課堂是學(xué)生的美是生成的

1、課堂是學(xué)生的 美是生成的童話中反反復(fù)復(fù)的情節(jié)教學(xué)后記3月11日至3月14日，我應(yīng)邀參加了貴州省桐梓縣、遵義縣、匯川區(qū)群文閱讀課題的開題儀式，并聽了童話中反反復(fù)復(fù)的情節(jié)，在此談一談在本次活動中的一些感受。首先要相信學(xué)生在閱讀中的思考能力。在教學(xué)中老師設(shè)計了“比較三個童話的結(jié)構(gòu)圖，初步認識并列關(guān)系的反復(fù)情節(jié)和遞進關(guān)系的反復(fù)情節(jié)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)對孩子來說難度較大，達成目標存在一定的困難。沒想到孩子在發(fā)現(xiàn)了“三個故事的反復(fù)情節(jié)的次數(shù)不同；反復(fù)的情節(jié)存在可以調(diào)換和不可以調(diào)換兩種情況，也就是并列和遞進兩種關(guān)系”這兩個我事先預(yù)設(shè)的知識點以外，還特別地發(fā)現(xiàn)了田鼠太太的項鏈是基于田鼠太太的自我炫耀而產(chǎn)生

2、的反復(fù)；城里最漂亮的巨人是基于巨人喬治的樂于助人而產(chǎn)生的反復(fù)；兔子的名片是基于兔子的自我保護而產(chǎn)生的反復(fù)。孩子的發(fā)現(xiàn)一經(jīng)提出，滿座老師無不情不自禁地拍手叫好?？梢姴皇俏覀兊膶W(xué)生不會思考，而是我們的老師沒有放手給他們思考的機會。其次要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的同伴協(xié)作關(guān)系。閱讀中，老師發(fā)現(xiàn)一個孩子的結(jié)構(gòu)圖畫得特別好，于是請他把結(jié)構(gòu)圖貼在黑板上展示，并給大家講一講自己讀到的這個故事。結(jié)果沒有想到這個孩子是個典型的會寫不會說的孩子，站在講臺上紅著臉，一句話也說不出來。當時整個課堂就呈現(xiàn)了冷堂的情況。這時，我立即就請了另一個和他讀同一故事的孩子上來和他合作交流。恰好這個孩子特別的會說，但是結(jié)構(gòu)圖畫得很復(fù)雜

3、，很凌亂，所以當他講故事的時候，不知不覺就借用同伴的結(jié)構(gòu)圖了。而那個害羞木訥的同伴也在后面不斷地對他的搭檔進行提醒、補充，把他們的合作發(fā)揮到了極致。當課堂再次出現(xiàn)同伴合作交流的時候，他們倆又不約而同地走到了一起，當時孩子還大方地說了一句“還是熟悉的味道好?。　弊屓w師生都開懷大笑！也許這兩個孩子，他們從前根本不可能合作，一個是自信滿滿，很有點目空一切的感覺；一個是自慚形穢，自感難登大雅之堂。但是通過這次合作，他們能夠彼此配合得相當默契，并且彼此多了幾分理解和尊重。因此，他們的合作中，不但在知識，技能的培養(yǎng)中達到了共贏，而且對兩個孩子的性格，合作意識的培養(yǎng)也達到了潛移默化的效果。再反思我們平常教

4、學(xué)中那么多的小組合作，同桌交流之類的，有多少的華而不實，不切實際！第三要充分尊重孩子的自我意識。交流中，當一個孩子不由自主地借助別人的結(jié)構(gòu)圖來講故事的時候老師追問了一句“你為什么不看自己的結(jié)構(gòu)圖而要借用別人的呢？”其實我的目的無非是讓孩子承認兩個結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計存在的顯著的差距。但是孩子的回答實在出人意料，他說“也許他的結(jié)構(gòu)圖要好那么一點點兒”。聽了這句話，我明白我問這句話實在是多余，其實這兩個結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)劣，通過展示，大家已經(jīng)一目了然。我又何必多此一舉，非要分個先后優(yōu)劣呢？非得讓處于劣勢的一方說個自愧不如，肯定會給我們的和諧課堂引發(fā)出一絲不和諧的氣氛來！所以我趕緊剎車，點了一句“那么讓我們在接下來的交流中去發(fā)現(xiàn)別人的更多值得我們學(xué)習(xí)的也許吧！”說到這里，師生們都會心地笑成一片，課堂氣氛自然就輕松融洽了。這次活動讓我深切地感受到，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)必須要少而精，一定要把大量的時