4）不學(xué)音標(biāo)，無(wú)法正確地讀出單詞、聽(tīng)出單詞，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。正是因?yàn)橐陨襄e(cuò)誤的單詞學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來(lái)的丟分現(xiàn)象很?chē)?yán)重。比如，在所有的考題中所占分值最高的屬閱讀理解，學(xué)生常會(huì)因?yàn)橹徽莆諅€(gè)別關(guān)鍵單詞的基本義而影響對(duì)整篇文章錯(cuò)誤的理解，從而可能五道選項(xiàng)一分不得。誤區(qū)二：學(xué)好英語(yǔ)就要扣語(yǔ)法。發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生目前將英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)科學(xué)去學(xué)，而眾多英語(yǔ)老師又將學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)家去教。語(yǔ)法本身是無(wú)意義，學(xué)語(yǔ)法的真正目為了忘記語(yǔ)法，而目前他們卻陷入語(yǔ)法怪圈不能自拔，深受痛苦。結(jié)果是學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法概

3、念很清楚，但語(yǔ)法背后使用規(guī)則及語(yǔ)言意識(shí)卻不能掌握，而在卷面上嚴(yán)重失分。比如，時(shí)態(tài)中一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)，則謂語(yǔ)動(dòng)詞要加s或-es，學(xué)生都很清楚，但一考試問(wèn)題百出。我們將語(yǔ)法學(xué)習(xí)及運(yùn)用分別比作，“造車(chē)”及“開(kāi)車(chē)”，作為絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都應(yīng)是以“開(kāi)車(chē)”作為最終目的，我們只要能在現(xiàn)行交規(guī)下懂得開(kāi)車(chē)技術(shù)就可以安全將車(chē)開(kāi)走，而不需要去懂得汽車(chē)的工作原理及各種復(fù)雜汽車(chē)動(dòng)力參數(shù)等，而現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師卻強(qiáng)迫學(xué)生非得懂“造車(chē)”原理之后，才允許學(xué)生去“開(kāi)車(chē)”，所以當(dāng)前很多英語(yǔ)教育工作者，正強(qiáng)奪學(xué)生“開(kāi)車(chē)”的樂(lè)趣，并無(wú)限量地加大“開(kāi)車(chē)”難度，結(jié)果是作為已掌握了世界最難的語(yǔ)言漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生卻因?yàn)?/p>

4、毫無(wú)意義的語(yǔ)法而屈服于世界上最容易的語(yǔ)言英語(yǔ)。誤區(qū)三：考英語(yǔ)高分必須做題。學(xué)好英語(yǔ)必須大量做題嗎？那臨近考試的學(xué)生天天浸泡在題海里，結(jié)果英語(yǔ)成績(jī)提高了嗎？現(xiàn)實(shí)證明這是錯(cuò)誤。做題只是檢測(cè)此時(shí)此刻你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，只要這不是最終的考試，它本身是沒(méi)有什么意義。若你不從做題層面上升到總結(jié)和學(xué)習(xí)層面，你只會(huì)不斷地重復(fù)你的英語(yǔ)問(wèn)題。比如我們接觸不少考前的學(xué)生，他們說(shuō)做了一年試卷而最后英語(yǔ)成績(jī)非但沒(méi)提高反到下降呢，這就說(shuō)明做題只是應(yīng)試行為，在提高應(yīng)試技巧及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是有幫助，但對(duì)真正想提高英語(yǔ)成績(jī)者無(wú)太多幫助的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，既然是語(yǔ)言，它就具備了形式和內(nèi)容的雙重性，語(yǔ)言的形式為構(gòu)成語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通常所提及的

5、語(yǔ)法，語(yǔ)言形式本身是非常容易掌握，但它需要正確指導(dǎo)下的操練和沉淀，否則將永遠(yuǎn)無(wú)法真正掌握它，就如同開(kāi)車(chē)，上路前不練車(chē)是非常危險(xiǎn)的；語(yǔ)言的內(nèi)容包含思維，既然是思維，就必須存在差異，即便是雙胞胎也不可能對(duì)某件事的認(rèn)識(shí)是完全一致，更何況存在著東西文化差異。例如，歷年高考題中句子或文章均是摘自原版英語(yǔ)資料，諸如報(bào)刊、雜志或科研報(bào)告等，我們?cè)鲞^(guò)試驗(yàn)，即使將翻譯成中文的某些高考閱讀理解給學(xué)生讀，很多學(xué)生都不能正確地做對(duì)五道選項(xiàng)。這究竟是為什么？這就是英語(yǔ)作為語(yǔ)言所存在的思維偏差。如果一篇閱讀理解做完后，只簡(jiǎn)單地對(duì)一下答案，這是一點(diǎn)意義都沒(méi)有。做完閱讀理解，按照傳統(tǒng)教學(xué)是不可能提高學(xué)生應(yīng)試能力，我們采用案

