化學(xué)教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料Microsoft Word 文檔

1、化學(xué)課堂中實(shí)施誘思探究教學(xué)的探索在化學(xué)課堂上實(shí)施誘思探究教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫尺x準(zhǔn)誘思點(diǎn)，將科學(xué)探究的模式引入化學(xué)課堂，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過“提出問題 形成假設(shè) 得出結(jié)論 應(yīng)用拓展的模式，調(diào)動(dòng)主體的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。誘思探究教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，而且能使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究的能力。同時(shí)也對(duì)課棠模式、課堂氣氛以及教師的備課提出更高的要求。一、圍繞知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是教學(xué)的重點(diǎn)。為使學(xué)生更加清晰、透徹的理解和掌握，老師就要圍繞知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T思點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過觀

2、察、思維、探索、研究得出結(jié)論，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)過程的主體。如在?鈉?一節(jié)的教學(xué)中，圍繞鈉與水反響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)以下A、B兩組問題情境：A組：將三枚鐵釘分別投入裝有水、稀硫酸、硫酸銅溶液的三支試管中；B組：將兩小粒金屬鈉分別投入到盛有少量水和硫酸銅溶液的兩個(gè)小燒杯中。對(duì)A組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生如能調(diào)用原認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)里有關(guān)金屬與酸、鹽溶液置換反響的知識(shí)規(guī)律，就馬上得到解釋。而B組實(shí)驗(yàn)有趣、鮮明的變化會(huì)出乎學(xué)生的預(yù)料，甚至驚呼一聲“哇。學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)，邊產(chǎn)生了一連串的疑問：為什么鈉與水反響如此劇烈？而鐵與 水接觸短時(shí)間看不到明顯變化？為什么鈉與硫酸銅溶液反響出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀而無紅色銅被置換出來

3、？這時(shí)學(xué)生頭腦中原有知識(shí)與新的問題發(fā)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知碰撞，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。引發(fā)新、舊知識(shí)碰撞是學(xué)生構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。此時(shí)，老師以指導(dǎo)者的身份介入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，最終獲取知識(shí)。二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中顯示誘思探究的威力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，為誘、思之后的探究提供了寬廣的天地，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題時(shí)，應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過程。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生看表演，先是“老師做，學(xué)生看，后是“老師講，學(xué)生聽，而無視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然，可對(duì)學(xué)生而言有時(shí)候卻是“茫然

4、。因此，有的演示實(shí)驗(yàn)只所以沒有到達(dá)預(yù)期的效果，往往不是演示實(shí)驗(yàn)本身失敗了，而是老師不能為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，沒有找到恰當(dāng)?shù)恼T思點(diǎn)所致。如在講?硫酸?時(shí)講到濃硫酸的脫水性，新教材高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)64，在蔗糖中參加適量濃硫酸，如果老師只是按教材寫的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成多孔的海綿狀的炭。這樣學(xué)生并沒有有效的參與課堂成為主人。假設(shè)事先提出如下問題，給學(xué)生以思考的抓手，探索的空間，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。問題1：如果濃硫酸只有脫水性，你預(yù)計(jì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？問題2：如果實(shí)驗(yàn)還有你預(yù)計(jì)之外的現(xiàn)象，請(qǐng)你認(rèn)真觀察思考，這種現(xiàn)象反映濃硫酸的什么性質(zhì)？問題3：怎樣能使糊狀物發(fā)泡膨脹？學(xué)生一般

5、只能預(yù)計(jì)到蔗糖“炭化，當(dāng)看到炭發(fā)泡膨脹時(shí)，馬上會(huì)想到蔗糖炭化后又繼續(xù)反響，并生成了氣體。這時(shí)，老師走下講臺(tái)，讓學(xué)生先感受小燒杯溫度升高，再讓學(xué)生按聞氣體的方法聞到刺激性氣味。此時(shí)組織學(xué)生討論：這刺激性氣體應(yīng)是什么物質(zhì)？元素化合價(jià)降低表達(dá)了什么性質(zhì)氧化性還是復(fù)原性？學(xué)生討論判斷刺激性氣體是二氧化硫，硫元素由+6價(jià)降到+4價(jià)，表達(dá)了濃硫酸的氧化性。至此既可以順利過渡到濃硫酸的下一個(gè)特性強(qiáng)氧化性，又讓學(xué)生在觀察、思考、探究的過程中獲得真知，并體會(huì)到探究成功的愉悅。2、把一些演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生隨堂參與性實(shí)驗(yàn)，并適時(shí)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，真正把化學(xué)課堂變成學(xué)生探究的主陣地。實(shí)驗(yàn)探究不僅能使學(xué)生更深刻的理解課本

