開心入園,消除幼兒焦慮

1、開心入園，消除幼兒焦慮每年的金秋時(shí)節(jié)， 新學(xué)期的開始讓大家翹首以盼， 同時(shí)帶小 班的老師則會(huì)因新生的“分離焦慮”而精神高度緊張。 每年幼兒 剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，很多會(huì)大聲哭鬧，不吃飯或者不睡覺， 強(qiáng)烈要求回家或者要求父母在自己身邊， 尤其表現(xiàn)為拉著父母親 人的手不愿意進(jìn)入幼兒園?？傊?，情緒不穩(wěn)定。幼兒這種恐懼和 不安，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 分離焦慮持續(xù) 1 周的幼兒占小班新入園人數(shù)的 15%，持續(xù) 2 周的 占 65%， 3 周以上的占 20%。由此可見，幼兒的分離焦慮問(wèn)題比 較普遍。 幼兒園以及廣大幼兒教師應(yīng)該采取有效措施， 讓幼兒開 開心心入園，消除幼兒的分

2、離焦慮。通過(guò)系列有針對(duì)性的活動(dòng)， 穩(wěn)定幼兒的情緒，真正做到開心入園。一、積極創(chuàng)造條件，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的生活，緩解家長(zhǎng) 分離焦慮隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 生活水平的提高， 人們的思 想觀念也發(fā)生了很大的變化。 計(jì)劃生育、 獨(dú)生子女在社會(huì)中占了 很大比重， 21 家庭現(xiàn)象屢見不鮮。孩子是整個(gè)家庭的中心，家 庭都在圍繞孩子旋轉(zhuǎn)。因此，幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，情緒應(yīng) 激反應(yīng)最大的莫過(guò)于家長(zhǎng)， 遲遲不愿意離去， 摟抱著孩子難分難 舍，更有甚者，在幼兒園門口與孩子一起失聲痛哭。兒行千里母 擔(dān)憂，家長(zhǎng)的心情可以理解。但是，家長(zhǎng)的表現(xiàn)、語(yǔ)言和行為，在很大程度上會(huì)感染幼兒， 誘發(fā)孩子緊張、 憂郁等不良情

3、緒的發(fā) 生與發(fā)展。因此，我們幼兒教師要在幼兒入園之前，加強(qiáng)與家長(zhǎng) 的溝通和交流，取得家長(zhǎng)的配合，共同緩解幼兒的入園焦慮。1. 開學(xué)前一一家訪工作家訪可以消除兒童對(duì)老師的陌生感， 老師也可以了解兒童的 個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣，更便于以后因人施教。通過(guò)家訪，家長(zhǎng)往 往能更主動(dòng)地配合老師的工作， 改變幼兒家庭生活的隨意性， 制 定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí) 慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒 更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮程度。暑假期間，老師 們對(duì)班級(jí)所有孩子都進(jìn)行了家訪， 我們的家訪工作比較細(xì)致， 每 次家訪時(shí)間都在半個(gè)小時(shí)以上。 主要內(nèi)容是與家長(zhǎng)

4、交流， 了解孩 子的生活習(xí)慣，作息時(shí)間、行為規(guī)范等，還特別關(guān)注與孩子之間 的溝通親近。 讓家長(zhǎng)對(duì)老師有初步的認(rèn)識(shí)與了， 同時(shí)感受到老師 對(duì)孩子的關(guān)愛與照顧。2. 開學(xué)初全園新生家長(zhǎng)見面會(huì)開學(xué)前幾天， 幼兒園召開了新生家長(zhǎng)見面會(huì)。 園領(lǐng)導(dǎo)全部親 自參加，見面會(huì)上利用幻燈片圖文并茂的展示了老師對(duì)孩子的照 顧，孩子在園的生活作息，對(duì)家長(zhǎng)及時(shí)提出各項(xiàng)配合措施。家長(zhǎng) 們?cè)诹私獾接變簣@的管理有序， 各項(xiàng)設(shè)施配套完善， 老師們積極 負(fù)責(zé)之后， 消除了之前的種種疑慮， 增加了對(duì)幼兒園及老師的信 任，為今后配合工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3. 開學(xué)第一周一一班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)開學(xué)后第一周， 新班召開家長(zhǎng)會(huì)， 向家長(zhǎng)匯報(bào)了開

