課程的引入方式是物理學(xué)史的方式

1、課程的引入方式是物理學(xué)史的方式，它是通過把內(nèi)燃機的發(fā)展歷程，把它引入到我們的新課教學(xué)當(dāng)中來。這樣方式應(yīng)該來說是非常有意義的。我為什么說有意義呢？因為在物理學(xué)的發(fā)展歷程上來看的話，我們通過對前人的研究，對該問題的研究，可以看到前人智慧的歷程。而這樣的智慧歷程，其實也反映在我們對物理問題本質(zhì)的研究過程當(dāng)中，通過這樣的研究，呈現(xiàn)出物理的思想。而這種思想可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們做過這種方法的調(diào)查，這個調(diào)查顯示，物理學(xué)史的引入，是學(xué)生非常喜歡的一種引入方式，大概20%左右的學(xué)生特別喜歡用物理史或者用故事儀式來引入物理教學(xué)。但是，在現(xiàn)實情況中，我們老師在講物理概念的時候，在講物理規(guī)律的時候，往往只有7%的

2、老師會有這樣的意愿或者有折算的行動，用物理學(xué)史來導(dǎo)入我們的物理教學(xué)。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？這是因為學(xué)生們認為物理學(xué)是好在什么地方？物理學(xué)史方式的導(dǎo)入，可以讓我們體會到物理學(xué)的發(fā)展，是一部故事史，具有趣味性。同時，物理學(xué)史的內(nèi)容，由于記載著人們對客觀世界的智慧、故事和物理事件等等因素，所以它具有強烈的邏輯性和強烈的歷史形成性。所以，以物理學(xué)史的方式來引入，我們覺得是一個比較好的選擇，而由于在中學(xué)物理教學(xué)中，不太常見這種選擇，所以我們還比較提倡?？偟膩碚f，不管用物理學(xué)史的方式引入，還是用習(xí)題的方式引入，或者用聯(lián)系實際情況方式引入，問題情境引入，演示實驗引入，設(shè)置認知沖突引入，對比方式引入，這樣

3、各種各樣的引入方法總有一定的目的和意義。這些目的和意義告訴我們，由于課堂的導(dǎo)入是各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所以它具有非常重要的地位。人們說，萬事開頭難，也有人說唱歌最難的就是定調(diào)，所以說一個好的導(dǎo)入是好的開始。我們希望課堂的導(dǎo)入，不管是物理學(xué)史也好，或者說其他方式也好，它首先要引起學(xué)生的注意，其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。第三，要具有組織引導(dǎo)作用，第四，要把我們整個課題的內(nèi)容聯(lián)系起來。而剛才這位老師，由于她用到了物理學(xué)史方式來引入，所以我們認為，她能夠以引起注意，激發(fā)動機，組織引導(dǎo)，建立聯(lián)系四個方面的導(dǎo)入行為，為新課的進一步鋪成打開方向，指明道路。 多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的物理教學(xué)打開了一扇門。而這扇門可

4、以引領(lǐng)我們的學(xué)生，進入到一個更加神奇、更加美麗的物理世界當(dāng)中。而這種豐富多樣的演示手段和演示方式的呈現(xiàn)，也讓我們感覺到我們的物理教學(xué)更加易于地操作。和傳統(tǒng)的紙、筆，或者一根粉筆、一張黑板的教學(xué)相比，由于多媒體的呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)可視性比較差，然后吸引度不夠的弊端。但是，多媒體技術(shù)的引入也存在著一定的不足，這里的不足主要表現(xiàn)在以下的幾個方面。第一個方面是一些本身容易實現(xiàn)，本身易于觀察的物理現(xiàn)象，或者物理事實，甚至是物理實驗，我們很多時候都用動畫來代替，比如我們剛才看到這節(jié)課，我們認為它好的一方面是用動畫來模擬了內(nèi)燃機的工作歷程，整個四個沖層用模擬的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更直觀的感覺。但是由于這樣的四

5、個沖程的內(nèi)燃機，其實在現(xiàn)實生活中也許能夠找到。但是都是用動畫來實現(xiàn)可能也給學(xué)生一種不真切的感覺。第二，用多媒體來模擬這樣一些物理現(xiàn)象、物理事實的時候，也會給學(xué)生華而不實、喧賓奪主的感覺。因為很多時候，學(xué)生的注意力真的可能會被這些聲音、視頻或者是動畫所吸引，而忘記了我們本身應(yīng)該去關(guān)注的物理原理，物理本源是什么。第三，好多時候我們的老師在用這些課件的時候，都是從別人那里，或者直接從網(wǎng)上下下來的。由于這樣的奉行拿來主義，他的教學(xué)思路是受制于人，沒有辦法去改。第四，我們會發(fā)覺，就像剛才趙老師說到的。由于多媒體的引入，會讓我們的教學(xué)過程非常塵世。因為，你剛才談到了我們的教學(xué)由于沒有了黑板的輔助，我們必須

