第十章教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原則

1、2022-3-71第十章 教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原則2022-3-72第十章 教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原則第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原則及策略課堂管理的心理學(xué)原則及策略第二節(jié)第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計有效教學(xué)的設(shè)計第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活運用教學(xué)策略的制定和靈活運用2022-3-73第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原則及策略課堂管理的心理學(xué)原則及策略一、課堂管理的錯誤見解二、教師管理的弊病三、課堂教學(xué)的心理氣氛四、課堂教學(xué)的管理技巧五、良好課堂管理的主要原則2022-3-74一、課堂管理的錯誤見解（一）誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高（二）誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的

2、絕對服從（三）誤以為學(xué)生的行為代表其品德2022-3-75二、教師管理的弊病（一）對學(xué)生的言行要求過高（二）對學(xué)生的言行要求過低（三）讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)（四）對懲罰的功效評價過高（五）缺乏處理問題行為的技巧2022-3-76三、課堂教學(xué)的心理氣氛（一）課堂心理氣氛的定義（一）課堂心理氣氛的定義 心理氣氛是指群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。 課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。2022-3-77（二）課堂心理氣氛的類型（二）課堂心理氣氛的類型 積極型、消極型

3、、對抗型（三）影響課堂心理氣氛的因素（三）影響課堂心理氣氛的因素 1、教師的教學(xué) 2、課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式 3、校風(fēng)與班風(fēng) 4、師生的人際關(guān)系 5、班級的規(guī)模2022-3-78四、課堂教學(xué)的管理技巧（一）課堂問題行為及其產(chǎn)生的原因（一）課堂問題行為及其產(chǎn)生的原因 課堂問題行為一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動不得不中斷的那些消極行為。2022-3-79 產(chǎn)生問題行為的主要原因產(chǎn)生問題行為的主要原因： 1、學(xué)生因?qū)虒W(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。 2、學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。 3、個別學(xué)生因

4、成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為在群體中獲得地位而不擇手段違反紀(jì)律。2022-3-710（二）問題行為的處理與課堂管理技巧（二）問題行為的處理與課堂管理技巧1、信號制止2、鄰近控制3、提高興趣4、使用幽默5、安排余暇6、勸離課堂7、移除誘因8、提出要求2022-3-711五、良好課堂管理的主要原則（一）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔（二）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后（三）師生共同制定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)（四）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度（五）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終（六）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素2022-3-712第二節(jié)

5、有效教學(xué)的設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計過程的基本要素二、教學(xué)設(shè)計過程的基本要素三、教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分三、教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分四、教學(xué)設(shè)計工作的特點四、教學(xué)設(shè)計工作的特點五、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用五、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計八、課堂教學(xué)的組織形式八、課堂教學(xué)的組織形式2022-3-713一、什么是教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。二、教學(xué)設(shè)計過程的基本要素（一）分析教學(xué)對象（二）制定教學(xué)目標(biāo)（三）選用教學(xué)方法（四）開展教學(xué)評價2022-3-

6、714三、教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分（一）分析學(xué)習(xí)需要（二）教學(xué)內(nèi)容分析（三）教學(xué)對象分析（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫（五）教學(xué)策略設(shè)計（六）教學(xué)媒體選擇（七）教學(xué)媒體設(shè)計（八）教學(xué)評價2022-3-715四、教學(xué)設(shè)計工作的特點系統(tǒng)性具體性靈活性2022-3-716五、教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用 教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用可以分為宏觀和微觀的不同層次。 從宏觀的角度看，教學(xué)設(shè)計的原理與方法可應(yīng)用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃，一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，甚至對一個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計，開展全面的教學(xué)改革。 微觀的教學(xué)設(shè)計是對一門具體的課、一個教學(xué)單元的設(shè)計，是各級各類教育機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。2022-3-717六