6、知識(shí)，更重要的是能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)。因此，老師應(yīng)該在保證平安的前提下，盡可能的尋找契機(jī)，把平安、簡(jiǎn)捷的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，有條件的還可補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上分組探究。如講到碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，新教材高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)27，筆者將其改為分組實(shí)驗(yàn),每個(gè)小組有兩支各裝有3ml稀鹽酸的試管,管口分別套有裝著0.3gNa2CO3和NaHCO3的氣球。在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很直觀的觀察到氣球脹起的快慢和大小，從而判斷放出氣體的快慢和多少。如在講述SO2的性質(zhì)時(shí)，可補(bǔ)充SO2與溴水反響，SO2與KMnO4溶液反響等，使學(xué)生深刻理解SO2的復(fù)原性。3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)

7、方案完善教材上的某些實(shí)驗(yàn)。重視實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)重要方面是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來完善教材上的某些實(shí)驗(yàn)，通過老師點(diǎn)拔，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境來借題發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如，實(shí)驗(yàn)室制取Cl2的實(shí)驗(yàn)完成后，除了要求學(xué)生掌握整套裝置的安裝順序及考前須知外，還可以創(chuàng)設(shè)如下情境加以延伸：?jiǎn)栴}1：這樣制得的Cl2純潔嗎？可能含有哪些雜質(zhì)？問題2：如何設(shè)計(jì)方案除去雜質(zhì)？問題3：氯氣能與水反響，能用水處理尾氣？三、注重各種直觀手段的配合運(yùn)用，會(huì)使創(chuàng)設(shè)的情境直觀、生動(dòng)教具、模型的使用能使許多抽象的概念和微觀物質(zhì)活生生的呈現(xiàn)出來，假設(shè)能再輔以多媒體動(dòng)畫，就能使深?yuàn)W的理解形象化，把宏觀現(xiàn)象跟微觀世界里的

8、微粒運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，以深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成及其性質(zhì)的辯主關(guān)系的認(rèn)識(shí)。展示實(shí)物時(shí)，如果再配合投影、幻燈、電視等等，有重點(diǎn)的將實(shí)物進(jìn)行多方位、多層次的展示，會(huì)大大提高觀察的效果，以直觀形體為依托，學(xué)生的思維會(huì)輕松而生動(dòng)。如制作Flash動(dòng)畫模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，以及講述?化學(xué)鍵?時(shí)模擬核外電子是如何轉(zhuǎn)移或偏移的，使看不見、摸不著的微粒，直觀的呈出來。再如講電解質(zhì)溶液時(shí)，學(xué)生只看到燈泡亮或不亮，只能說能否導(dǎo)電，究竟是如何導(dǎo)電的？為什么能導(dǎo)電？只有靠老師講，假設(shè)輔以多媒體動(dòng)畫演示：陰、陽離子在電勢(shì)差作用下發(fā)生定向移動(dòng)，學(xué)生一看便知，不僅提高課堂效率和教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生興趣。四、構(gòu)建與誘思探究模式相

9、適應(yīng)的新型師生關(guān)系隨著“老師講，學(xué)生記的化學(xué)課堂模式的淘汰，對(duì)教師提出了比以往“傳道、授業(yè)、解惑更高的要求，這就呼喚構(gòu)建一種與誘思探究教學(xué)模式相適應(yīng)的民主平等、協(xié)作互動(dòng)的師生關(guān)系。1、必須打破傳統(tǒng)的教師作為知識(shí)擁有者的權(quán)威地位，放寬視野，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。2、尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，信任學(xué)生并與之民主協(xié)商，相信學(xué)生擁有能力和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去探究，驗(yàn)證觀點(diǎn)，不妄加指責(zé)。3、不斷充電與學(xué)生共同提高。教師不斷吸收新知識(shí)、新信息，才能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，順利與學(xué)生合作，學(xué)生才會(huì)因老師無形的人格魅力和知識(shí)魅力的影響而樂于求知，積極探索，最終形成師生良性互動(dòng)。二、誘

10、思探究教學(xué)的“創(chuàng)新理念 我們對(duì)誘思探究教學(xué)認(rèn)定不放，情有獨(dú)鐘是因?yàn)樗慕逃枷牒徒虒W(xué)主張及教學(xué)策略完全符合中國(guó)國(guó)情，與素質(zhì)教育的要求完全吻合，處處閃現(xiàn)著“創(chuàng)造的思想火花和“創(chuàng)新的教育理念。 1、誘思探究教學(xué)理論創(chuàng)造性地提出了三維教學(xué)目標(biāo)論，即“掌握知識(shí)，開展能力，陶冶品德，表達(dá)了全面育人、全面開展的教育思想，而且其表述方法也一改正去對(duì)學(xué)生采取俯視態(tài)度，將學(xué)生置于客體的陳舊表述，變“傳授為“掌握，變“培養(yǎng)、“訓(xùn)練為“開展“陶冶，表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。 2、誘思教學(xué)思想主張“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)開展，主張教師“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，使學(xué)生始終保持一種“憤啟悱發(fā)、“心求通、“