6、按照我們的課件設(shè)置的這樣的一個程序，一步一步地進行。而大量的課堂生成，我們的老師很喜歡談到的課堂生成問題，是沒辦法解決的，一切皆被課件掌握。第五，我們認為多媒體可能產(chǎn)生的危害在于演示的實驗，而由于課件的演示代替了大量學(xué)生動手實驗，而達到重演示、輕動手的不足。當(dāng)然，我不是說這節(jié)課，我只是說大量的由于多媒體的引入所產(chǎn)生的問題。但是不可避免的是，多媒體的出現(xiàn)。教育技術(shù)的出現(xiàn)。確實也豐富了我們的物理課堂。首先，它可以讓一些微觀的內(nèi)容變得宏觀化，可以讓一些不易觀察的事物變得可觀察、可觀測化，可以造成強烈的視覺沖擊力。第二，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以讓我們的物體現(xiàn)象，或者說物理事實的發(fā)生，從很慢、很緩慢的狀態(tài)，

7、變成比較快速或者說一些很快速的狀態(tài)，讓它慢慢地定格住。讓我們的學(xué)生在觀察的時候，更容易。比如，我們剛才看到的這個課件，我們說她做得的比較好，比較精美的原因是，她把那些四個沖程也許是在一瞬間發(fā)生的一個過程，讓它慢慢地具像化、形式化。第三，運用多媒體技術(shù)，可以讓我們看到的物理現(xiàn)象和物理事件定格下來，我們可以用暫停鍵，然后觀察在這樣一個時刻，我們的內(nèi)燃機它的狀態(tài)是怎么樣的，各個部件之間它們的工序是如何呈現(xiàn)的?？偟膩碚f，多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的物理教學(xué)提供了豐富的展示手段，使我們的物理教學(xué)顯得更加豐富，使教育技術(shù)的進展更加的快速。但是它僅僅是輔助我們的物理教學(xué)，它始終是為真實的物理教學(xué)所服務(wù)的。于是

8、，它就不能夠站上一個主體的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生更加嚴(yán)謹求實的態(tài)度，我們還是希望在多媒體模擬演示的基礎(chǔ)之上，真正的實現(xiàn)一種返璞歸真的狀態(tài)。鄧?yán)诶蠋煟簞偛炮w老師說到一個非常重要的問題，就是要做學(xué)生參與。學(xué)生參與是當(dāng)前教育理論界非常熱衷研究的一個問題，但是它更多的是出現(xiàn)在西方的教育研究的文獻當(dāng)中。而在華人地區(qū)的話，可能對這部分的研究相對會比較少一些。在學(xué)生參與的研究當(dāng)中，對學(xué)生參與劃分了三個指標(biāo)，一個是認知參與，一個是情感參與，一個行為參與。所謂的認知參與，跟學(xué)習(xí)策略有關(guān)，更多的是表示為淺層次或者是深層次的學(xué)習(xí)策略。而在情感參與上面，包括了課堂當(dāng)中，學(xué)生的這種體驗，這種體驗包括興趣、快樂、憂慮和憤怒，

9、而這樣的一些情感參與，會轉(zhuǎn)化成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)憂慮和學(xué)習(xí)憤怒的表達。最后的一種是行為參與，這樣的行為參與更多的就表現(xiàn)在于，是不是積極主動地參與學(xué)習(xí)的各種環(huán)節(jié)，或者各種任務(wù)之中。研究表明了學(xué)生的參與活動越積極，和學(xué)習(xí)成績的提升是有顯著的正相關(guān)。但是，有些老師更多的是把我們的教學(xué)當(dāng)作是自己的舞臺，他可能更關(guān)注的是自己能否參與其中，而對于是否學(xué)生在認知上、在情感上、在行為上的參與，可能不是那么的關(guān)注。于是，建議老師們在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該是把進一步的重點放在學(xué)生參與的基石之上，讓學(xué)生真正的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略上的參與、學(xué)習(xí)情感上的參與以及學(xué)習(xí)行為上的參與。面對剛才我們看到的這樣一節(jié)課，我們也