6、例討論式教學(xué)法進(jìn)行糾偏工作，何為“糾偏”？讓學(xué)生們主動(dòng)去尋找到自己的思維偏差并通過(guò)討論按照合力原理進(jìn)行自我校正和修改，這個(gè)過(guò)程是非常關(guān)鍵，它訓(xùn)練和培養(yǎng)的是學(xué)生思維能力和應(yīng)試能力。誤區(qū)四：不用英文進(jìn)行思維，而習(xí)慣通過(guò)翻譯成母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤地引導(dǎo)以及背單詞的錯(cuò)誤習(xí)慣，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要翻譯成中文，否則無(wú)法正常閱讀和學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師教導(dǎo)我們，要快速和準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀一篇文章，切莫要讀出聲來(lái)，而且千萬(wàn)不要一個(gè)字一個(gè)字去看，因?yàn)檫@無(wú)形中會(huì)影響到你的閱讀速度及準(zhǔn)確性。英語(yǔ)也同樣是這樣的。同時(shí)，我們認(rèn)為按照翻譯單詞的閱讀法，會(huì)將文章讀的支離破碎或讀成一篇自己的文章而不是作者的文章。這就

7、是為什么很多同學(xué)考完試后，都認(rèn)為自己讀懂了文章，結(jié)果卻是沒(méi)有一個(gè)選項(xiàng)是正確的。誤區(qū)五：過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熤v課，而輕視英語(yǔ)作為語(yǔ)言的操練工作。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師幾乎會(huì)占用課堂上所有時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受和記憶。試問(wèn)，你的游泳教練天天在岸上給你講授游泳的注意事項(xiàng)、技巧、及原理等，而不讓你下水，估計(jì)你這輩子也甭想學(xué)會(huì)游泳呢。我們注重引導(dǎo)式啟示教學(xué)，促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，從單純地“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“能力學(xué)習(xí)”，老師角色也由純粹授課者轉(zhuǎn)化為組織者、監(jiān)督者、管理者。從而做到短時(shí)間內(nèi)突破英語(yǔ)高分。這就需要靠的是“積累”，沒(méi)有積累，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，不可能形成語(yǔ)感，不可能真正學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。

8、調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上花的時(shí)間是最多的，但收效卻是最小的。究其原因，老師、學(xué)生天天搞題海戰(zhàn)術(shù)，在題上花了大量時(shí)間，結(jié)果學(xué)到頭來(lái)，考試似乎還能應(yīng)付，但英語(yǔ)并沒(méi)有真正學(xué)好。見(jiàn)面時(shí)用英語(yǔ)打個(gè)招呼還可以，卻不能自然地表達(dá)思想。更為嚴(yán)重的是，題里面有很多錯(cuò)誤的選項(xiàng)，這些錯(cuò)誤的選項(xiàng)會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言輸出造成嚴(yán)重干擾，難怪說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)總是帶有中國(guó)式英語(yǔ)的味道。很多老師和家長(zhǎng)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)說(shuō)中文讓孩子寫(xiě)英文詞，或者說(shuō)英文讓孩子寫(xiě)中文詞，這其實(shí)也是一大誤區(qū)。因?yàn)檫@種訓(xùn)練方式實(shí)際上是讓孩子借助母語(yǔ)來(lái)學(xué)英語(yǔ)，結(jié)果只能學(xué)到一些中國(guó)式英語(yǔ)。一個(gè)字或詞是什么意思，取決于語(yǔ)境或上下文，脫離了語(yǔ)境或上下文，就沒(méi)有具體的意思。比如，漢語(yǔ)里的“做”有很多個(gè)意思，在“做蛋糕”中是“制作”的意思，在“做買(mǎi)賣(mài)”中是“從事”的意思，在“做好事”中是“干”的意思。如果老師或家長(zhǎng)在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)讓孩子寫(xiě)出“做”的英文，那么孩子應(yīng)該寫(xiě)make呢，還是do？如果孩子寫(xiě)的是make，那應(yīng)該算對(duì)還是錯(cuò)呢？實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方法是不科學(xué)的。正確的方法應(yīng)該是，老師或家長(zhǎng)說(shuō)英文，讓孩子寫(xiě)英文，這樣既訓(xùn)練了孩子的英語(yǔ)