7、、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究在最一般的層次下，確定設(shè)計研究具有如下要素1確定和分析設(shè)計的背景，概括地描述被設(shè)計系統(tǒng)的目的和目標(biāo)。2設(shè)計一套未來預(yù)期系統(tǒng)的供選擇性表征。3制定評價可選系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。4使用該標(biāo)準(zhǔn)來選擇最有希望的設(shè)計。5通過展示和描述未來系統(tǒng)的模型來傳播研究成果。2022-3-718七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計教學(xué)活動；其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動；最后，對一課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活，突出重點，切忌機械地照搬模式。2022-3-719八、課堂教學(xué)的組織形式（一）集體授課（一）集體授課 集體授課的主要特征是教師通過自己的講授（包括介紹、解釋、演示、表演

8、等）把教學(xué)內(nèi)容傳遞給一個班或幾個班的學(xué)習(xí)者。（二）師生的相互作用（二）師生的相互作用 師生相互作用包括討論、個案教學(xué)、角色扮演、模似等。（三）個別化教學(xué)（三）個別化教學(xué)2022-3-720（三）個別化教學(xué)（三）個別化教學(xué) 個別化教學(xué)的主要特征是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)、自定進度、接受教師個別指導(dǎo)，以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和運用各類教學(xué)媒體的活動為基礎(chǔ)。 個別化教學(xué)的方法與技術(shù)：個別化教學(xué)的方法與技術(shù)： 1、程序課本或計算機化的程序教學(xué) 2、錄音練習(xí)冊自學(xué) 3、多媒體學(xué)習(xí)包 4、個別教學(xué)系統(tǒng) 5、導(dǎo)聽教學(xué) 6、自學(xué)課件2022-3-721第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活運用 一、什么是教學(xué)策略一、什么是教學(xué)策略 教學(xué)策

9、略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。 教學(xué)策略設(shè)計以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。2022-3-722二、課的劃分 教學(xué)是由計劃地分段進行的。通過任務(wù)分析，明確了教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度。當(dāng)我們考慮“如何教”時，首先需要把教學(xué)內(nèi)容劃分成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。這是教學(xué)策略設(shè)計的第一步工作。加涅、布里格斯、韋杰等都極重視這項劃分課的工作，并建議在此基礎(chǔ)上逐課設(shè)計教學(xué)活動。2022-3-723（一）任務(wù)分析與課的劃分（二）劃分課的依據(jù)1、任務(wù)分析的結(jié)果2、教師的教學(xué)經(jīng)驗3、教材專家的意見4、教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時5、教學(xué)對象的特點6、學(xué)習(xí)目標(biāo)之

10、間的聯(lián)系7、兩課之間的間隔時間8、學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡2022-3-724三、課堂教學(xué)順序 教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么、后教什么”。就這個意義而言，教學(xué)順序的設(shè)計始于對教學(xué)單元的組織。 不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)要用不同的設(shè)計方法。2022-3-725三、課堂教學(xué)順序（一）智力技能的教學(xué)順序（一）智力技能的教學(xué)順序（二）言語信息的教學(xué)順序（二）言語信息的教學(xué)順序（三）態(tài)度的教學(xué)順序（三）態(tài)度的教學(xué)順序（四）運動技能的教學(xué)順序（四）運動技能的教學(xué)順序（五）輔助先決技能（五）輔助先決技能2022-3-726（一）智力技能的教學(xué)順序（一）智力技能的教學(xué)順序奧蘇貝爾認(rèn)為：1、闡明課

11、的目的，使學(xué)習(xí)者的注意指向特定的學(xué)習(xí)任務(wù)；2、學(xué)會編寫ABCD格式的學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、用學(xué)習(xí)者熟悉的語言呈示“先行組織者”。 2022-3-727（二）言語信息的教學(xué)順序（二）言語信息的教學(xué)順序 言語信息的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為兩類： 一類是一項言語信息與另一項之間幾乎不存在學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系;另一類是有意義的言語信息的學(xué)習(xí)，需按一定的邏輯聯(lián)系安排教材。2022-3-728（三）態(tài)度的教學(xué)順序（三）態(tài)度的教學(xué)順序 1、讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物。 2、由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個人行為。 3、顯示或介紹榜樣人物受到獎勵的結(jié)果。2022-3-729（四）運動技能的教學(xué)順序（四）運動技能的教學(xué)順序1、認(rèn)知階段2、分解階段3、定位階段2022-3-730（五）輔助先決技能（五）輔助先決技能v 不同類型學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助先決技能學(xué)習(xí)目標(biāo)