10、覺得這是一節(jié)比較精彩的課。但是我們也提出了自己的一些建議，這種建議，不管是從新課的導(dǎo)入上，或者是從多媒體輔助物理教學(xué)上，甚至是在我們對課堂的管理上，我們都提出了一些建議。而我們也希望這些建議能夠幫助我們老師在將來的一線教學(xué)的過程中，有一定的啟迪，或者啟示作用，為將來的新課程深入的發(fā)展，能夠做出自己應(yīng)有的那份責(zé)任?？偟膩碚f，我們這節(jié)課是體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，比如，對熱機的工作原理上，對于內(nèi)能的利用，對人類社會發(fā)展歷程的推動意義，我們都覺得它還是顯得比較符合新課程要求的。以下是本專題上集中對拓展課例的點評 這種探究式的教學(xué)，我們在新課程改革之初，從2001年開始到現(xiàn)在已經(jīng)差不多十年的時間

11、。十年以來，大家對于科學(xué)探究已經(jīng)有了充分的認識?？茖W(xué)探究最早出現(xiàn)在1961年，是由美國的生物學(xué)家、課程專家，芝加哥大學(xué)的斯瓦布教授最先提出來的。他把探究學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式提出來之后，探究教學(xué)在英美等教育發(fā)達的國家蓬勃展開了。而我們國家真正的提出探究式的教學(xué)設(shè)計是從2001版的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計之初展開的。但是十年的時間過去了，老師們對于科學(xué)探究雖然有了充分了認識，但是有的時候我們還是覺得老師們的科學(xué)探究具有一定的八股的色彩。對于探究的環(huán)節(jié)的要素的要求是比較的重視的，而科學(xué)探究作為一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)思想基礎(chǔ)上的這樣一種教學(xué)方式，它應(yīng)該是真正意義上的探究，而不應(yīng)該是形式上的探究，是走了樣子的

12、探究。我們知道建構(gòu)主義教學(xué)思想所提倡的科學(xué)探究具有一定的特點。這個特點就是讓學(xué)生在問題解決的過程當(dāng)中，完成對于所學(xué)內(nèi)容的認識。這種認識具有體驗的特質(zhì)，具有問題解決、具有發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)?？偟膩砜?，我們覺得科學(xué)探究應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)，科學(xué)探究是一種以問題為中心的教學(xué)，科學(xué)探究的過程需要有討論，需要有交流，需要有合作。最主要的是還是需要問題。就科學(xué)探究的基本特征來看，我們覺得它包括了五個方面的主要特征。第一個方面的特征是來自于主動性，也就是學(xué)生是在好奇心的驅(qū)使之下，使參與這樣的探索，參與這樣的思考，參與這樣積極的體現(xiàn)。剛才像趙老師所說到的那樣，我們這節(jié)課就是在這樣一個過程當(dāng)中呈現(xiàn)出來的。老師剛

13、開始引入的時候，呈現(xiàn)出了一個家庭電路的實景。但是在這個過程當(dāng)中，他又給出了一些存在的問題。這個問題引領(lǐng)學(xué)生進一步地去思索，在這種假設(shè)的過程當(dāng)中，學(xué)生不斷的在深入的過程當(dāng)中，主動地去提出了問題，解決的設(shè)想。通過這樣的設(shè)想，最終達到對于家庭電路用電安全等方面的認識，所以說它具有強烈的主動性的特質(zhì)。第二，我們覺得這節(jié)課時刻的體現(xiàn)著問題性的思考。鄧?yán)诶蠋煟禾骄拷虒W(xué)需要有強烈的合作性。這種合作主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生的合作，老師的教學(xué)需要學(xué)生的反饋，學(xué)生是作為一個合作者，作為一個支持者。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在小組討論的過程中，也需要相互之間進行配合。這種配合，我們看到有些學(xué)生可能是

14、作為主導(dǎo)者，有些學(xué)生作為支持者。在這種過程當(dāng)中，由于師生之間，生生之間的相互配合，相互幫助，共同協(xié)作，為共同地解決我們家庭電路的一個目標(biāo)在進行努力。從而，我們看到團隊精神的呈現(xiàn)，合作氛圍的出現(xiàn)。很多時候，我們贊賞合作學(xué)習(xí)。贊賞合作學(xué)習(xí)的一個很主要的原因是問題來自于可能來自于老師，但是由于問題解決的形式，問題解決的方法，問題解決的思路來自于同學(xué)。同學(xué)之間更容易交流，更容易溝通，學(xué)生之間對于這個模型的建立，也更容易吸收，更容易消化。通過合作、交流的探討，可以看到生生之間、師生之間可以激發(fā)出互動的火花，這里的火花，其實有的時候也反映在課堂生成上面。很多時候是老師完全沒有多的一個問題，但是由于在教學(xué)的

