《除法的初步認識》教學(xué)設(shè)計

1、除法的初步認識教學(xué)設(shè)計平陽縣小 鐘巧智教學(xué)內(nèi)容：省編教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年制 第三冊P74-76.設(shè)計意圖：一 教材分析、目標制訂除法的初步認識一課是在學(xué)生理解了乘法的意義，以及學(xué)習(xí)了26的乘法口訣之后進行學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是以后進一步學(xué)習(xí)乘除法的基礎(chǔ)。對學(xué)生來說，由于第一次接觸到除法，對理解除法的意義有一定的困難，因此在本節(jié)課中，我力求讓學(xué)生經(jīng)過“動手操作à思維內(nèi)化à語言表述”這樣一個學(xué)習(xí)的過程，來初步理解平均分的含義，體會除法的意義。結(jié)合教材的特點和低年級學(xué)生的認知規(guī)律，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定位如下：1 經(jīng)歷平均分的活動，初步理解平均分的含義；結(jié)合具體

2、情境，體會除法的意義。2 聯(lián)系除法的意義，解決有關(guān)平均分的實際問題。3 通過擺一擺、說一說及小組討論等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手操作能力。二 體現(xiàn)的理念1 淡化專用概念，取消人為的障礙。長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)除法的意義，經(jīng)常會碰到這樣的障礙：等分除和包含除。有些教師比較強調(diào)除法的“等分”和“包含”，認為等分除就一定要一個一個地分，包含除就要幾個幾個地分。這種人為的設(shè)置脫離了學(xué)生的生活實際，限制了學(xué)生的思維。因此，課程標準注釋中指出：“關(guān)于除法不給出第一種除法、第二種除法等名稱，只要是把整體分成幾個相等的部分，都用除法來表示?！被谶@種理念，我在設(shè)計時打破了教材的束縛，在分紅

3、花、分梨子時，放開讓學(xué)生自由分：可以是一個一個分，也可以是兩個兩個分等等，只要使每份分到同樣多的分法都可以。這樣不僅使學(xué)生興趣盎然，而且活躍了學(xué)生的思維。2 通過動手操作，獲取數(shù)學(xué)知識。心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認知發(fā)展的直接源泉。因此教師在課堂上要給學(xué)生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的空間，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦，多感觀參與學(xué)習(xí)活動。本節(jié)課我安排了四次動手操作，第一次讓全班學(xué)生任意把6個桃子分成2份，讓學(xué)生感知“同樣多”。第二次讓各小組分紅花，要求每個人分到同樣多，通過各種分法，

4、每個人得到的紅花朵數(shù)同樣多，使學(xué)生理解“平均分”。第三次用平均分的知識引出除法，初步理解除法的意義。第四次讓學(xué)生通過“把12個梨子平均分成若干份”這一操作活動，使學(xué)生加深對除法意義的理解。3 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)開放性。開放性課堂教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，展示個性，使每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)不同層次水平學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本節(jié)課，我首先創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極、主動地思維，展開想象，敢于標新立異。其次，設(shè)計開放性問題，開啟學(xué)生的思維。在整個教學(xué)過程中，我都力求設(shè)計開

5、放性問題，如“如果讓你分的話，你打算怎么分？”、“還有不同的分法嗎？”、“從這幾道算式中發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你有什么辦法使它表示平均分”等等，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。三 教學(xué)過程預(yù)設(shè)材料與教學(xué)路徑預(yù)計學(xué)生活動備擇方案一 在操作中認識“平均分”。1分桃子，感受“同樣多”。2分紅花理解“平均分”。各小組把24朵紅花公平地分給每個同學(xué)，使每個同學(xué)得到的同樣多。3練習(xí)加深理解“平均分”。P75“練一練”第一題。想辦法使不平均的分法變成平均分的分法。l 學(xué)生可能會出現(xiàn)6個 1 5 2 4 3 3 4 2 5 1l 學(xué)生組際交流可能出現(xiàn)的方法有：1） 一朵一朵分2） 2朵

6、2朵分3） 先分一朵，再分兩朵，再分一朵。4） 4朵4朵分。 l 學(xué)生可能會把12個蘋果平均分成2份，3份，教師的板書要根據(jù)學(xué)生的情況而定，學(xué)生有幾種分法就板出幾種分法。教師填表格時也要如此。二 在操作中理解除法的意義。112個梨子平均放在4個盤子里，每盤放幾個？1)學(xué)生動手操作。2)匯報：你是怎樣分的？3)師指出把12個梨子平均分成4份，每份是3可以用除法表示。（板課題）4)認識除號和理解算式表示的意義。212個梨子平均放在3個盤子里，每盤放幾個？怎樣列式？312個梨子還可以怎樣平均分？學(xué)生動手操作，并列出算式。4看算式觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？l 學(xué)生動手操作，匯報自己的分法。l 學(xué)生結(jié)合自己的

7、動手操作活動理解算式中各個數(shù)表示的意思和算式表示的意義。l 學(xué)生靈活運用剛學(xué)的知識，列出算式。學(xué)生可能會列出：12÷2 = 612÷6 = 212÷12= 1l 學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：1）除號前面都是12；2）除號后面的數(shù)不一樣；3）都是用除法計算。如果學(xué)生敘述算式的意義有困難，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要作出適當(dāng)?shù)脑u價。預(yù)設(shè)材料與教學(xué)路徑預(yù)計學(xué)生活動備擇方案三 除法意義的運用。1 出示分桃子的幾種分法問：你認為那種分法可以用除法表示？為什么？2 出示魚圖：用今天學(xué)來的知識列算式。 3. 出示公園圖，讓學(xué)生看圖列算式。l 學(xué)生觀察，積極思考，可能會列出：6÷3 = 2l 學(xué)生可能會出現(xiàn)：18÷3 = 6 18÷6 = 318÷9