11、口欲言的心理狀態(tài)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考展開了廣闊的空間和時(shí)間，而這種獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)正是創(chuàng)新精神的源泉。 3、誘思探究教學(xué)理論提出的“四為主的教學(xué)觀點(diǎn)，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻，深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系，張揚(yáng)主體、尊重主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、開展性，表達(dá)了創(chuàng)新教育的根本原那么；主張“七動(dòng)訓(xùn)練，把培養(yǎng)思維能力作為訓(xùn)練的主攻方向，特別強(qiáng)調(diào)把“開發(fā)右腦作為教學(xué)目的之一，揭示了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的根本規(guī)律和方法。 4、誘思探究教學(xué)理論提出的六條教學(xué)原那么即“整體優(yōu)化、教學(xué)和諧、強(qiáng)化訓(xùn)練、豐富情感、多向反響、促進(jìn)遷移，作為指導(dǎo)教學(xué)過程的一般原理，說明了一

12、切教學(xué)策略的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“落實(shí)學(xué)生的主體地位，把創(chuàng)新主體的獨(dú)立性、自主性置于應(yīng)有的高度，為弘揚(yáng)學(xué)生主體精神、激發(fā)創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了最正確的教學(xué)情意場(chǎng)。 誘思探究教學(xué)的精髓，就是使學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得開展，掌握科學(xué)的方法，掌握發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維方式，其最主要的教學(xué)主張就是變教為誘，變學(xué)為思，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生成長(zhǎng)提供人格解放，為學(xué)生爆發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和形成綜合素質(zhì)消除屏障，創(chuàng)設(shè)情境，形成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。 由此可以看到，誘思探究教學(xué)理論是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的科學(xué)理論，是我們苦尋多年的正確抉擇！ 三、開展誘思探究教學(xué)，啟動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐 對(duì)于

13、看準(zhǔn)了的教改方向，我們就要咬定不放，乘勢(shì)而上。誘思探究教學(xué)理論作為源頭活水給我校的課堂教學(xué)改革注入了生機(jī)活力，提供了強(qiáng)大的理論支撐，使我校的創(chuàng)新教育真正選準(zhǔn)了切入點(diǎn)。遵照誘思探究教學(xué)理論我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和積極的探索。 1、誘發(fā)創(chuàng)造興趣 “善思那么得，善誘那么通，誘思交融，百煉成鋼，這是“誘思教學(xué)思想。教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思，只有將“誘調(diào)諧到思的頻率上，才能使教與學(xué)和諧，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造潛能才能得以開發(fā)。教師只有想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中探求新知的思想火花，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。為此，我校教師在整個(gè)教

14、學(xué)過程中，緊緊抓住師生情感對(duì)流這條主線，創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情境，以便通過情緒的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于一種“心憤憤、“口悱悱的最優(yōu)化心理狀態(tài)。 我校教師的體會(huì)和做法有以下幾點(diǎn)： 1用“激情去“激情，即憑借教師的激情，去激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，并以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入到設(shè)置的課堂情景中去，為學(xué)生提供敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。同時(shí)要求教師要用流利的普通話、得體的手勢(shì)、祥和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、合理工整的板書、正確的演示實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)男稳?、積極的評(píng)價(jià)等，進(jìn)行師生之間的情感交流、知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)。 2聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。從學(xué)生們熟知的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)

15、生的求知欲望，而且有利于使學(xué)生自然獲得知識(shí)與技能，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新欲望。如我校一高一語文教師在進(jìn)行作文思路的訓(xùn)練中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道開放性題目，大意是：美國(guó)科羅拉多高原一果農(nóng)生產(chǎn)的蘋果已與蘋果商簽訂了供銷合同，但就在豐收在望之際，一場(chǎng)冰雹打得蘋果遍體鱗傷，陷入困境的果農(nóng)最后找廣告商促銷，結(jié)果廣告打出后蘋果不但未滯銷反而供不應(yīng)求。假設(shè)你就是廣告設(shè)計(jì)者，你如何進(jìn)行廣告創(chuàng)意。問題一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維被激活，就連平時(shí)最不愛動(dòng)腦筋的同學(xué)也積極思考，參與討論，主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生們從醫(yī)學(xué)、保健、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)保不同角度大膽創(chuàng)意，其中有一學(xué)生與美國(guó)廣告商的創(chuàng)意如出一轍，更有一些學(xué)生的創(chuàng)意