15、過程當(dāng)中，出現(xiàn)在學(xué)生的思維上面，學(xué)生一下子迸發(fā)出來了，引起我們教學(xué)的一個精彩點。通過合作交流，其實我們發(fā)覺除了頭腦風(fēng)暴般的激發(fā)思維之外，還能夠提高學(xué)生的交流和表達的能力以及人際交往的能力。因為我們看到這個老師有專門的要求學(xué)生討論的問題。通過這樣的交流討論，其實也改變了傳統(tǒng)教學(xué)，長期由于課堂的交往少，學(xué)生有一定的孤立感。甚至由于強烈的競爭壓力，導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)薄弱的一些問題?？偟膩碚f，我們看到那個這節(jié)課體現(xiàn)出了它的合作性的特質(zhì)。除此之外，還看到了這節(jié)課還具有實踐性的特點。由于我們的科學(xué)探究是強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，這種探究式的學(xué)習(xí)是以活動為主的，所以在學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，我們看到由于所學(xué)的知識來自于生活

16、、來自于生產(chǎn)生活的實際，在實踐的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強烈的興趣性，覺得物理是很有用的，物理也是很有趣的。而這樣的做法改變了以往的那種特質(zhì)。雖然我們這節(jié)課的課標(biāo)對于這節(jié)的要求是知道，知道家庭電路。所以可能有的老師可能就用傳統(tǒng)的講述的方法，但是由于使傳統(tǒng)的講述的方法的話，可能會讓學(xué)生感覺到紙上得來終覺淺的問題，絕知此事還是要躬行才對。其實科學(xué)探究對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。但是老師們往往還是對科學(xué)探究有一定的置疑。置疑的地方在什么地方呢？第一就是在教學(xué)時間的安排上面，通過我們大量的實踐也反映出開展探究式的教學(xué)，存在著以下的一些問題。依舊是教學(xué)的進度比傳統(tǒng)以講授和接受為主的教學(xué)，進度要慢一些

17、，這在統(tǒng)一我們的教學(xué)進度上面，可能存在著一定的問題。第二，我們的科學(xué)探究很多時候，可能是課內(nèi)和課外要同步進行的。但是，由于我們的掌控能力的問題，導(dǎo)致在課外展開這種科學(xué)探究也是不太多的。第三，由于學(xué)生大量接受的是講述接受的教學(xué)方法，所以讓他們實施科學(xué)探究的時候，他們還不是那么的適應(yīng)。所以我們有的時候覺得，這樣的一些課堂行為，學(xué)生的參與情形也不是顯得那么的積極，不是那么的主動。第四，我們也會發(fā)現(xiàn)在進行課堂的科學(xué)探究的時候，往往會有突發(fā)的問題的出現(xiàn)?？赡軙?dǎo)致時間上難以控制。特別是對于一些課堂突然生成的問題，那么有可能會影響我們的教學(xué)安排。對于這樣的一些東西，我們都會覺得這是影響科學(xué)探究。同時，我們

18、也發(fā)現(xiàn)在進行科學(xué)探究的時候，我們的老師們也存在著一定的問題。比如說有的老師自己在科學(xué)精神上面，就存在著一定的不足。我們看這個楊老師其實挺好的。他在涉及這個不安全的實驗的時候，還是給出了很科學(xué)的一些用語。但是有些老師，他可能在講述這種安全用電的時候，自己在操作的時候，也存在著一些安全的隱患。所以我們覺得，老師在進行探究教學(xué)的時候，也需要在某些自身的素質(zhì)上有所提升。第二，我們的科學(xué)探究要求的是，學(xué)生為中心，所以盡量的就要改變傳統(tǒng)上以教師為中心的大操大攬、大包大全的一些做法。第三，我們認為老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還是應(yīng)該提升他們的應(yīng)變能力。以便積極的、有效的應(yīng)對探究教學(xué)當(dāng)中，可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況?？偟膩碚f，我們覺得科學(xué)探究應(yīng)該是很好的一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，甚至是一種評價方式。但是，它還是存在著這樣、那樣的實施的問題。如果說我們的老師能夠真正地去解決我們剛才談到的那些問題