聾校語文教學(xué)生活化（交）

1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐 聾校語文教學(xué)生活化 文 晶關(guān)鍵詞：語文生活 內(nèi)容 過程 環(huán)境摘 要：由于聽力障礙，耳聾學(xué)生只能以手代口，作為他們的“母語”手語既有其獨(dú)特的詞匯表達(dá)，又有其獨(dú)立的語法規(guī)則，并且有很多地方不能與健聽人的口語、書面語相一致。因而，聽力障礙直接導(dǎo)致了聾人語文學(xué)習(xí)的障礙。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，本文試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境等方面的因素入手探討聾校語文課如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)聾生語文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。若將聾校的語文教學(xué)一直局限于教科書這一狹窄的范圍內(nèi)，無論從聾校語文課堂的成效看，還是當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢來看，都已顯得非常落后了

2、。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。聾校語文教學(xué)也應(yīng)滲透在聾生的生活中進(jìn)行。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，從聾生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸新課程改革的理念，只有把教科書這本小書與聾生生活這本大書融合為一體，讓聾生在生活中學(xué)語文，在語文中悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的大語文教學(xué)觀。聾校語文教學(xué)生活化，一般來說，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素入手，促進(jìn)聾生語文素質(zhì)、生活能力和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、教學(xué)內(nèi)容生活化   教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓

3、于生活現(xiàn)象之中，將使聾生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導(dǎo)向新知，是指通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。如在閱讀課上有關(guān)“靖康之恥”的一文，既涉及到讓學(xué)生頭痛異常的歷史，又涉及到許多新詞難詞。我在課前談話時(shí)提到，每個(gè)人的名字的有其內(nèi)涵意義，讓學(xué)生說說自己名字的意思；上課導(dǎo)入階段就接著板書郭靖楊康兩個(gè)名字，讓學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中去探究其意義，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也較得輕松。另一方面，從聾生今后的走向來看，他們多是走向工作的第一線。由生活決定教學(xué)，是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短40分鐘，也是無法把所有的知識(shí)將全面講透

4、徹的。把常用的、必須的知識(shí)與方法教給學(xué)生，如詞語教學(xué)，對一些常用詞可以展開來講講，造造句，說說話。而不常見的，生僻的字詞達(dá)到理解的程度則可。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。二、教學(xué)過程生活化1、用生活化的手段創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。教師若想使抽象的語文問題具體化，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和聾生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)，采用直觀手語、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等手段，溝通語文與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，如詞語“差點(diǎn)兒”對聾生來說是個(gè)新詞，一時(shí)又很難表述清楚，教師即可舉生活中的“差點(diǎn)兒摔倒”這樣的例子，輔以形象動(dòng)作讓聾生來感悟。以更便捷的途徑溝通書本知識(shí)與

5、生活現(xiàn)象的聯(lián)系，是語文教學(xué)情境設(shè)置的一大藝術(shù)。2、以生活化的學(xué)習(xí)過程發(fā)展聾生語文能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)的手段、方法與過程。要發(fā)展聾生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、概括能力教師必須努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說來，教師可根據(jù)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如在語文課堂中，變單純的問問答答為其他多種形式的學(xué)，打獵一課中讓聾生演演、草原一課中讓他們畫畫、教自相矛盾時(shí)讓聾生議議。生活化的學(xué)習(xí)過程，是體驗(yàn)的過程，激情的過程，更是培養(yǎng)聾生好學(xué)情感、健全人格和良好行為習(xí)慣的過程。這樣，從人的發(fā)展角度看，用生活的方式來學(xué)語文，更有利于聾生語文能力與生活能力

6、的協(xié)同發(fā)展。3、在語文化的生活中培養(yǎng)聾生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 現(xiàn)代心理學(xué)表明，看到事物，提到事物，我們健聽者，腦海里首先產(chǎn)生的便是它的字符名稱，即抽象的字詞符號，而聾人腦海里首先產(chǎn)生的則是它的手語名稱，即形象化的手語。聾人的思維模式如此，這就導(dǎo)致許多聾生書面語詞不達(dá)意的現(xiàn)象產(chǎn)生。語文化的生活，就是要幫助聾生溝通語文思維與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，開展“生活語文”實(shí)踐，培養(yǎng)聾生用語文的方法去感悟生活，感受生活中的語文和語文中的生活。比如面對校園新事物，以及聾生生活中的參觀、比賽等活動(dòng)，教師就可因勢利導(dǎo)，讓他們用漢語言的表達(dá)方式來思考，培養(yǎng)聾生在生活中自主發(fā)現(xiàn)語文、研究語文的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

7、三、教學(xué)的環(huán)境氛圍生活化教學(xué)的環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。長期以來，聾生都處以狹窄封閉的教學(xué)環(huán)境中，基本上是教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線，教室成了學(xué)生主要的活動(dòng)場所。為了使學(xué)生隨時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的氛圍，我在布置教室時(shí)盡量做到生活化，最大限度地利用教室的空間。學(xué)期一開始就發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置，設(shè)置書報(bào)欄、“每周一詩”、作文展示欄、等等。讓學(xué)生有一個(gè)收集鍛煉的機(jī)會(huì)，也給了他們展示的舞臺(tái)。比如在這學(xué)期的植物角，讓聾生學(xué)到了不少名稱，展示欄張貼了學(xué)生許多優(yōu)秀的習(xí)作， “每周一詩”而且還起到了潛移默化陶冶性情的作用。正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！泵@校語文教學(xué)與生活存在著互動(dòng)的關(guān)系?！罢Z文教學(xué)生活化”體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的原理和方法，它將現(xiàn)行教材中的語文問題還原為聾生生活實(shí)際，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語文