16、比美國(guó)廣告商的創(chuàng)意還要獨(dú)特、新穎。通過這些問題，激發(fā)了創(chuàng)造興趣，促使學(xué)生變得“心求通、“口欲言。 3利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。理化生是以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，絕大局部學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣。充分利用這一優(yōu)勢(shì)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。我校的具體做法是變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去鍛煉觀察能力、操作能力和思維能力，在實(shí)驗(yàn)中去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，變學(xué)生的“躍躍欲試為“親手一試。實(shí)驗(yàn)探究法的一般教學(xué)模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)探索歸納研究遷移深化。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究法是讓學(xué)生“下水游泳的最正確教學(xué)模式之一，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生都處于主體地位，既培養(yǎng)了興趣，又鍛煉了能力。 由于我校教

17、師在課堂教學(xué)中善于抓住師生情感對(duì)流的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而給學(xué)生探求新知以極大的推動(dòng)力，并在心中彈奏起經(jīng)久不衰的心曲。課堂上教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生情緒熱烈，興趣盎然，隨時(shí)進(jìn)行著人際的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，不時(shí)迸發(fā)出“創(chuàng)造的火花。 2、啟迪創(chuàng)造思維 我校按照“誘思探究教學(xué)中“以思維為主攻的思想，把啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維作為學(xué)習(xí)過程中的核心和本質(zhì)環(huán)節(jié)。我們的主要做法有以下三點(diǎn)： 首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題。思起于疑。一方面，教師要有一顆通融的心，善意對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，使每位學(xué)生都能從教師身上感受到愛意和期盼，汲取智慧和力量，絕不因?qū)W生所提問題幼稚或偏怪而表現(xiàn)出不快樂、不耐煩；另

18、一方面努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧的氣氛，創(chuàng)造健康和諧的情境。對(duì)學(xué)生提出的問題，對(duì)問題的分析、解答，教師總是給予諸如“你的問題很有價(jià)值、“你的思維很獨(dú)特、“你的分析很有見地等積極評(píng)價(jià)；對(duì)于不完整的答案，教師用“有一定道理、“誰能繼續(xù)補(bǔ)充來暗示學(xué)生繼續(xù)思索，以求得問題的完整性；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，教師絕不“單刀直入，而是以“請(qǐng)你坐下再想一想，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰和他的想法不同？為什么？來暗示他的錯(cuò)誤，并努力通過后面同學(xué)對(duì)問題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。在這種課堂情境和氣氛中，既使性格內(nèi)向膽子小的學(xué)生，也敢于發(fā)問、質(zhì)疑，說明觀點(diǎn)。 其次，是引導(dǎo)求異思維。人的創(chuàng)造力

19、主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。我校教師認(rèn)為：教師不應(yīng)該也不可能把全班學(xué)生的思維納入一個(gè)模式，應(yīng)該讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。例如我校一位語文教師在一次作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文立意訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生對(duì)一問題從不同方向、甚至相反方向探求答案。如用“班門弄斧一詞立意作文，學(xué)生一改正去傳統(tǒng)觀點(diǎn)，批評(píng)缺乏自知之明的人，而是進(jìn)行逆向立意：“弄斧就要到班門、“敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)等等。對(duì)“濫竽充數(shù)一詞學(xué)生們打破思維定勢(shì)，從全新角度立意：重在參與，肯定南郭先生的參與意識(shí)。 再次，是外顯思維過程。誘思探究教學(xué)認(rèn)為：“應(yīng)該把知識(shí)的形成過程放在

20、教學(xué)的首位。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師告訴學(xué)生的往往是最正確的思維途徑，最簡(jiǎn)捷明快的思維方法，學(xué)生聽得津津有味，但難以形成自己的見解。如果教師能向?qū)W生外顯這種成功的思維是怎樣得到的，就會(huì)破除學(xué)生對(duì)思維的神秘感，啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維的方法。反過來，學(xué)生向教師展示思維過程，就會(huì)使教師熟悉學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，使教學(xué)更有針對(duì)性。為讓學(xué)生全面了解教師思維，有的教師把備課筆記借給學(xué)生看，有的讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，有的師生合出考試題。數(shù)學(xué)組一教師連續(xù)三年采用“暴露式教學(xué)法授課，教學(xué)成績(jī)始終穩(wěn)居第一。有的教師有意識(shí)地把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)先生，這樣，學(xué)生分析問題的思維過程及方式充分暴露，講的