5、學(xué)初的工 作，通過(guò)照片展示孩子第一周在園的活動(dòng)情況， 讓家長(zhǎng)更為形象 的了解自己孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)情況，真正放心孩子在園的活 動(dòng)。同時(shí)，給家長(zhǎng)講解新綱要的教育理念，幫助家長(zhǎng)樹立科 學(xué)的育兒觀。通過(guò)以上 3 項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)感受到幼兒園管理的嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)， 老師的責(zé)任心與愛心， 孩子在園生活的細(xì)節(jié)， 為解決孩子的入園 分離焦慮創(chuàng)造了良好條件。二、做好充分準(zhǔn)備，幫助新生適應(yīng)幼兒園的生活，減輕孩子 的入園焦慮分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現(xiàn)了不安全感。 要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。1. 親子活動(dòng)，貴在參與在開學(xué)前幾天， 新的班級(jí)會(huì)組織親子活動(dòng)， 目的是讓孩子再 次熟悉老師

6、，了解班級(jí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)其他小朋友。親子活動(dòng)內(nèi)容很 豐富，有與爸爸媽媽一起的繪畫，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的自我介紹， 另外，還有帶零食來(lái)一起分享的活動(dòng)， 增進(jìn)幼兒之間的交流與感 情。2. 分組活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別孩子天性喜歡模仿， 而且很會(huì)受彼此情緒的影響， 我們覺得 應(yīng)該以大局為重， 先穩(wěn)住一部分情緒良好的孩子。 如 3 個(gè)老師合 理分工，一個(gè)可以帶著哭鬧厲害的去戶外散步，分散其注意力， 另外的老師可以在教室內(nèi)組織其余孩子游戲。 等哭鬧孩子情緒轉(zhuǎn) 好之，再鼓勵(lì)其進(jìn)教室參與游戲。孩子的分離焦慮也會(huì)有不同的程度。比如，小一班的欣欣， 由于從小在老家奶奶身邊長(zhǎng)大的， 剛回海口不久， 分離焦慮的情 況就更為嚴(yán)重一些。

7、 考慮到盡快讓孩子適應(yīng)幼兒園生活， 讓孩子 熟悉環(huán)境，喜歡老師。我們的老師利用了業(yè)余時(shí)間，邀請(qǐng)欣欣和 多多一起到肯德基玩滑梯， 增進(jìn)孩子與老師之間的感情。 在玩的 過(guò)程中，老師用言語(yǔ)給孩子滲透一種思想：老師是你的朋友，老 師很喜歡跟你玩。 漸漸的這兩個(gè)孩子情緒也有所改善了， 雖然早 上還是哭一小會(huì)， 但基本都能參與集體生活， 與剛?cè)雸@相比較有 了很大進(jìn)步。3. 豐富游戲，親近表?yè)P(yáng)游戲是幼兒園的孩子最愿意參加的活動(dòng)，也是幼兒的天性。 通過(guò)游戲，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、合作意識(shí)，增加孩子對(duì)幼 兒園的認(rèn)同感，減少心里抗拒，緩解緊張狀態(tài)，給幼兒帶來(lái)巨大 的歡樂(lè)。 我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說(shuō)

8、過(guò)： “小孩 子是生來(lái)好動(dòng)的， 是以游戲?yàn)樯摹?”因此，在幼兒入園以后， 幼兒教師可以設(shè)計(jì)一下新穎有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)， 消除幼兒之間以及幼兒和教師之間的陌生和恐懼感， 增加幼兒對(duì) 幼兒園的新鮮感和好奇心。 在游戲中， 教師可以通過(guò)夸張有趣的 肢體、語(yǔ)言等吸引孩子的注意力，通過(guò)對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和關(guān)心，讓幼兒在游戲中感受到歡樂(lè)和老師的關(guān)愛。4. 細(xì)心照顧，孩子信賴剛?cè)雸@孩子的自理能力不夠， 使得他們?nèi)狈ψ孕牛?也是增加 分離焦慮的重要因素之一。我們通常會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的生活老 師，提倡老師們用極大的耐心去照顧每個(gè)孩子吃好，睡好。還有 日常生活的一些細(xì)環(huán)， 如尿濕褲子， 教師要把孩子帶到臥室等隱 蔽處，幫他換褲子，不單是為了保暖，最重要的是保護(hù)幼兒的自 尊，使其不在眾人面前難堪。唯有如此，老師才能打動(dòng)孩子們的 心，使孩子把老師當(dāng)作媽媽，和你無(wú)話不談，也只有如此，孩子 們才能開始慢慢學(xué)會(huì)享受幼兒園的生活。 孩子感受到班上 3 個(gè)老 師對(duì)他們的照顧， 逐漸地依賴上了老師， 情感上也逐步喜歡老師?？偠灾?，面對(duì)陌