引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品鑒文本深層

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品鑒文本深層之美一、熱鬧的課堂緣何費力不討好在執(zhí)教美麗的小興安嶺時，教師往往會針對小興安嶺春、 夏、秋、冬四季的內(nèi)容，給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“你喜歡 小興安嶺的哪個季節(jié)？你喜歡的這個季節(jié)描寫了哪些景物？課 文中是怎樣描寫的它們的？”課上，學(xué)生合作分組匯報，教師引導(dǎo)總結(jié)，板書整齊規(guī)范， 時間分配得當(dāng)，課堂氣氛活躍，目標(biāo)似乎順利完成。課下，問及學(xué)生課上收獲和感受， 學(xué)生大都從華麗的詞語和 句子表面回答，難以從心靈深處感受小興安嶺的四季景色和用詞 造句的準(zhǔn)確性，更不用說學(xué)會抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點 進(jìn)行觀察和描寫的方法了。精心準(zhǔn)備的課，課文精髓體現(xiàn)不出來，一節(jié)課就這樣費力而 不

2、討好。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“為什么”的大門實際上，教學(xué)中很多語文教師，往往關(guān)注文本說了什么，怎 樣說的，而對于“課文為什么這樣說”就沒有深入咀嚼和解讀。周一貫老先生對語文教學(xué)的解讀： “在鉆研文本上，普遍存 在的問題是，我們往往停留在課文說什么這個層面。 千方百 計引導(dǎo)兒童去了解課文說了什么。其實在語文教學(xué)中，比課文 說什么更重要的，不僅有課文是怎么說的更有課文為 什么要這樣說。所以，課文說什么？課文怎樣說的？課文為什 么這樣說？是解讀文本的三個層次?！彼浴罢n文為什么這樣說”，是教師引導(dǎo)深挖文本內(nèi)涵和品 鑒語言魅力基本任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的途 徑之一。三、如何引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本深

3、層之美（一）情境創(chuàng)設(shè)著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境， 其認(rèn)識才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順 應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識， 讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到景與情的統(tǒng)一、 情與景的交融，或許是學(xué)會評鑒的第一步。人教版三年級上冊的課文，有幾篇都是描寫祖國景色的文章。設(shè)計時，可以把它們串起來，創(chuàng)設(shè)旅游大巴專線情境。在課 始，教師創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，快看！這輛旅游大巴再次向我們 駛來了，我們這一段時間曾經(jīng)坐著它爬過陡峭的天都峰，游 覽過風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，今天我們要去哪里參觀

4、呢？”出示小興安嶺的圖片，進(jìn)入本課。而且，創(chuàng)設(shè)的這個旅游 的情境，時刻不能丟，讓學(xué)生在整堂課中，不覺得自己是在教室 里聽課，而是以旅游者的身份在不同的景點旅行一樣。整節(jié)課都是讓學(xué)生以小組為單位向大家展示你們組游覽的收獲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的氛圍也就非常濃。 這樣既以聚類的方式復(fù)習(xí)舊知識， 又 能用類似的方法進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。（二）問題設(shè)計問題設(shè)計，應(yīng)該開放，適合學(xué)生年齡特征，抓住文章關(guān)鍵，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，能夠有成就感地回答出來。小學(xué)三年級學(xué)生，對于“景物”這個詞還很抽象， 針對一些 問題，不是學(xué)生不知道答案，而是不知從何回答。所以問題的提 出一定要適合班情和學(xué)情而定。一篇課文中，“為什么會這樣說

5、”的問題很多， 我們應(yīng)選擇 兩三個關(guān)鍵處，且是對整篇文章具有較大的覆蓋面和生長點， 不 能面面俱到。例如，本課問題可以預(yù)設(shè)成：你認(rèn)為這個季節(jié)哪兒美？美是 怎么體現(xiàn)出來的？結(jié)合文中詞句談?wù)勀愕捏w會？這樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生自己的思考和見解。學(xué)習(xí)就是這樣，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。（三）逐漸深入如在教小興安嶺春天美時，學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)“新的枝條”為 春天增添了美，很容易揭示出課文第一層境界“課文說了什么”； 第二層境界“課文是怎么說的”，則是從“抽出”這個動詞入 手，利用“抽出寶劍”這一生活動作，了解并感受“抽出”新枝條的意境和速度。第三層境界設(shè)疑課文為什么要這樣說”在小興安嶺冬天氣溫達(dá)到零下

6、二十幾度的情況下， 即使到了春天，天氣也不 會很暖和，在這樣惡劣的環(huán)境中，如此嬌嫩的枝條為什么會快速 地抽出枝條呢？引導(dǎo)著學(xué)生七嘴八舌地討論?！斑@抽出的僅僅是新的枝條嗎？”這一反問吸引了學(xué)生的 注意，并引導(dǎo)學(xué)生深刻地思考和理解： 生命的渴望、頑強(qiáng)和敬畏。 正是這些小生命，讓我們品鑒到春天是希望、是生機(jī)，從而觸發(fā) 學(xué)生對小興安嶺由衷的喜愛和對生命的感悟。同樣，在體會小興安嶺冬天之美時， 學(xué)生很容易從課文中發(fā) 現(xiàn)“課文說了什么”，如有厚厚的積雪，捕到美餐的紫貂，舔自 己腳掌的黑熊，儲藏糧食的小松鼠等等。并發(fā)現(xiàn)它們的有趣之處。 大多教師講到這里就直接點題冬天美不美？就結(jié)束了。在這里我抓住了“厚厚的積

7、雪， 常常會沒過膝蓋”。反問學(xué) 生：在這句話里，你感受到的小興安嶺的冬天真得很美嗎？有學(xué) 生說：“是的，那里有美麗的雪花在空中飛舞，小動物們的生活 也很有趣”。追問：“如果我們每天在這樣的路上行走，車騎不動，車開 不了，你認(rèn)為這樣的積雪還會美嗎？ ”很多學(xué)生開始搖頭了。于是提示“有沒有聽說過瑞雪兆豐年這句話？”學(xué)生的話匣 子一下子被打開：“今年下得雪越厚預(yù)示著第二年是個豐收 年”“厚厚的積雪就像是給小興安嶺的地下很多的名貴藥材、奇花異草和其他植物蓋上了厚厚的棉被， 既凍不死，溶化后又給他 們提供了充足的水分”，“我還知道雪越厚，來年的小動物們從洞里一出來，就能喝到甘甜的泉水了”學(xué)生眼睛里閃爍著智慧的光芒， 迫不及待地表達(dá)著自己的見 解?！斑@厚厚的積雪雖然給小動物和人類帶來了諸多不便，但這里的一切都需要這厚厚的積雪的呵護(hù)啊”，又有學(xué)生說：“也正是因為有冬天，才有了春天的美景和生命！ ”這時，學(xué)生大腦睿 智、開朗，不僅看到了小興安嶺冬天的自然之美，更體會到了冬 天的蘊(yùn)育之美。整篇課文從關(guān)鍵點入手，把風(fēng)景美、生命美、