21、對(duì)的，對(duì)其他學(xué)生有所啟發(fā)；講的不對(duì)的，由師生共同進(jìn)行糾正、總結(jié)。這種對(duì)問題的探究方法，一方面調(diào)動(dòng)了講者與聽者的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣；另一方面，對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力也是非常有益的。 3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力 創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的思想、新的事物的能力。我校在教學(xué)操作原那么中明確規(guī)定：1注重對(duì)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力和思維力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供根底條件。2注重思維的多向性、靈活性、流暢性和科學(xué)性的培養(yǎng)。3鼓勵(lì)學(xué)生“不拘泥于唯一答案，力求多種答案。4努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造志趣。5注重創(chuàng)造思維過程的教學(xué)，并重視創(chuàng)造技能的點(diǎn)撥與指

22、導(dǎo)。 我校教師在新授課中保證學(xué)生思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“自己下水游泳；同時(shí)要求教師在課的最后必須留出三五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想，大膽質(zhì)疑，或由教師提出啟發(fā)性的問題，使學(xué)生“帶著激情、帶著懸念走向課外。這樣做的目的不僅僅是為了穩(wěn)固課內(nèi)的知識(shí)，更重要的是將課內(nèi)活潑的思維、涌動(dòng)的創(chuàng)造精神延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。如我校高二一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理“地球上的水一節(jié)后先后走訪了衡水市水利局、農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、地質(zhì)隊(duì)等單位，并進(jìn)行了實(shí)地野外考察，先后寫出了?衡水，水在哪里?和?尋找污染源?等論文，提出節(jié)水措施及環(huán)保措施十二條。論文在全國(guó)獲大獎(jiǎng)，在校內(nèi)外引起轟動(dòng)。 在習(xí)題課上，我們改變過去那種

23、就題論題，認(rèn)為講題越多越好的教學(xué)模式，而采用探究教學(xué)模式，充分營(yíng)造學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氣氛。教師精心鋪設(shè)臺(tái)階，調(diào)控導(dǎo)引，把學(xué)生指向設(shè)疑 探究 分析 發(fā)現(xiàn) 解決問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，始終以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，進(jìn)而通過習(xí)題訓(xùn)練提高創(chuàng)造能力。如我校一化學(xué)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道試題：“一處海岸氣候枯燥，海水含鹽量高且海灘上貝殼主要成分為CaCO3豐富，海岸附近有一個(gè)煤礦，假設(shè)你作為投資商，利用這些條件，你可以建廠生產(chǎn)哪些產(chǎn)品？此題一出，學(xué)生們都非常興奮，踴躍發(fā)言，且有理有據(jù)，有的說海水可以曬鹽，建鹽廠；有的說有了鹽就可以配制飽和食鹽水，煤可以發(fā)電，電解飽和食鹽水可以制取H2

24、和Cl2，進(jìn)而可以制取鹽酸；有的說煅燒貝殼可以制取CaO，進(jìn)而制取Ca(OH)2，再利用反響制取MgCl2，然后電解MgCl2冶煉金屬鎂；有的說可以利用空氣中的N2與電解水生成的H2合成氨，進(jìn)而與鹽酸反響制取高效氮肥氯化氨；有的甚至說以沙灘上的沙子和煤為原料來制取單晶硅等等。開放性試題使學(xué)生思路大開，從中體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂趣。 在實(shí)驗(yàn)課上，變傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并配以邊講邊做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)程序一般是這樣的：實(shí)驗(yàn) 觀察 提出問題 討論 分析比擬 結(jié)論。即通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，再由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己得出結(jié)論、發(fā)

25、現(xiàn)真理。這樣，充分表達(dá)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探索，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。 另外，我校教師還非常注重“虛擬在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的重要作用。虛擬就是把不存在或未知的事物描述出來，或把沒有經(jīng)過證明不知是否正確的命題表述出來。夢(mèng)想、假設(shè)等都是虛擬。在教學(xué)中教師讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)未知的東西進(jìn)行大膽假設(shè)、猜測(cè)。如高一一位數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行“球的體積教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，由球的體積轉(zhuǎn)化為求半球體積，進(jìn)而想到等底等高的旋轉(zhuǎn)體：圓柱、圓錐、圓臺(tái)，讓學(xué)生判斷半球體積可能和誰的體積相等，得出公式。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生進(jìn)行證明，論證結(jié)論的正確性。高一的一名同學(xué)在學(xué)習(xí)了地理“地轉(zhuǎn)偏向力后，在日常生活